徐順峰

【摘 要】在網(wǎng)絡新技術(shù)高速發(fā)展的當下，課堂教學理念與技術(shù)也在傳統(tǒng)的教學基礎上不斷地改進更新。翻轉(zhuǎn)課堂即是其中之一，課堂的翻轉(zhuǎn)即將學生學習由被動轉(zhuǎn)為到主動，是以學生為中心，以問題為導向的教學理念。本文在現(xiàn)有的國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究結(jié)果的支持下，主要針對當前化學教學存在的問題，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和教學設計，提出適合化學學科的翻轉(zhuǎn)課堂的教學思路和策略。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高中化學；教學模式；化學教學設計

20世紀90年代“翻轉(zhuǎn)課堂”就已經(jīng)在哈佛大學由物理教授埃里克.馬祖爾創(chuàng)立，但在我國的實際應用卻是在2010年由北京師范大學的馬秀麟等開始引用，故而真正實踐的歷史有限。這種新興的教學模式主要是通過外在的教學資源，如教師事先錄制的視頻、上傳網(wǎng)絡的教學PPT等，讓學生能夠在課外選擇性地進行自學，然后在課內(nèi)通過老師和同學的幫助對所學知識進行吸收和消化。許多研究結(jié)果表明“翻轉(zhuǎn)課堂”對學生的學習積極性有所助益，活躍課堂氛圍，故而對于翻轉(zhuǎn)課堂在中學的實踐研究是很有意義的。

1.化學教學中翻轉(zhuǎn)課堂的意義

1.1提高學生的學習素質(zhì)與成績

課上教學在有限課時和定量內(nèi)容的局限下，課上教學主要是以教師講課為主導，能留給學生的自主時間有限，屬于學生的主觀能動性和創(chuàng)造性無法被激活，對學生的自主學習能力起不到有利的培養(yǎng)效果。與傳統(tǒng)的中學化學教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂利用的是學生的課余時間，以網(wǎng)絡為媒介，利用多種有趣又新奇的手段配合學生的學習欲望，對自我管理和自主學習能力培養(yǎng)有良好的效果，能夠拓寬學生的知識面。在以往的研究中，還有數(shù)據(jù)研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)W生科學的思維方法和動手能力有所助益，能提高學生的學習素質(zhì)和成績。

1.2提供大量的學習資源

由于翻轉(zhuǎn)教學利用的是網(wǎng)絡為媒介，與傳統(tǒng)的化學教學模式相比，有可重復利用的優(yōu)勢，即教學內(nèi)容可長期保存。傳統(tǒng)的教學模式對學生的課堂筆記有所要求，而主要授課模式為視頻、習題、APP等的翻轉(zhuǎn)教學對教案與習題講解都是可反復查看的，并可針對自身情況進行停止播放，這就省去了學生的記筆記時間，且這種模式的教學能夠大量貯存于硬盤中，與傳統(tǒng)的學習資料相比有量大和方便攜帶的優(yōu)勢。

1.3激發(fā)學生的學習興趣

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式與傳統(tǒng)的教學模式最大的不同在于主導學習的主體是學生，即由學生來掌握學習的速度與模式，其存在多種模式供學生選擇，不僅能夠豐富學生在課堂上的學習行為，并且能很好地激發(fā)學生對化學的學習興趣，提供了許多機會供學生自由發(fā)揮。在此基礎上，翻轉(zhuǎn)課堂存在的習題系統(tǒng)與測試機制能夠有效減少教師的備課時間以及批改作業(yè)的時間。教師可以將主要精力放在課堂設計、合作探究等學生活動，能更好地調(diào)動學生在課堂上的積極性，突出了學生在課堂上的主體地位。師生雙方的交流增多也能夠幫助學生突破難點，促進學生對化學學科的重視和興趣。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中化學教學模式

高中化學概念教學具有抽象性、階段性和系統(tǒng)性三個特點，抽象性即在大量的直觀現(xiàn)象的觀察分析中總結(jié)出來的本質(zhì)認識，總結(jié)歸納其同類事物本質(zhì)屬性。階段性即學生學習的過程具有階段性，對知識由具體到抽象，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的認識進行學習理解。系統(tǒng)性即化學教學在引導學生發(fā)展和深化概念的過程中建立完善的概念系統(tǒng)使知識系統(tǒng)化，幫助學生理解和掌握新概念。而翻轉(zhuǎn)課堂是以學生為主體的學習模式，知識以網(wǎng)絡技術(shù)為媒介進行傳播，即以電腦或手機等為接收終端，學生容易被教學終端上的其他內(nèi)容吸引，故而翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容更應該注重知識的具象化，即在各種技術(shù)手段的支持下利用動畫、視頻、模型等多種方式來吸引學生的注意力，使學生能保持注意力在學習終端上。

2.1注重自主學習任務的設計

翻轉(zhuǎn)課堂的主導是學生，故而自主學習任務的設計能夠代替教師對學生進行學習監(jiān)督，恰當?shù)膶W習任務設計，能夠促進學生的自學動力的產(chǎn)生，提供學生足夠的學習成就感。在設計自主學習任務時，需要注意兩個方面，一是學習任務的可操作性問題。對于學生來說，翻轉(zhuǎn)課堂提供的學習過程主要是學生的自我學習過程，學習任務的存在能夠幫助學生把握學習的方向，故而學習任務應該適用于所有的學生，不會讓部分學生在面對自主學習的任務時無從下手也不會讓部分學生忽視學習任務；二是注重學生舉一反三能力的培養(yǎng)。問題的提出通常目的在于拋磚引玉，學習任務的提出在引導學生進行自主學習時也要具有反映概念、原理、方法的作用，在幫助學生對學習內(nèi)容的概念進行理解的同時能夠引起學生舉一反三的興趣。

2.2注重課堂的碎片化和結(jié)構(gòu)化

翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂存在更大的自主性和隨意性，故而課堂更多的是化整為零，即將45分鐘的教學內(nèi)容零散為15或20分鐘的環(huán)節(jié)或知識點教學，碎片化的教學更符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學性質(zhì)，因為課堂教學有教師的約束，長時間的專注于學習很容易，但自主學習時，長時間的或大范圍內(nèi)容的教學難以取得較好的效果，而維持人短時間內(nèi)的注意力還是能夠做到的，利用變化的、生動的教學形式進行知識點的講解也能夠幫助學生短時間內(nèi)掌握知識點的重點，從而達到良好的教學效果。

2.3注重翻轉(zhuǎn)課堂的形式設計

翻轉(zhuǎn)課堂的性質(zhì)決定了其要與傳統(tǒng)課堂有所區(qū)別，在形式設計上就需要教師多花心思進行布置，如課程的進度、知識的展示形式、課堂的錄制形式等。專業(yè)視頻錄制團隊的打造有利于課程視頻的制作，好的視頻制作能夠在很大程度上提高課堂水平，讓翻轉(zhuǎn)課堂的實施更簡單專業(yè)；根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的形式，學生的學習過程分為課前自主學習和課堂上的協(xié)作學習兩部分，故在微視頻、PPT、動畫等制作時需要滿足學生自主學習的需要，能夠?qū)χR歸納總結(jié)，使學生對知識有所掌握，能夠配合課上教師的引導，進而內(nèi)化和升華所學的知識，更好地體現(xiàn)學生是教學過程的主宰。

3.總結(jié)

對于高中化學的教學來說，翻轉(zhuǎn)課堂也許能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，但任何一種教學的方法或模式都需要符合實際的教學情況，因地制宜，傳統(tǒng)教學存在翻轉(zhuǎn)教學不可復制的優(yōu)點，但翻轉(zhuǎn)教學符合時代的發(fā)展，能夠不斷地調(diào)整教學模式，汲取新時代的精華，滿足現(xiàn)代教育的需求，化學教師在教學過程中應根據(jù)實際情況，不斷地探索和實踐那些有利于提高教學效果的新方法，借助翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生概括問題、分析問題和解決問題的能力。

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