張萍

【摘 要】幼小銜接的問題是涉及全社會的一個關(guān)鍵性問題，關(guān)系到幼兒的健康成長，涉及家庭幼兒園、學(xué)校等多方的關(guān)注。在孩子從幼兒階段過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)階段的這個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)中，如何打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)？家長的銜接觀在幼小銜接工作中直接起到了關(guān)鍵性作用，幫助家長樹立正確的幼小銜接觀念是幼小銜接過程中的首要保證。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；家長；重要性

幼小銜接，是指從幼兒園到小學(xué)一年級，這兩個相鄰的教育階段之間在教育上的相互連接。幼兒園時期主要是以游戲和能力發(fā)展為主的教育方式，而小學(xué)教育主要是以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識的學(xué)習(xí)為主的教育，兩者的這種不同的教育方式需要幼兒通過調(diào)整自身的身心狀態(tài)來適應(yīng)，這種適應(yīng)的調(diào)整就是幼小銜接的主要任務(wù)。若幼小銜接不順利則會造成孩子在身體、心理和社會適應(yīng)性方面出現(xiàn)種種問題。具體來說，身體上的不良反應(yīng)主要表現(xiàn)為孩子容易感到疲憊、食欲不振、精神狀態(tài)差、心理上壓力大、自卑、厭學(xué)。社會適應(yīng)性方面表現(xiàn)出孤僻，不敢跟人說話，不愛與同學(xué)溝通。這些問題都對孩子以后的人生有很大影響，因此，做好幼小銜接工作對于幼兒的成長來說尤為重要。但在幼小銜接的過程中，僅有學(xué)校和老師的參與是不夠的，家長也發(fā)揮著極為重要的作用。經(jīng)過相關(guān)的調(diào)查表明，家長在兒童進入小學(xué)階段前的準(zhǔn)備問題上存在著很大的觀念偏差，具體來說表現(xiàn)為：家長認為幼兒掌握的小學(xué)知識內(nèi)容越多越好；不了解兒童的心理活動特點，對孩子行為表現(xiàn)不理想的時候進行批評，打擊幼兒對學(xué)習(xí)的積極性和主動性等問題。因此，幫助家長樹立正確的幼小銜接觀念是幼小銜接過程中的首要保證。

一、幼小銜接過程家長觀念的現(xiàn)狀

在幼小銜接問題上，家長大多數(shù)認為對幼兒進行學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)讓幼兒掌握更多的小學(xué)階段知識，這樣利于孩子贏在起跑線上，家長極力督促孩子多學(xué)跨階段性的知識。

首先，筆者在調(diào)查“您認為幼小銜接準(zhǔn)備中應(yīng)做好哪些方面的準(zhǔn)備？”時，問題如圖1-1所示，在收回的206份問卷中，有148位家長認為知識準(zhǔn)備很重要，占總調(diào)查人數(shù)的71.84%。

其次，筆者在調(diào)查“您的孩子參加過哪些特長班的學(xué)習(xí)”時，從調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示（如圖1-2），其中拼音和英語所報特長班的家長占比較高。家長擔(dān)心升入小學(xué)后，由于幼兒的學(xué)習(xí)能力弱，不能很快的進入小學(xué)生這一角色，因此，在幼小銜接這一階段中，給幼兒報了相關(guān)的補習(xí)班。

家長這種看重知識能力在此階段作用的思想，從某種程度上說，是有助于幼兒進行知識的銜接。但從長遠來看，這種提前教育行為的優(yōu)勢將在幼兒進行小學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸消失。在此過程中不僅會對幼兒的身心健康造成不良影響，而且超過年齡段的接受能力、強制性地被迫發(fā)展，使幼兒的個性展現(xiàn)受到了阻礙，不利于其形成獨立自主意識和認知能力。這種局限于傳統(tǒng)觀念的家長銜接教育觀，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代要求，作出及時的改變。

二、如何發(fā)揮家長在幼小銜接中的重要作用

（一）樹立正確的觀念

一個正確的觀念可以直接影響家長的行為，因此，幫助家長樹立正確的幼小銜接觀念尤為重要。大多數(shù)家長認為幼兒在幼小銜接過程中，知識的準(zhǔn)備是非常必要的，這將影響幼兒今后的學(xué)習(xí)。這種認知是可以理解的，但是，在幼兒處在幼小銜接的過程中時，知識的準(zhǔn)備并不是全部的內(nèi)容。對于幼兒來說，生活能力的準(zhǔn)備、社會適應(yīng)的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣的準(zhǔn)備以及身體、心理各方面的準(zhǔn)備都同等重要。家長只有轉(zhuǎn)變了自身的觀念，才能更好的幫助孩子順利地度過幼小銜接階段。

我園在此階段中通過家訪使家長對幼小銜接從思想認知上進行轉(zhuǎn)變，使家長從表面上配合到主動配合，更好地幫助家長樹立幼小銜接觀念，發(fā)揮其重要作用。另外各班還組織家長進行座談會，總結(jié)幼兒的發(fā)展情況，對家長作出反饋，同家長在座談會中進行友好的交流溝通，征求家長對幼兒工作的建議和意見，使家長在幼小銜接的重要過程中可以有目的、有意識、有計劃地配合學(xué)校的教育方針，在潛移默化中對幼兒升小學(xué)階段的過渡作出良好反應(yīng)，對幼兒的成長作出貢獻。

（二）積極主動地配合學(xué)校進行教育工作

俗話說父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的教育工作也有著重大的責(zé)任。在幼小銜接的過程中，家長應(yīng)該主動地、積極地配合學(xué)校展開一系列的教育活動。我園開展了多種形式的活動，例如：家長講座、家長學(xué)校、家長會和家訪，以此達到與家長進行多方面的交流與溝通的目的。從而，從根本上幫助幼兒進行知識性的銜接和學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的良好過渡，為幼兒在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

作為家長應(yīng)該在了解幼小銜接的教育特點及教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，與學(xué)校方面加強交流與互動。從幼兒的認知能力培養(yǎng)、自信心培養(yǎng)、獨立意識的培養(yǎng)等各方面談一談相關(guān)教育經(jīng)驗，通過這種形象具體的交流方式可以使家長在此過程中直觀地接受他人在教育觀念中的長處，從而彌補自身的不足之處。在家長的育兒經(jīng)驗交流會上，不斷地學(xué)習(xí)新理念，很好地認識自我，了解他人的教育方式，反思自身的缺陷，這將對幼小銜接過程的順利過渡是一種較為良好的輔助作用。

（三）強化任務(wù)意識，培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的能力

一方面是指給孩子一個明確的目標(biāo)任務(wù)，一方面培養(yǎng)孩子明確的任務(wù)意識。進入小學(xué)階段后，教師都會為學(xué)生留下相應(yīng)的作業(yè)，要求孩子在課內(nèi)或者課下進行任務(wù)的完成，但是由于剛?cè)雽W(xué)的幼兒，其任務(wù)意識薄弱不能對教師布置的任務(wù)及時完成，或者在質(zhì)量上面沒有保證。就此表明，培養(yǎng)孩子的任務(wù)定向能力顯得非常重要。這實質(zhì)上是對幼兒的獨立學(xué)習(xí)意識和主體性進行培養(yǎng)，這對幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)至關(guān)重要，在此方面，應(yīng)當(dāng)進行有意識的培養(yǎng)。例如，在幼兒園的時候，教師和家長應(yīng)當(dāng)對其布置一些小的任務(wù)，并對其進行監(jiān)督，從而使孩子明確任務(wù)取向，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，在完成任務(wù)的過程中主動引導(dǎo)幼兒積極參與，進行恰當(dāng)?shù)墓膭?，激發(fā)孩子上進心，使他們的好奇欲望充分發(fā)揮，展現(xiàn)自我風(fēng)采。

總之，幼兒銜接過程中，家長起著極為重要的關(guān)鍵作用，如何發(fā)揮家長的影響力，這是值得我們進行探究的一個話題，為順應(yīng)當(dāng)今教育領(lǐng)域的改革趨勢，應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒的生理、心理發(fā)展特點，實行教育觀念的改變，從而更好地為幼兒度過銜接過程打下基礎(chǔ)。讓我們以良好的家庭教育，給孩子一個健康的生命、一雙有力的翅膀！

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（基金項目：陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于生態(tài)系統(tǒng)理論的幼小銜接實踐研究——以西北大學(xué)幼兒園為例”（項目編號：XDKT4181）的階段性研究成果。）