曾穎倩

【摘 要】教師職后培訓(xùn)是教師課后反思能力發(fā)展的重要因素，但是教師培訓(xùn)是否能提高教師課后反思能力仍缺少實(shí)證數(shù)據(jù)分析。通過抽樣問卷調(diào)查，分析教師課后反思能力與職后培訓(xùn)的相關(guān)性，結(jié)果表明，培訓(xùn)層次與課后反思能力呈正相關(guān)。據(jù)此，提出關(guān)于職后培訓(xùn)對(duì)小學(xué)教師課后反思能力提升的一些建議。

【關(guān)鍵詞】課后反思能力；職后培訓(xùn)；相關(guān)性

1.問題的提出

課后反思能夠真實(shí)地記錄教師在教學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)和感悟，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并解決新問題，對(duì)教師的職業(yè)成長(zhǎng)影響巨大?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究認(rèn)為，教師成長(zhǎng)的主要標(biāo)志是教師自我教育、教學(xué)反思能力的形成。一般認(rèn)為，教師參與培訓(xùn)是提高其課后反思能力的有效途徑。隨著終身學(xué)習(xí)的理念逐漸被教師群體接納，各種職后培訓(xùn)層出不窮。但是“教師的職后培訓(xùn)是否有效”“培訓(xùn)對(duì)教師課后反思能力有何影響”等一系列問題仍有待求證。因此，了解教師課后反思能力與職后培訓(xùn)的相關(guān)性尤為重要。為此，我們將通過問卷調(diào)查了解小學(xué)教師課后反思能力與職后培訓(xùn)的相關(guān)性。以期檢視和反思現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)教師課后反思能力的提升途徑提出建議。

2.調(diào)查設(shè)計(jì)與方法

2.1調(diào)查對(duì)象

我們?cè)谛熘菔袑?duì)小學(xué)教師群體開展問卷抽樣調(diào)查。這些教師來自徐州市的鼓樓區(qū)、云龍區(qū)、泉山區(qū)、銅山區(qū)和賈汪區(qū)等市轄區(qū)的小學(xué)，涵蓋了一類和二類、城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的學(xué)校。因此，本次問卷抽樣具有一定的代表性。

2.2問卷設(shè)計(jì)

本調(diào)查采用的問卷由兩部分組成：第一部分為被試群體的基本信息，包括性別、教齡、學(xué)歷、工作地區(qū)、培訓(xùn)經(jīng)歷。第二部分是關(guān)于課后反思的五點(diǎn)量表。課后反思量表以Akbari在2010年提出的教師反思理論結(jié)構(gòu)及初編的英語教師反思題項(xiàng)為基礎(chǔ)，包括實(shí)踐、認(rèn)知、情感和元認(rèn)知4個(gè)維度，每個(gè)維度4個(gè)題目，均為反向計(jì)分，低分值代表教師課后反思能力高。

1-4題為實(shí)踐，包括：課后，我會(huì)與同事進(jìn)行心得與經(jīng)驗(yàn)的交流；課后，我會(huì)習(xí)慣性的對(duì)課堂教學(xué)的成功與不足之處進(jìn)行思考與總結(jié)；課后，我會(huì)以日記或隨筆的方式記錄自己的教學(xué)得失；課后，我會(huì)用專門記錄教學(xué)情況的文件做教學(xué)記錄。

5-8題為認(rèn)知，包括：我把課堂中出現(xiàn)的一些問題看作是潛在的研究課題，并進(jìn)行研究；課后，我總會(huì)對(duì)照教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行思考；課后，我會(huì)閱讀與教學(xué)相關(guān)的書籍和文章以改進(jìn)我的課堂教學(xué)；課后，我經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行反思和修改，并能有效提高教學(xué)水平。

9-12題為情感，包括：課后，我會(huì)跟學(xué)生交流以了解他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和喜好；課后，我總要求學(xué)生陳述他們對(duì)我授課的感受，以及課堂中他們喜歡和不喜歡的部分；課后，我會(huì)跟學(xué)生交流以了解他們的家庭背景、愛好、興趣以及能力；課后，我經(jīng)常詢問學(xué)生是否喜歡某一種課堂活動(dòng)。

13-16題為元認(rèn)知，包括：課后，我常考慮在我課堂實(shí)踐中的不盡人意之處；課后，我會(huì)思考自己作為教師的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)；我試圖找到我的教學(xué)中哪些方面能帶給我滿足感；我總會(huì)思考我的教學(xué)理念及其影響我教學(xué)的方式。

量表的區(qū)分效度較好，α系數(shù)為0.832。

2.3統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)匯總后用SPSS22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。分析方法主要包括描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析。描述性統(tǒng)計(jì)用于測(cè)量調(diào)查對(duì)象課后反思能力的整體概況。相關(guān)性分析用于解讀職后培訓(xùn)對(duì)教師課后反思能力的影響。

2.4結(jié)果

2.4.1課后反思能力的整體概況

為了解調(diào)查對(duì)象課后反思能力的整體概況，研究者繪制了調(diào)查對(duì)象在各因子上得分圖，見圖1。

總體而言，調(diào)查對(duì)象在實(shí)踐、認(rèn)知、情感和元認(rèn)知四個(gè)方面的得分都不高，說明調(diào)查對(duì)象在這四個(gè)方面的能力都較高。情感方面能力最高（1.62），其次是在元認(rèn)知能力（1.71）和實(shí)踐能力（1.73），認(rèn)知能力最低（1.78）。

2.4.2教師課后反思能力與職后培訓(xùn)的相關(guān)性

為了體現(xiàn)教師課后反思能力與職后培訓(xùn)各因子的相關(guān)性，運(yùn)用相關(guān)性分析，對(duì)比結(jié)果如表1所示。

表1 課后反思能力與職后培訓(xùn)各因子的相關(guān)性分析結(jié)果

從表中可以看出培訓(xùn)層次與教師的課后反思能力有顯著的正相關(guān)。培訓(xùn)層次越高，教師的課后反思能力越高。

3.結(jié)論與建議

3.1結(jié)論與討論

3.1.1職后培訓(xùn)促進(jìn)課后反思技能的提升

一方面，職后培訓(xùn)包括各種知識(shí)和教學(xué)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，是教師課后反思技能的提升的重要途徑。教師在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)知識(shí)和教學(xué)方法，接受專家學(xué)者和一線名師的指導(dǎo)，從而使自己的課后反思技能獲得突破與提升。另一方面，職后培訓(xùn)的目標(biāo)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，即讓教師在參加培訓(xùn)后，將他們的能力和知識(shí)更好地應(yīng)用在具體的教學(xué)實(shí)踐中。理論知識(shí)在教師的教學(xué)反思實(shí)踐中活化，進(jìn)而使得教師的課后反思能力在思維能力、教學(xué)診斷能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力上全面提升。

3.1.2高層次的培訓(xùn)有助于小學(xué)教師提高課后反思能力

職后培訓(xùn)的層次對(duì)教師課后反思能力的提升有重要影響，高層次的培訓(xùn)有助于小學(xué)教師提高課后反思能力。參加過培訓(xùn)的層次越高，教師的課后反思能力越高。參加過國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的教師課后反思能力明顯高于參加省市級(jí)別培訓(xùn)的教師。這可能是層次越高的培訓(xùn)，其培訓(xùn)內(nèi)容更前沿、更科學(xué)，培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)方式更先進(jìn)。通過高層次培訓(xùn)，教師能夠進(jìn)一步地拓展自己的眼界，更為深刻地理解新課程理念和現(xiàn)代教育理念，進(jìn)而更注重在實(shí)踐中進(jìn)行課后反思，反思意志得到增強(qiáng)，從而養(yǎng)成自覺思考與總結(jié)課堂教學(xué)效果、反思和修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案、自覺進(jìn)行自我批評(píng)的習(xí)慣，同時(shí)積極積累反思材料，主動(dòng)與同事進(jìn)行心得與經(jīng)驗(yàn)的交流，并且能對(duì)教學(xué)提出系統(tǒng)的改進(jìn)方案。

3.2相關(guān)建議

研究結(jié)果表明，高層次的培訓(xùn)有助于提高教師課后反思能力。然而大部分教師能夠參與高層次培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，為此，我們?cè)谂c專家訪談的基礎(chǔ)上給出了：組建優(yōu)秀培訓(xùn)者隊(duì)伍、設(shè)置科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容和開展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)三點(diǎn)建議。

3.2.1組建優(yōu)秀培訓(xùn)者隊(duì)伍

一是以培育專職培訓(xùn)者為主，發(fā)揮專職培訓(xùn)者的主體作用。相比大學(xué)教授專家而言，專職培訓(xùn)者更接近中低層次的培訓(xùn)，培育一批優(yōu)秀的專職培訓(xùn)者能夠有效提升培訓(xùn)效果。二是要聯(lián)合大學(xué)教授專家和一線名師。教授專家有著前沿的理論知識(shí)和豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，一線名師們則能以豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮示范作用，教授專家和一線名師都具有一流的培訓(xùn)資源。

3.2.2設(shè)置科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容

在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置方面，國(guó)家級(jí)的培訓(xùn)相較于市縣級(jí)的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置更科學(xué)。高層次的培訓(xùn)其內(nèi)容設(shè)置不僅有高知識(shí)水平的培訓(xùn)者，也會(huì)考慮受訓(xùn)者的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)積累；不僅注重培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性，也重視培訓(xùn)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和科學(xué)性。各模塊的內(nèi)容銜接也更為緊密?？偟膩碚f，提升教師的課后反思能力，從培訓(xùn)的角度應(yīng)該為市縣級(jí)的培訓(xùn)設(shè)置更科學(xué)化的內(nèi)容。

3.2.3開展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

考慮到教師主要參與的是市縣級(jí)培訓(xùn)，參與國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，可以建立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)讓教師及時(shí)更新前沿的教學(xué)理念。此外，遠(yuǎn)程培訓(xùn)以受訓(xùn)者自主學(xué)習(xí)為主，受訓(xùn)者更有責(zé)任感。在與老師、其他受訓(xùn)者的實(shí)時(shí)互動(dòng)中也能互相學(xué)習(xí)。此外，受訓(xùn)者能夠隨時(shí)將意見反饋給網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，及時(shí)得到解決。

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