黃麗芳

【摘 要】小學品德教學在小學教學中是一個重點，也是對提升學生思想品德有重要影響。在小學品德教學中，要集“眾”之所長，創(chuàng)設良好環(huán)境，發(fā)揮伙伴式學習的應用作用，不斷提高課堂教學質量。

【關鍵詞】品德教學；伙伴式學習；課堂教學

小學品德教育對小學生綜合素質的提升，正確價值觀念的培養(yǎng)等均能夠產(chǎn)生重要影響。在小學品德教學中需要集“眾”之所長，為小學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，發(fā)揮伙伴式學習方式的應用價值，彰顯小學生的主觀能動性，在生動性、交互性的課堂氛圍中，提升小學品德教學的質量。

一、明確教學目標，激活學生的興趣

伙伴式學習即為學生以小組為單位，以自主學習、合作學習的形式完成學習任務，達到學習的目標?；锇槭綄W習方式在現(xiàn)代小學品德教育中的應用，能夠提升學生的學習積極性，為小學生創(chuàng)設一個全新的學習環(huán)境。

并非所有的教學內(nèi)容均適用于伙伴式學習方法，小學品德課程教學活動中教師需要靈活選擇教學的內(nèi)容，明確教學的目標，為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，激活學生的思維。以蘇教版小學思品一年級下冊第一單元《愛清潔 講衛(wèi)生》一課為例，教師則可以組織學生開展合作學習活動。明確課堂教學的目標與學生伙伴式學習的方法。教師可以首先將3～4名學生劃分為1個學校小組，組織學生開展伙伴學習活動，由一位性格開朗的學生擔任組長。其次，教師可以借助多媒體等信息技術手段或者以圖片展示的方式，為學生展現(xiàn)一個小朋友家中狀態(tài)的圖片。而后提問“這個小朋友衛(wèi)生習慣怎么樣呢？你能查找出他存在哪些不足嗎？”等問題。學生之間需要相互進行交流，與伙伴一同進行分析，查找出各類問題，比如“他的東西沒有整齊擺放”“玩具沒有好好整理”等等內(nèi)容。相互查找、相互補充，進而保證學習的效率與學習的質量。

在小學生之間相互交流、相互探究以及相互合作的方式中，能夠在提升小學生品德知識學習效率的同時，增加學生的課堂話語量，使小學生之間能夠相互激勵、相互討論，保持學生品德知識學習的積極性與主動性。

二、明確學生地位，發(fā)散學生的思維

作為一種互助型的學習方法，伙伴式學習方法在小學品德教學中的應用，能夠使學生明確自身學習的目標、學習的目的，在積極探索、積極思考的過程中掌握更多品德知識，對學生知識的深入學習能夠產(chǎn)生重要影響。

以蘇教版二年級下冊第一單元《我長大了》這一篇內(nèi)容為例，教師可以在科學劃分小組基礎上，帶領學生展開伙伴式學習活動，明確各個小組成員的分工等。小組中隊長可以基于學生的性格特點、學習能力等進行巧妙的學習任務劃分?！段议L大了》這一篇內(nèi)容學習期間，需要使小學生從生活中的點滴體會家人對自己的愛護，明確家人的重要性，且能夠形成愛護家的良好思想意識?；锇槭綄W習活動中，教師需要走到學生身邊為其進行指導，觀察患者的伙伴式學習情況。針對于伙伴式學習狀態(tài)下學習效果不佳的小隊，教師則可以適當予以點播，比如“當你的媽媽在你感冒的時候，通常會怎么做呢？”“你媽媽知道你最喜歡吃的東西是什么嗎？那么你知道你媽媽最喜歡吃的東西是什么嗎？”等問題適當發(fā)散小學生的思維。針對于學習狀態(tài)比較理想的小隊，則可以適當進行鼓勵和嘉獎等，創(chuàng)設良好的小學品德課堂學習氛圍。

而在蘇教版二年級下冊第二單元體驗活動《讓愛住我家》這一項內(nèi)容學習期間，教師則可以組織學生與自己的伙伴合作，一同策劃放學后自己回到家可以做的各種家務活，比如“幫媽媽洗碗”“幫爸爸洗腳”“收拾自己的衣物”等等。而后學生可以在完成家務活后記錄自己一天的情況，與班級內(nèi)的學習伙伴一同進行交流，分享各自的經(jīng)驗與快樂等。

伙伴學習期間，教師需要避免以往“高高在上”的課堂學習模式，更加注重小學生的課堂學習主體地位。在控制“過熱場面”的同時，也需要激活“冷場”，基于小學生伙伴式學習活動開展的情況適當予以調節(jié)，掌握各組學習狀態(tài)，發(fā)散學生思維，帶領學生進一步了解課堂學習的內(nèi)容，加深品德知識學習印象。

三、建立多元評價機制，記錄學生的變化

適當?shù)慕虒W總結活動對學生思維的發(fā)展能夠產(chǎn)生重要影響，有助于明確當前伙伴式學習方式下存在的不足之處，對現(xiàn)代小學思品教學活動的深入開展也能夠產(chǎn)生重要影響。教師需要基于學生構建多元化評價機制。

多元化評價機制的構建期間，可以將學生自評、小組互評、教師評價的方式融合其中，關注學生的學習態(tài)度、學習期間的參與情況以及學習后的思維變化情況等等。教師可以組織學生以伙伴式總結為主，教師總結為輔的方式，引導學生之間相互進行評價。以蘇教版二年級上冊第二單元《告別小馬虎》為例，教師可以組織學生先對“伙伴”學習期間的表現(xiàn)進行總結，相互之間進行交流，了解別人眼中的“我”，使學生能夠明確自身的優(yōu)勢與不足之處，進而將優(yōu)勢放大，積極改善自身不足等。學生在伙伴學習期間會產(chǎn)生諸多交流，也能夠看到更加細致的事物，對學生個人的成長與進步能夠產(chǎn)生重要影響。

在此基礎上，教師可以對學生的表現(xiàn)進行總結，建立檔案袋評價價值，記錄每一位學生品德課程學習期間的表現(xiàn)、存在的進步等等，切實發(fā)揮教學評價制度應用的價值。

結語

總而言之，小學品德教學中伙伴式學習方法的應用，能夠提升小學品德教學的質量。教師需要基于小學生的性格特點進行教學設計，使小學生能夠體會到伙伴式學習的樂趣，為小學生良好思維方式、行為理念的樹立奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1]倪麗華.例談小學品德課堂教學伙伴式評價[J].遼寧教育，2015（15）

[2]苗巧藍.淺談小學品德課的教學方法[J].新課程（小學），2015（04）