葛艷霞 黃麟杰

【摘 要】以我校五年制專科生作為被試，采用肖建國博士編寫的《問題大學生類型調(diào)查問卷》發(fā)放問卷500份，共收回有效問卷449份，有效回收率90%，調(diào)查顯示我校五年專學生不良行為發(fā)生率依次是心理障礙型、學習障礙型、交往障礙型、行為失控型、以及道德失范型和消費失當型；低年齡段（14-16歲）學習障礙高于17-19歲以20歲以上的學生，單親家庭學生和孤兒學習障礙高于正常家庭學生；男生心理障礙高于女生，孤兒心理障礙高于其他家庭學生；女生交往障礙高于男生，孤兒心理障礙大于其他家庭學生；道德失范方面女生得分高于男生，行為上女生比男生容易失控，消費時男生更容易比女生失控；農(nóng)村生源比城（鎮(zhèn)）生源更容易失控。

【關鍵詞】銅仁幼專；五年制?？粕?；不良行為

十九大報告指出：優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。2017年12月6日下午，教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，明確指出：堅持育心與育德相結(jié)合，加強人文關懷和心理疏導，深入構(gòu)建教育教學、實踐活動、咨詢服務、預防干預、平臺保障“五位一體”的生理、心理健康教育工作格局，著力培育師生理性平和、積極向上的健康心態(tài)，促進師生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。我校屬貴州省新升格的幼兒師范高等?？茖W校，生源結(jié)構(gòu)與生源質(zhì)量較以往發(fā)生了很大的變化，五年制?？粕鷷r顯著的特點是農(nóng)村生源多，被留守經(jīng)歷者多，年齡跨度大，在校學習時間長。關注、研究他們的不良行為就是在關注五年制?？粕膶W情，研究五年?？粕牟涣夹袨閷τ诩訌姳拘W生德育與心育的融合、提升學生人才培養(yǎng)質(zhì)量，增加學生在校生活、學習的幸福指數(shù)有著重要的意義。

一、研究對象

本研究于2017年4月份選取學前教育學院、初等教育學院共500名學生作為被試，共計發(fā)放問卷500份，其中初等教育學院B14級與B15級、學前教育學院B14、15級各250份，回收有效問卷449份，男生24人（5.3%），女生425人（94.7%），農(nóng)村生源325人（72.4%），城鎮(zhèn)生源88人（19.6%），城市人口36人（8%），14-16歲74人（16.5%），17-19歲341人（75.9%），20歲以上34人（7.6%）。

二、研究工具

（一）被試基本信息

要求被試填寫性別、年齡、生源地、家庭狀況、家庭年收入等基本信息

（二）不良行為調(diào)查問卷

采用東北師范大學肖建國博士編制的“問題大學生”類型調(diào)查問卷，問卷采用4點記分法，從極不符合、不符合、符合、極符合分別記1-4分。問卷包含心理障礙、交往障礙、行為失控、消費失當、道德失范6個緯度，36個題目構(gòu)成。

（三）操作程序及結(jié)果統(tǒng)計

本研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件包，用獨立樣品T檢驗和單因素方差進行分析，比較均值取雙側(cè)檢驗。五年制專科生不良行為總體狀況為了考察五年?？粕诓涣夹袨楦骶S度的得分情況，對各因素的平均數(shù)和標準差進行了統(tǒng)計。

三、研究結(jié)果

（一）五年專?？粕涣夹袨轭愋涂傮w比較

由表1可見，男女生均以心理障礙得分最高，學習障礙、交往障礙、道德失范、行為失控次之，消費失當?shù)梅肿畹?。這與文獻周煦、彭奇林研究的結(jié)果基本一致。

（二）性別、年齡生源地、家庭狀況、家庭年收入在不良行為各維度差異性檢驗

由表2可見，以學習障礙為檢驗變量，以性別為分組變量，進行獨立樣本T檢驗，以學習障礙為因變量，分別以年齡、家庭狀況為因子進行單因素方差分析，由表2中數(shù)據(jù)可以看出在學習障礙當?shù)梅猪椫心猩?2.42）與女生（12.23無明差異；14-16周歲學生得分最高（12.76），17-19周歲學生得分次之（12.21），20周歲以上得分最低（7.47），低年齡段學生得分明顯高于高年齡段學生，且存在明顯差異（F=3.85，P=0.00，P<0.001），這說明隨著年齡的增長學習障礙會逐漸減弱；來自不同家庭狀況的學生在學習障礙中存在明顯差異（F=4.86，P=0.02<0.05），來自單親家庭中的學生和孤兒有學習障礙得分（12.27、12.00），明顯高于正常家庭（7.08）。

由表3可見，以消費失當為檢驗變量，以性別為分組變量，進行獨立樣本T檢驗，以心理障礙為因變量，分別以生源地、家庭狀況因子進行單因素方差分析，結(jié)果如表3。由表中數(shù)據(jù)可以看出在消費失當?shù)梅猪椫心猩?2.96）明顯高于女生（8.35），且存在顯著差異（t=2.57，P=0.02，P<0.05）；農(nóng)村、城鎮(zhèn)以及城市生源在心理障礙得分上無明顯差異；來自不同家庭狀況的學生在心理障礙得分方面存在顯著差異（F=2.58，P=0.000<0.001）。孤兒得分最高（12.20），明顯高于正常家庭得分（9.07）。

由表4可見，以交往障礙為檢驗變量，以性別為分組變量，進行獨立樣本T檢驗，以交往障礙為因變量，分別以年齡、家庭狀況為因子進行單因素方差分析，結(jié)果如表4。由表中數(shù)據(jù)可以看出在交往障礙得分項中女生（11.36）明顯高于男生（9.04），且存在顯著差異（t=2.35，P=0.014，P<0.05）；不同年齡段的學生在交往障礙得分中無明顯差異，雖然17-19歲的學生得分（11.50）高于14-16歲及20歲以上得分（11.19、10.05）但未達到統(tǒng)計學意義上的顯著水平。來自不同家庭狀況的學生在交往障礙中存在明顯差異（F=3.96，P=0.000，P<0.001）。孤兒在交往障礙中得分（12.24）明顯高于正常家庭中的學生得分（9.32）。

由表5可見，以道德失范為檢驗變量，以性別為分組變量，進行獨立樣本T檢驗，以交往障礙為因變量，分別以年齡、生源地為因子進行單因素方差分析，結(jié)果如表5。由表中數(shù)據(jù)可以看出在交往障礙得分項中男生（11.58）得分明顯高于女生（9.93），且存在顯著差異（t=3.14，P=0.002，P<0.05）；不同年齡段的學生在道德失范得分項無明顯差異，雖然14-16歲的學生得分（10.35）高于17-19歲及20歲以上得分（9.96、9.88）但均未達到統(tǒng)計學意義上的顯著水平。來自不同生源地的學生在道德失范中無明顯差異。

由表6可見，以行為失控為檢驗變量，以性別為分組變量，進行獨立樣本T檢驗，以行失控為因變量，分別以生源地、家庭狀況為因子進行單因素方差分析，結(jié)果如表6。由表中數(shù)據(jù)可以看出在交往障礙得分項中男生（10.79）得分明顯高于女生（8.93），且存在顯著差異（t=1.57，P=0.013，P<0.05）；來自不同生源地的學生在行為失控得分項中無明顯差異，雖城鎮(zhèn)生源得分（10.27）高于城市生源得分（9.96）與城市生源得分（9.88）但均未達到統(tǒng)計學意義上的顯著水平；來自單親家庭中的得分（12.24）明顯高于正常家庭中的學生得分（9.95），且存在明顯差異（F=1.23，P=0.000，P小于0.001）。

以消費失當為檢驗變量，以性別為分組變量，進行獨立樣本T檢驗，以消費失當為因變量，分別以生源地、家庭收入為因子進行單因素方差分析，結(jié)果如表2。由表中數(shù)據(jù)可以看出在消費失當?shù)梅猪椫心猩?1.71）明顯高于女生（8.43），且存在顯著差異（t=2.12，P=0.015，P<0.05）；農(nóng)村生源的學生得分最高（12.60），城鎮(zhèn)生源得分次之（9.23），城市生源得分最低（8.54），農(nóng)村生源生得分明顯高于城市生源，存在明顯差異（F=3.19，P=0.00，P<0.001）。來自不同家庭收入的學生在消費失當行為中無明顯差異。

四、討論

五年制?？粕涣夹袨榭傮w狀況，本研究發(fā)現(xiàn)，從總體上看，五年專?？粕涣夹袨橹行睦碚系K得分項最高，依次學習障礙、交往障礙、道德失范、行為失控次之，消費失當?shù)梅肿畹汀Ｐ睦碚系K得分項最高，可能與貴州省經(jīng)濟發(fā)展程度有很大關系，近年來隨著全國范圍內(nèi)城鎮(zhèn)化速度的加劇，父母一方或雙方在外出打工后，大部分學生在中小學時期都是被“隔代撫養(yǎng)”，年齡的差異和老人很難對孩子實施有效的教育和情感上的溝通。到了大學階段其心理問題才完整的凸顯出來。

男生比女生心理障礙分高，由于我校獨特的專業(yè)特點，使得學前教育專業(yè)及初等教育專業(yè)的男生的在數(shù)量上成為“弱勢群體”，且分布較為分散，鳳毛麟角般的存在使得男生在以女性文化為自的班級體中經(jīng)常處理被支配地位。除非個別男同學有突出的才藝或過人的學習成績，一般情況下都是躲在墻角里扮演默默無聞的配角。在“物以稀為貴”的觀念下，男生作為班級里的“寶貝”，必然會受到學校、教師和女生的格外關注，這份關注帶給了男生無形的壓力，使得他們十分在意自己在各方面的表現(xiàn)，心理變得敏感脆弱。學習障礙中男女生得分無明顯差異，因我校生源均屬本科院校錄取之后的生源，其共同點就是文化基礎普遍薄弱，因此該項目中得分無明顯差異也就不足為奇，在不同年齡段的得分比較中，得分最高是低年齡段的學生，這說明隨著年齡的增長以及學生對學校學習、生活環(huán)境的適應學習障礙會逐漸減弱。隨著學生年齡的增加，距離畢業(yè)就業(yè)的期限也就越來越近，因教師資格證、普通話證過過關等考試等壓力。以及就業(yè)壓力的影響使得學生學習欲望明增強。孤兒與單親家庭中的學生學障礙依然大于單親家庭中的學生。

在人際交往方面女生的障礙明顯大于男生，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展，越來越多的學生群體沉溺于網(wǎng)絡生活中的虛擬世界，娛樂休閑時手機追劇、發(fā)泄不良情緒朋友圈，也有一部分同學是由于自卑、孤僻等因素與同學們交往時產(chǎn)生不同程度的障礙。也可能也樣本測試中男生的數(shù)量過少，再后續(xù)的調(diào)查研究中我會進一步求證。孤兒的障礙大于正常家庭及單親家庭中學生。孤兒與單親家庭中的學生心理障礙大于正常家庭中的學生。由于缺乏普通家庭應有的溫馨與關愛，孩子們極易出現(xiàn)不良情緒與不良的情感反應。產(chǎn)生不同程度的心理障礙，導致他們在學業(yè)方面、人際交往方面都較其他同學產(chǎn)生更大程度的障礙。

在道德失范得分項中，女生得分高于生男生，她們對考試作弊、戀愛、一夜情以及不遵守社會公德因子中持有更強烈的包容態(tài)度。這與沈貴鵬的研究結(jié)論一致。這些現(xiàn)象集中體現(xiàn)為我校部分90后女生對“恥感”的迷茫、淡化乃至喪失。

行為失控方面得女生比男生更容易行為失控，這與陳京軍的研究結(jié)論一致，可能是由于參加被試的女生樣本較多，女生較男生更容易表達自己的負面情緒。在情緒失控時會易以強烈的肢體語言表現(xiàn)出來。選擇單親家庭中的學生比正常家庭和孤兒容易失控。由于家庭的分崩離析，使他們過早地失去了父母之愛，家庭之樂，無人慰藉、心理失衡，從而生對他人的不信任，對社會的懷疑。形成以自我為中心的信私心理，這些因素一旦遇到“良好”的外部誘因，自制力弱的同學便會發(fā)生行為失控，放聲喊叫、打砸物品、辱罵他人、傷害別人身體的行為和同學大打出手。

消費方面男生比更容易女生更容易失控。由于受中國傳統(tǒng)婚戀觀念與傳統(tǒng)方化的影響，可能男生在戀愛、朋友聚會、打游戲、K歌，等場合“買單”次數(shù)與頻率較高，因此消費失當機率大于女生。農(nóng)村生源比城鎮(zhèn)、城市生源更容易失控。農(nóng)村生源消費失當有可能是處于補償心理，家庭經(jīng)濟不寬裕的學生，不一定能理解父母的疾苦，不考慮自身的實際經(jīng)濟情況，反而在當眾消費時大手大腳，享受短暫的物質(zhì)享受，尋求短期的心理補償。隨著校園貸的盛行以及信用卡的普及，“拿今天的錢，圓明天的夢”的學生也大有人在。

五、結(jié)論

五年制專科生中低年齡段的學生學習障礙高于高年齡段的學生，單親家庭學生和孤兒學習障礙高于正常家庭學生，男生心理障礙高于女生，孤兒心理障礙高于其他家庭學生。女生交往障礙高于男生，孤兒心理障礙大于其他家庭學生。道德失范方面女生得分高于男生，行為上女生比男生容易失控，消費時男生更容易比女生失控。農(nóng)村生源比城（鎮(zhèn)）生源更容易失控。

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（本文系貴州省教育廳人文社會科學研究課題，《貴州省新建幼兒師專大學生不良行為研究》項目階段性成果，課題編號2016szk14）