王祎黎

【摘 要】教育資源“精準(zhǔn)供給”是高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的改革進(jìn)路。本文基于對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育國內(nèi)外前沿研究成果的整合分析，結(jié)合200位創(chuàng)業(yè)人士的訪談與調(diào)查，科學(xué)編制大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力測(cè)試量表，旨在“精準(zhǔn)定位”學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力水平，并將創(chuàng)業(yè)能力測(cè)試結(jié)果作為高校創(chuàng)業(yè)教育資源“精準(zhǔn)供給”的靶向分類標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育精準(zhǔn)化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】精準(zhǔn)供給；創(chuàng)業(yè)教育；能力測(cè)試；測(cè)評(píng)工具

一、前言

深入研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)并科學(xué)編制大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力測(cè)試量表，對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行全覆蓋式的創(chuàng)業(yè)能力測(cè)試，并將測(cè)試結(jié)果作為高校創(chuàng)業(yè)教育資源供給的分類依據(jù)，將模塊化教學(xué)理念與體驗(yàn)式教學(xué)理念有機(jī)結(jié)合，形成合力作用于高校創(chuàng)業(yè)教育。本文立足于創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究成果的整合研究，依據(jù)科學(xué)調(diào)查、基礎(chǔ)分類、差異設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)匹配的基本思路，科學(xué)編制和檢驗(yàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力測(cè)試量表，推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育資源供給走向更加精準(zhǔn)化的發(fā)展道路。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成理清

國內(nèi)外學(xué)者就創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成這一概念進(jìn)行了大量科學(xué)研究。依據(jù)中國知網(wǎng)（CNKI）檢索結(jié)果顯示，以創(chuàng)業(yè)能力為主題的文獻(xiàn)10705篇，其中核心期刊文獻(xiàn)1616篇，研究文獻(xiàn)數(shù)量呈逐年遞增趨勢(shì)。近五年參考文獻(xiàn)中核心期刊為858篇，CSSCI期刊365篇，筆者基于上述文獻(xiàn)的研究與國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育專家代表性學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，理清大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的主要構(gòu)成。

美國百森商學(xué)院教授Jeffry A. Timmons于1974年編寫出版《New Venture Creation》（《新企業(yè)創(chuàng)建》）一書，這本著作中提倡應(yīng)以系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。斯坦福大學(xué)管理學(xué)教授JamesG. March在其研究成果《Exploration and exploration in organizational learning》（《組織學(xué)習(xí)的探索》）一文中將創(chuàng)業(yè)能力分為兩種主要因子，即探索和開發(fā)兩種創(chuàng)業(yè)能力因子。學(xué)者M(jìn)an&Lau;將創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)建為六維結(jié)構(gòu)模型。國內(nèi)研究學(xué)者中，復(fù)旦大學(xué)高桂娟副教授，在《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成：概念與實(shí)證》一文中構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)能力三維結(jié)構(gòu)。程瑋副教授在《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建》一文中，將創(chuàng)業(yè)能力歸納為6個(gè)維度32項(xiàng)要素。江蘇大學(xué)楊道建等學(xué)者在《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)的理論分析與實(shí)證檢驗(yàn)》一文中將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力劃分為6個(gè)創(chuàng)業(yè)能力因子。吉林大學(xué)蔡莉教授和尹苗苗副教授在《創(chuàng)業(yè)能力研究現(xiàn)狀探析與未來展望》一文中將創(chuàng)業(yè)能力劃分為八種構(gòu)成。

以大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)業(yè)教育專家的咨詢分析及創(chuàng)業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)人的訪談為指導(dǎo)，結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力的前沿論述和觀點(diǎn)研究，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素劃分為6個(gè)方面12個(gè)維度，并將該構(gòu)成要素用于高校學(xué)生基本創(chuàng)業(yè)能力測(cè)試的各項(xiàng)測(cè)試因子。具體構(gòu)成如下：創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成6方面分別為創(chuàng)新綜合能力、領(lǐng)導(dǎo)與組織力、已有知識(shí)儲(chǔ)備、創(chuàng)業(yè)意向水平、人際交往能力、心理耐挫能力。六個(gè)方面內(nèi)容分別涵蓋創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力與組織能力、創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容參與度與基本知識(shí)儲(chǔ)備、自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向趨勢(shì)、社會(huì)適應(yīng)能力與人際交往能力、心理承受能力與挫折修復(fù)能力在內(nèi)的12個(gè)能力維度。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力測(cè)試量表編制

1.量表編制的基本原則。本量表編制過程中，主要依據(jù)以下原則：第一，本研究量表編制的首要目的是測(cè)試大學(xué)生即有創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力，這是測(cè)試量表編制的出發(fā)點(diǎn)。第二，本研究編制的測(cè)試量表是用于測(cè)量學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)能力，而不是單一的能力。目前創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域范圍內(nèi)，罕有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力研究的定量分析成果。第三，經(jīng)過初步量表初步編制，通過對(duì)被試的特點(diǎn)研究、量表的測(cè)試內(nèi)容和量表整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，選用自陳量表作為本研究測(cè)試量表的基本形式。第四，本測(cè)試量表采用Likert五點(diǎn)量表進(jìn)行設(shè)計(jì)和施測(cè)。

2.量表的基本結(jié)構(gòu)。本次研究所編制的量表中涉及6個(gè)分量表，分別為創(chuàng)新綜合能力、領(lǐng)導(dǎo)與組織力、已有知識(shí)儲(chǔ)備、創(chuàng)業(yè)意向水平、人際交往能力、心理耐挫能力6個(gè)分量表。創(chuàng)新綜合能力量表參考相關(guān)文獻(xiàn)中關(guān)于創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維的測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)及創(chuàng)業(yè)者的訪談?wù){(diào)查進(jìn)行編制。已有創(chuàng)業(yè)相關(guān)儲(chǔ)備一部分參考了創(chuàng)業(yè)研究和經(jīng)濟(jì)學(xué)教授Scott Shane在2003年編制的量表中有關(guān)即有創(chuàng)業(yè)能力的測(cè)試題目。創(chuàng)業(yè)意向水平量表參考華東師范大學(xué)殷娟在其學(xué)位論文《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向中機(jī)會(huì)識(shí)別的探索性研究：專長視角》中編制的創(chuàng)業(yè)意向問卷，以及由德國柏林自由大學(xué)的著名臨床和健康心理學(xué)家Ralf Schwarzer教授等人編制的GSES一般自我效能感測(cè)試量表，并對(duì)一般自我效能感量表中與本研究不適切的內(nèi)容作了少許改動(dòng)。人際交往能力分量表中有5個(gè)題目參考學(xué)者M(jìn)arkman&Baron;于2003年編制的社會(huì)能力量表以及學(xué)者Jintong& Baron Tang于2009年改編的社會(huì)能力量表。

四、基于創(chuàng)業(yè)能力測(cè)試的創(chuàng)業(yè)教育資源供給方案

1.基于測(cè)試結(jié)果的創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)分類。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力測(cè)試量表總分為300分，經(jīng)過前期三輪施測(cè)與修改，形成最終的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力測(cè)試量表。筆者以學(xué)號(hào)尾數(shù)5為隨機(jī)抽樣條件，在各年級(jí)隨機(jī)抽取1000名學(xué)生（各年級(jí)均為250名），擴(kuò)大樣本規(guī)模進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力測(cè)試，依據(jù)五級(jí)計(jì)分制進(jìn)行得分比例換算，并依據(jù)前期施測(cè)結(jié)果和基礎(chǔ)分類要求進(jìn)行了部分調(diào)整。依據(jù)測(cè)試結(jié)果將各年級(jí)學(xué)生分為A類優(yōu)秀型、B類提高型、C類基礎(chǔ)型。

2.分層式創(chuàng)業(yè)教育資源供給方案設(shè)計(jì)。依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育政策文件精神、創(chuàng)業(yè)教育文獻(xiàn)歸納與總結(jié)，結(jié)合前期施測(cè)結(jié)果的分析，綜合設(shè)計(jì)了分層式創(chuàng)業(yè)教育資源供給方案。該方案由四個(gè)遞進(jìn)式的資源供給模塊構(gòu)成，分別為創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)類模塊、創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)類模塊、高階創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)類模塊、創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展類模塊。各資源供給模塊分別包含相應(yīng)的課程子模塊。依據(jù)能力測(cè)試的結(jié)果并結(jié)合年級(jí)、專業(yè)差距，針對(duì)A類的優(yōu)秀型、B類的提高型、C類的基礎(chǔ)型學(xué)生開展必修選修的結(jié)合、線上線下課程結(jié)合以及學(xué)習(xí)與體驗(yàn)結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育。資源供給模塊一針對(duì)C類基礎(chǔ)型學(xué)生建立，包含課堂教學(xué)、慕課資源、初階創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)；資源供給模塊二為創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育類，包含課堂理論教學(xué)、MOOC（慕課）課程、中階創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)類課程；資源供給模塊三為高階創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，主要包括各類創(chuàng)業(yè)相關(guān)體驗(yàn)類實(shí)踐課程；資源供給模塊四為能力發(fā)展類，主要包括創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展類體驗(yàn)課程與創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

五、結(jié)語

本研究科學(xué)編制了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力測(cè)試量表，對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力測(cè)試并進(jìn)行測(cè)量學(xué)數(shù)據(jù)分析與量表的修正完善。依據(jù)測(cè)試結(jié)果形成創(chuàng)業(yè)能力等級(jí)指標(biāo)并設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育資源分層式供給方案，形成更為精準(zhǔn)的高校創(chuàng)業(yè)教育路徑。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于與前期研究成果相比，首次采用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力測(cè)試進(jìn)行高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力基礎(chǔ)分類，并依據(jù)測(cè)試分類結(jié)果進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育資源“精準(zhǔn)供給”方案設(shè)計(jì)，進(jìn)而促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精準(zhǔn)化發(fā)展。

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[5]徐旖.創(chuàng)業(yè)能力量表的編制[D].上海：華東師范大學(xué)，2011

（項(xiàng)目來源：2016年度江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（編號(hào)：B-b/2016/01/43）；2016年度江蘇省高校輔導(dǎo)員工作研究會(huì)課題（編號(hào)：16FYHLX015）；2017年度江蘇省教育廳哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（編號(hào)：2017SJB0415）。）