李薇

【摘 要】情感體驗的觸發(fā)是小學(xué)音樂教學(xué)的重要目的，也是音樂教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方向。本文在研究中就突出了情感體驗調(diào)動的重要性，并且從情境的創(chuàng)設(shè)、生活的聯(lián)系、肢體的調(diào)動、編創(chuàng)活動等角度入手，探討了應(yīng)該如何開展高效的小學(xué)音樂教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】情感體驗；小學(xué)音樂；核心素養(yǎng)

小學(xué)音樂活動的開展是學(xué)生審美情趣、藝術(shù)感知培養(yǎng)的基石，在音樂教育教學(xué)的過程中，應(yīng)該避免出現(xiàn)“重視技巧，輕視情感”的現(xiàn)象，以音樂思維的促發(fā)、學(xué)生情感的滿足作為深化音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方向。但是目前在小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，由于教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)理念的限制，部分教師忽視了加強學(xué)生情感體驗的重要性，對小學(xué)音樂的高效開展造成了極為不利的影響。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以境激情

情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生更為貼近音樂，更能促進學(xué)生主動融入到音樂創(chuàng)設(shè)的氛圍中，帶入詞、曲作者的情感思想進行全方位的思考。在小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該認識到學(xué)生在思維、情感上的敏感性與可調(diào)動性，盡可能地打破教材的拘束，在教學(xué)的過程中引入多種類型的教學(xué)資源，通過多種互動交流、元素促發(fā)等手段來創(chuàng)設(shè)具有感染力與生動性的音樂情境，從而用這種情境來激發(fā)小學(xué)生的情感思想，達到音樂教學(xué)的根本性目的。

在實際教學(xué)的過程中，通常情況下，教師可以運用多媒體來講解音樂創(chuàng)作的背景，對詞、曲作者以及其中的情感思想進行簡單的介紹，但是這只能作為情境創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入階段；教師還可以通過視頻、圖畫、文字等不同的要素，配合音樂來達到“立體化”、情境化教學(xué)的良好效果，進一步激發(fā)學(xué)生的視覺、聽覺與知覺，更愿意去感受音樂的靈魂，實現(xiàn)與音樂開展深度交流的重要目標(biāo)。另外，教師還可以開展高效的情境對話活動，即讓學(xué)生站在詞、曲作者的角度對這首音樂作品展開思考，這樣不僅可以調(diào)動小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的參與程度，還能拔高小學(xué)音樂情感教學(xué)的整體層次，讓學(xué)生能夠突破自我情感認知存在的局限。

二、聯(lián)系生活，以情激情

生活是教育教學(xué)開展的重要支撐，其也能為小學(xué)音樂活動的高效開展注入營養(yǎng)成分。在小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，教師不能僅從藝術(shù)的層面、從審美的層面介紹音樂作品，否則將會影響小學(xué)生學(xué)習(xí)興致的提高，不利于培養(yǎng)并且調(diào)動學(xué)生的情感思想。對此，教師應(yīng)該認識到小學(xué)生是自己生活的主人，在音樂教學(xué)中應(yīng)該將作品、學(xué)生的認知與其生活緊密聯(lián)系在一起，盡量讓學(xué)生能夠從生活角度出發(fā)，從身邊的事物出發(fā)去認識音樂、感悟音樂，從而進一步提高小學(xué)音樂情感教學(xué)的整體效果。

為了讓生活順利地走入小學(xué)音樂課堂，在歌曲學(xué)唱的過程中，教師就應(yīng)該多結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生自己在歌曲中找到與生活有關(guān)的線索，不再死記硬背地記憶歌詞，而是結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來開展高效的學(xué)唱活動，在其中融入更多的情感思想。另外，教師還應(yīng)該將學(xué)生生活中一些有趣的故事融入到音樂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠代入主觀思想與人物角色。這種方式不僅能夠提高學(xué)生對于音樂作品的分析能力，同時還能讓他們發(fā)現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)的樂趣，更愿意去感知音樂學(xué)習(xí)給自身帶來的快樂。除此之外，教師還可以開展生活化專題的音樂活動，讓學(xué)生能夠欣賞到更加多元化的音樂作品，豐富其情感思想。

三、借助肢體，以形激情

豐富的肢體語言是音樂表達語言的重要支持，通過肢體語言的靈活運用不僅能夠讓學(xué)生主動參與到各種類型的音樂活動中，還有利于學(xué)生從多個側(cè)面去感受音樂、理解音樂，在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性地展現(xiàn)音樂，使學(xué)生能夠獲得美的享受。在小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將肢體語言的運用融入到每一個教學(xué)細節(jié)中，在學(xué)唱歌曲、音樂欣賞、音樂理解等不同環(huán)節(jié)都增添肢體活動的環(huán)節(jié)，在滿足學(xué)生好動天性的同時，促進情感教育活動的有序開展。

例如在學(xué)唱歌曲的過程中，為了避免學(xué)生出現(xiàn)被動的狀態(tài)，教師不應(yīng)該采取傳統(tǒng)的教一句、唱一句的方式，而是應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)歌詞、節(jié)奏的律動，自己運用肢體語言去感受、去記憶。同時在此過程中，教師也可以運用形象的肢體動作去點撥、去引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)⒏枨雠c眾不同的感情；例如在音樂欣賞與理解活動中，教師可以鼓勵學(xué)生去邊聽音樂邊做動作，進一步引導(dǎo)學(xué)生在情感、思想、身體上與音樂作品產(chǎn)生強烈的共鳴，實現(xiàn)情感的升華。最后，教師在引導(dǎo)學(xué)生運用肢體表達音樂時，不應(yīng)該拘泥動作形式，也不能要求統(tǒng)一，否則只會拘束學(xué)生情感思想的發(fā)展，不利于學(xué)生得到美的享受。

四、嘗試編創(chuàng)，以創(chuàng)激情

小學(xué)生對于事物有著自己的認知，且他們也具有不可忽視的創(chuàng)造性與能動性。在小學(xué)音樂教學(xué)中，音樂內(nèi)涵與情感的理解固然重要，但是教師也應(yīng)該為學(xué)生個人情感的抒發(fā)找到入手點，讓學(xué)生能夠在音樂學(xué)習(xí)的同時，正確表達自己的情感思想，巧妙推動自身創(chuàng)造能力的提升。對此，在開展音樂教育教學(xué)的同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主性的編創(chuàng)活動，對原有的音樂在歌詞、曲調(diào)、節(jié)奏等方面進行改動，通過這種創(chuàng)造性的活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并且達到思想情感的有效延伸。

在引導(dǎo)小學(xué)生開展編創(chuàng)活動的過程中，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，在學(xué)唱新歌、熟悉新歌的基礎(chǔ)上，對原有的音樂元素進行改善。另外，教師還可以認識到目前單調(diào)枯燥的音樂教學(xué)方式已經(jīng)嚴重影響了小學(xué)音樂教學(xué)的整體效果，教師可以將音樂與舞蹈教學(xué)緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生自己根據(jù)對音樂的理解與感受來編排舞蹈動作，展現(xiàn)出自己對于音樂作品的感悟與喜愛。但是教師應(yīng)該認識到，由于小學(xué)生對音樂的編創(chuàng)能力有限，因此教師不僅要以鼓勵肯定的態(tài)度去對待這種活動，同時還應(yīng)該提供給學(xué)生編創(chuàng)展示的舞臺，積極開展“小小音樂家”、“音樂劇場”等各種形式的活動，幫助學(xué)生提高編創(chuàng)方面的自信，推動小學(xué)音樂教學(xué)的創(chuàng)新開展。

五、鼓勵合作，以群激情

小學(xué)音樂的合作教學(xué)以加強小學(xué)生合作能力為核心，這種音樂教學(xué)方式能夠加強學(xué)生在音樂情感體驗上的深入交流，讓學(xué)生在充分協(xié)作的基礎(chǔ)上加強對音樂的感知與尊重，從而提高小學(xué)音樂教學(xué)的價值。因此，在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該多開展小組合作的教學(xué)模式，加強認識與情感上的深度合作。另外，教師還應(yīng)該注重合作方式的優(yōu)化，可以將主題任務(wù)作為合作目標(biāo)，構(gòu)建課堂內(nèi)外音樂自主學(xué)習(xí)、交流的平臺，讓學(xué)生對音樂的認知理解能夠得到進一步的深化。

對此，教師首先應(yīng)該注重異質(zhì)分組，注重組內(nèi)不同學(xué)情學(xué)生的靈活搭配，讓各小組之間的實力得以均衡，而組內(nèi)成員在音樂學(xué)習(xí)與情感理解上也能達到互幫互助，發(fā)揮合作協(xié)調(diào)能力，提高小學(xué)音樂合作教學(xué)的意義；另外，教師還應(yīng)該認識到，合作教學(xué)的開展是為了全體學(xué)生的進步，既應(yīng)該注重培養(yǎng)對音樂有良好感知能力或者是有天賦的學(xué)生，同時還應(yīng)該注重對音樂學(xué)習(xí)感知能力欠缺學(xué)生的培養(yǎng)，提高他們在音樂學(xué)習(xí)上的信心。最后，教師還應(yīng)該合理地安排音樂教學(xué)的時間，實現(xiàn)課堂上下在教學(xué)上的有效銜接，讓學(xué)生能夠站在“大音樂”課堂的背景之下更好地調(diào)動自身的情感。

在新課改的推動下，小學(xué)音樂情感教育活動的開展得到了廣泛的重視。教師在開展音樂教學(xué)活動中，應(yīng)該以情感調(diào)動為目的，通過情境創(chuàng)設(shè)、聯(lián)系生活、肢體語言的運用等多種方式，讓學(xué)生能夠從多個角度理解音樂、表現(xiàn)音樂，從根本上提高學(xué)生的音樂審美情趣與學(xué)習(xí)興趣。同時，教師也應(yīng)該認識到合作教學(xué)的重要性，努力為學(xué)生創(chuàng)造互幫互助、情感互動的有利環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂搭建一個高效的平臺。

【參考文獻】

[1]蔣欽華.課堂教學(xué)中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（12）：115-116

[2]馬會婷.核心素養(yǎng)，小學(xué)音樂課堂的立意與指向[J].北方音樂，2017.37（17）：164-164

[3]盧莎莎.淺談音樂核心素養(yǎng)的培育和提升[J].藝術(shù)教育，2017（17）：74-75

（本文為福建省“十三五”小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)基地立項課題《運用多元手段提高小學(xué)生核心素養(yǎng)之情感體驗的研究》階段性成果，項目號：2017YXD17）