執(zhí)教/趙志祥 評析/李政濤

師：孩子們，請看大屏幕。

師：這個小動物可愛嗎？

生：不可愛。（生笑）

師：再看這個。它可愛嗎？

生：不可愛。

師：再看。它可愛嗎？

生：不可愛。（眾笑）

師：為什么呀？

生：因為狐貍永遠(yuǎn)是狡猾的。

師：你用了一個關(guān)鍵詞——永遠(yuǎn)，說狐貍永遠(yuǎn)是狡猾的。孩子，如果你長大當(dāng)了法官，盡量不要說這種話。（眾笑）你這一個“永遠(yuǎn)”，給狐貍打上了一個這輩子、下輩子永遠(yuǎn)都不能翻身的烙印（眾笑）。狐貍是狡猾的，狡猾就不可愛嗎？

生：不可愛。因為狐貍在長時間的進(jìn)化過程中，它的大腦比較發(fā)達(dá)，所以它一般會想出各種詭計來捕獵小動物。

師：乖乖，連進(jìn)化都知道?。ū娦Γ┠銖纳淼慕嵌确治觯竽X進(jìn)化得比較發(fā)達(dá)，能想出各種詭計來捕獵小動物，因此它不可愛。

生：而且它的表情很兇猛。

師：把“猛”字去掉。

生：表情很兇。

師：表情兇的就不可愛。你看著我，都看著我?。ㄗ鲀春轄睿┪覂床粌矗?/p>

生：兇。

師：那要問一下，你們陸老師可愛嗎？

生：可愛！

師：那她平時就沒有兇過一次呀？

生：有！

師：對呀!偶爾兇一次能影響她的可愛嗎？

生：不能。

師：那剛才我就兇了一下下，請問我可愛嗎？

生：可愛。（眾笑）

師：哦，我兇了一下也可愛，謝謝!那為什么老師兇了一下就可愛，狐貍兇了就不可愛呢？

（生紛紛舉手）

師：孩子們，暫時把手放下。不用說我也明白，狡猾的狐貍就是不可愛。現(xiàn)在請大家做一件事?？纯创笃聊?，（出示：狐貍，你好！）能不能向狐貍問聲好??？愿意的舉手！（少數(shù)）不愿意的舉手?。ǘ鄶?shù)）

師：只有一小部分同學(xué)想向狐貍問好。我發(fā)現(xiàn)，你們不僅是善良的孩子，還是非常純潔的孩子，太可愛啦！咱看下一幅圖。

師：課文的每個自然段我都標(biāo)了一個序號：①②③④……下面我想和同學(xué)們合作朗讀課文，大家讀一段，我讀一段。

（師生分段朗讀課文）

師：這篇課文你們讀得這么熟，哪位同學(xué)能用一句話把這個故事說出來呢？只準(zhǔn)說一句話。

生：狐貍借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑了。

師：好！還有人舉手，你想說什么？

生：狐貍借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑了，保住了自己的性命。

師：你不僅把她精彩的答案一字不落地重復(fù)了下來，更好的是，你還加上了一個結(jié)果。那我再給你來點高難度的。你能不能把“狐貍保住了自己的性命”放在前面說，把你剛才重復(fù)別人的話放在后邊？

生：狐貍保住了自己的性命，是因為它借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑了。

師：現(xiàn)在提高難度，請大家用一個詞來說一說這個故事。能不能一起說？

生：狐假虎威。

（學(xué)生選擇并抄寫，教師巡視）

師：誰來說說自己寫了哪一個詞？

生：“聰明”。

師：和她一樣的舉手。這么多人認(rèn)為狐貍聰明。和她不一樣的舉手。你寫了什么？

生：我寫了“聰明”和“狡猾”。

師：好矛盾啊。“聰明”是夸，“狡猾”是罵，你為什么又夸它又罵它呀？（生語塞）很難說，抱歉，難為你了！

生：我寫的是“勇敢”和“狡猾”。

黨的十八屆三中全會對規(guī)范財政專項轉(zhuǎn)移支付進(jìn)行了全面部署，黨的十九大又進(jìn)一步提出“建立權(quán)責(zé)清晰、財力協(xié)調(diào)、區(qū)域均衡的中央和地方財政關(guān)系”。按照中央的要求，廣西對專項轉(zhuǎn)移支付進(jìn)行了清理、整合、規(guī)范，研究制定了管理辦法，完善了相關(guān)配套制度，初步建立了專項轉(zhuǎn)移支付管理體系，并取得了顯著的成效。但專項轉(zhuǎn)移支付財政事權(quán)和支出責(zé)任劃分改革、政府與市場的關(guān)系、部門利益等息息相關(guān)，當(dāng)前還存在項目過多、規(guī)模過大、監(jiān)管過松、效益過低等問題。如何建立科學(xué)高效的轉(zhuǎn)移支付體系仍是財政工作面臨的一大難題。

師：勇敢表現(xiàn)在哪呀？

生：就是它不怕自己被老虎吃掉，壯著膽子跟老虎說話。

師：好樣的！繼續(xù)說。

生：它不怕被老虎吃掉，然后想出了躲避老虎的辦法。

師：這樣看來，的確是勇敢又狡猾。誰再說？

生：“狡猾”。

師：為什么說它狡猾？

生：因為狐貍狡猾地想出了那個辦法，避免老虎把自己吃掉。

師：那個逃避被吃掉的辦法是個好方法，你為什么不用“聰明”來形容呢？

生：因為狐貍都是狡猾的?。ū娦Γ?/p>

師：那位同學(xué)用了一個詞“永遠(yuǎn)”；你這兒又來了一個“都是”。狐貍永遠(yuǎn)是狡猾的，狐貍都是狡猾的，很有個性的見解。但是，我還是覺得這兒的狐貍很聰明。

生：聰明和狡猾是不同的。

師：出口不凡！繼續(xù)。

生：聰明是代表正義的，狡猾是代表邪惡的，所以狐貍就是代表邪惡的。（掌聲）

師：我的娘哎?。ū娦Γ┧恰坝肋h(yuǎn)”，他是“都是”，你們已經(jīng)給它上升到情感色彩的定性了：狐貍就是邪惡的化身。和他觀點一樣的舉手？（多數(shù)舉手）哇，還不在少數(shù)。

師：孩子們，咱們暫且不說你們觀點的對與錯，再讀一篇課文。一起看大屏幕。

生：《狐貍分奶酪》。

師：真聰明！就是《狐貍分奶酪》。這個狐貍可愛嗎？認(rèn)為可愛的舉手?。ㄉ贁?shù)舉手）認(rèn)為不可愛的舉手！（多數(shù)舉手）認(rèn)為可愛的估計是從它表面看的；認(rèn)為不可愛的估計是看到它的內(nèi)心了。我知道，你們不會因為它的表面或者根據(jù)它的衣著打扮來判斷它是好是壞。你想說什么？

生：它笑得很狡猾。

師：笑得很狡猾？那你說我笑得狡猾嗎？

生：不狡猾。

師：喜歡我才不覺得我的笑容狡猾。狐貍好倒霉，連笑容都是狡猾的。

生：這個課文我讀過，我知道它最后把那塊奶酪吃光了。

生：狐貍不是想分奶酪，狐貍是想吃那個奶酪，所以就把它吃光了。

師：只不過，它用了一個巧妙的辦法吃掉了奶酪。

生：故意分得不公平，然后一口一口地咬掉。

師：是啊，故意分得不公平，看得真準(zhǔn)。現(xiàn)在咱們要分角色讀，只讀狐貍和小熊的對話。

（出示對話內(nèi)容，師生分角色朗讀課文。）

師：讀完了《狐貍分奶酪》，請你再從剛才那十個詞語中選擇一個送給狐貍。（學(xué)生選擇抄寫，教師巡視）你選擇送它哪個詞啊？

生：“可惡”。

師：選“可惡”的舉手！（較多）和“可惡”不一樣的舉手！

生：“欺騙”。

師：因為欺騙才可惡。

生：“狡猾”。

師：因為欺騙才狡猾。

生：“聰明”和“欺騙”。

師：又聰明又欺騙，只是你把這個欺騙看得不是特別壞。

生：“誠實”。（眾笑）

師：我的天呀，騙人家奶酪，誠實？（眾笑）

生：不是。因為它沒說要自己吃掉，它沒有欺騙的意思，其實它開始也沒有吃奶酪的意思。

師：你是說，小狐貍它本來就是想幫助兩個小熊分奶酪。我（狐貍）分了，它嫌大，它嫌小；我為了幫它們分得公平，就不知不覺地吃光了奶酪。是這個意思嗎？

生：對！它沒有要吃光奶酪的意思，所以它一開始沒有吃。

師：孩子，我要是你，回家以后，一定要重寫一篇《狐貍分奶酪》，我會把我的想法全都加進(jìn)去。迄今為止，我見到的，包括大學(xué)教授在內(nèi)，你是解讀這一篇小短文最獨特的。（眾笑）竟然敢說它誠實，而且說得有理有據(jù)。還選了什么詞？

生：“聰明”。

師：還有誰選擇了聰明？（少數(shù)）哇，已經(jīng)發(fā)生了比較大的變化了。這兩個故事是咱們語文書當(dāng)中的第21課和第22課。此外，大家讀過《伊索寓言》嗎？

生：讀過。

師：里面有一篇《狐貍和烏鴉》，讀過嗎？

生：讀過。

師：以前的教材當(dāng)中有這篇課文，現(xiàn)在沒了，但是同學(xué)們都知道，都讀過，這就好！如果我是教材編委，我就把第23課換成一首詩，請看。（出示：23《我喜歡你，狐貍》）這首詩的作者是中國作家協(xié)會的副主席高洪波先生。來，咱們試著讀一讀。

生：“你是一只小狐貍，聰明有心計，從烏鴉嘴里騙肉吃，多么可愛的主意！活該，誰叫烏鴉愛唱歌，呱呱呱自我吹噓！再說肉是他偷的，你吃他吃都可以。也許你吃了這塊肉會變得漂亮無比！尾巴像紅紅的火苗，風(fēng)一樣掠過綠草地。我喜歡你，狐貍，你的狡猾是機智，你的欺騙是有趣。不管大人怎么說，我，喜歡你?！?/p>

師：不知道你們讀了這首小詩以后會怎么想。

生：從另外一個角度來講的話，它也是為了自己的生存，如果不這樣的話，它自己就會被餓死。

師：我最欣賞你的第一句話，你還記得是哪一句嗎？

生：從另外一個角度來講。

師：好一個“另外一個角度”！我們一起寫下來這句話。（板書）這是我見過的出自二年級學(xué)生之口的最能振聾發(fā)聵的語言！巧得很，我也從另外一個角度，把高洪波老師的小詩改了一改。

（出示并朗讀改寫后的小詩）

你是一只小狐貍，聰明有心計，從小熊手中騙奶酪，多么可愛的主意！活該，誰叫小熊怕吃虧，生怕別人占便宜！再說奶酪是撿的，你吃他吃都可以。也許你吃了這奶酪，會變得漂亮無比！尾巴像紅紅的火苗，風(fēng)一樣掠過綠草地。我喜歡你，狐貍！你的狡猾是機智，你的欺騙是有趣。不管大人怎么說，我，喜歡你。（掌聲）

師：要學(xué)著用自己的判斷，從另一個角度看問題。現(xiàn)在，還是拿起筆。讀完了詩歌，你覺得應(yīng)該再送一個什么詞給狐貍呢？（學(xué)生選擇并抄寫，教師巡視）你寫的是什么？

生：“可愛”。

師：我的娘哎?。ū娦Γ┖偨K于贏得了一個比較褒義的詞，或者一個比較正義的詞——可愛。

生：我是“可愛”和“兇惡”。

師：你是說它有時候很可愛，有時候又很兇惡，總之，它是一個矛盾的。

生：我覺得是聰明，不然它怎么從小熊那里騙過來奶酪？

師：你要是小熊呢，你覺得狐貍聰明嗎？

生：我寫的是“欺騙”。

師：可是人家高洪波先生說“你的欺騙是有趣，你的狡猾是機智”。

生：我沒發(fā)現(xiàn)機智。

師：你沒發(fā)現(xiàn)機智，卻發(fā)現(xiàn)了欺騙。我知道，很難糾正你的觀點，因為你剛才說狐貍都是狡猾的，而且永遠(yuǎn)是狡猾的。（眾笑）哦，“邪惡的化身”有話說?。ū娦Γ?/p>

生：我選“欺騙”和“聰明”。

師：你不用解釋了。現(xiàn)在你的觀點已經(jīng)發(fā)生了動搖：你開始認(rèn)為狐貍是邪惡的化身；現(xiàn)在呢，你已經(jīng)認(rèn)為狐貍又好又不好，又壞又不壞。是這個意思嗎？

生：嗯。

師：孩子們，如果我是編委，我會為你們排上第四篇課文。這篇課文源自一個電影——《狐貍的故事》。（出示電影中狐貍菲利普爸爸的圖片）這就是電影當(dāng)中的主角狐貍菲利普爸爸。電影很長，我把其中的兩個鏡頭濃縮了一下，變成了圖片和文字。一起看大屏幕。

（出示鏡頭一）

（配樂朗讀）菲利普一家生活得非常快樂，孩子們吃飯喝足了，打打鬧鬧，開心地玩耍。菲利普爸爸、露娜媽媽偎依著，看著幸福的孩子們，他們的臉上、眼里，全都是溫情和滿足。

（出示鏡頭二）

（配樂朗讀）雨季來了，食物非常難找。為了不讓孩子們挨餓，菲利普、露娜冒險去農(nóng)戶家里偷雞。農(nóng)戶設(shè)置了陷阱，露娜被鐵夾子夾住了一條腿，皮開肉綻，慘叫不停。獵狗聽到了慘叫，飛快地奔向露娜，去捕殺。菲利普聽到了慘叫，瘋狂地奔向露娜，去營救。菲利普平時最怕獵狗，但此刻，他竟然直撲天敵，以命相搏。露娜拼命掙扎，突然，她小小的身體竟然把巨大的拴著鐵鏈、鐵夾子的木樁從土里拉了出來。拖著鐵鏈，拖著木樁，拖著血痕，露娜使勁跑，拼命爬，終于爬到了沙丘上，爬到了家，爬到了孩子們身邊。孩子們嚇壞了，亂作一團(tuán)，不知所措，除了圍著媽媽凄慘地叫喊，什么也做不了。露娜奄奄一息，但她還是努力睜著憂傷的眼睛，看得出，她放心不下幼小的孩子們，但因傷勢太重，在孩子們的淚光里，露娜慢慢地垂下了頭，閉上了雙眼，再也沒有睜開……

（生靜默，面含悲憫之情）

師：讀的時候，我是在拼命地控制感情。我不敢太有感情地朗讀，我怕你們這群善良的孩子流淚。什么都不用說了，寶貝們，你們的表情已經(jīng)告訴了我一切。來，我們還是做一件事：從這十個詞語當(dāng)中挑選一個或兩個送給狐貍。（生選擇抄寫，教師巡視指導(dǎo)）

師：現(xiàn)在，我想請說“邪惡的化身”的那位同學(xué)說一說你現(xiàn)在送了它什么詞，大聲說！

生：“勇敢”和“善良”。

師：本來你說狐貍是邪惡的，現(xiàn)在卻送了它一個什么詞？

生：“善良”。

師：通過這個詞，我發(fā)現(xiàn)你很會完善自己，不會頑固地堅持自己的觀點！記住，不管是正確的還是錯誤的觀點，當(dāng)你拼命堅守著那一點的時候，思想就會變得僵死。

師：“邪惡的化身”改變了，剛才那位說“永遠(yuǎn)狡猾”的同學(xué)呢？你現(xiàn)在送給它的是什么詞？

生：“勇敢”和“善良”。

師：如果讓大家說一個情節(jié)，哪兒體現(xiàn)它的勇敢？

生：狐貍媽媽不惜自己的生命跑回自己的家去照看（孩子）。

師：好孩子，這是狐貍媽媽的勇敢。

生：到了雨季，為了孩子們的生存，冒著生命危險到農(nóng)夫家里去偷雞。

師：寶貝，偷還叫勇敢嗎？

生：為了孩子，冒著風(fēng)險去偷雞。

師：你從狐貍的角度看問題——為了孩子，冒著風(fēng)險。孩子們，你們選擇的詞語都是有根據(jù)的，是根據(jù)故事的情節(jié)，甚至抓住了一些細(xì)節(jié)來評價，了不起！

生：我覺得狐貍爸爸也很勇敢，因為它以前很怕獵狗，但是為了狐貍媽媽，它竟然跟獵狗勇敢地搏斗。

師：以命相搏！知道嗎，狐貍是最怕獵狗的，但是為了露娜媽媽，菲利普勇敢地?fù)淞松先?。它不停地跟獵狗搏斗，就是為了爭取時間讓露娜趕緊逃走。不過，悲劇還是發(fā)生了，露娜死了。露娜死了以后，后面又會發(fā)生什么事呢？

（生紛紛舉手）

師：我建議你們先不用猜想，先去看。

師：孩子們，你們既然讀過《伊索寓言》，一定知道《伊索寓言》里面還有這些故事。（出示：《狐貍和烏鴉》《掉進(jìn)井里的狐貍和公山羊》《狐貍和為王的猴子》《老獅子和狐貍》《狐貍和樵夫》《寒鴉和狐貍》）比如說《狐貍和烏鴉》，你們一定知道狐貍是狡猾的象征?！兜暨M(jìn)井里的狐貍和公山羊》里，它是奸詐的象征。誰還記得這里面狐貍說了一句什么話嗎？還能記得嗎？

生：你不要沒看清情況就盲目地跳進(jìn)井里。

師：這狐貍好壞呀！人家下來搭救它，它卻害人家，還罵人家盲目，所以說這個狐貍有點奸詐。但是，從另一個角度看，你說山羊是不是有點蠢??？

生：是！

師：那小熊呢？如果這兩個小熊不怕別人占便宜，大一點小一點都沒關(guān)系，請問，奶酪還能被狐貍騙走嗎？

生：不能。

師：說得好！孩子們，記著，我們看任何問題都不要盯著一點，一定要注意另一個角度。

師：咱們再往下看?！独溪{子和狐貍》，就顯得狐貍很機智。

生：好多小動物被老獅子騙進(jìn)洞里吃了，狐貍看到只有進(jìn)去的腳印，沒有出來的腳印，看出老獅子的詭計。

師：是啊，多機智啊！現(xiàn)在我想請你們說一聲“你好，小狐貍”，愿意嗎？

生：愿意！

師：來，一起說。

生：你好，小狐貍！

師：啊，孩子們發(fā)自內(nèi)心的問好聲，說明你們已經(jīng)不再根據(jù)外表來判斷狐貍的好與壞了。

師：孩子們，你們讀的《伊索寓言》《狐貍分奶酪》《狐假虎威》，還有你們讀的其他的許許多多的內(nèi)容，關(guān)于所有動物的書和文章，我們統(tǒng)統(tǒng)稱為文學(xué)作品。不同的作者，他從不同的角度來寫，會表達(dá)不同的——

生：觀點。

師：對！不同的觀點！這個不同的觀點往往都是通過文章中的主人公的特點來表現(xiàn)的。想表現(xiàn)狐貍狡猾的特點，就寫它騙奶酪；想表現(xiàn)狐貍兇惡的特點，就寫它把猴子大王害了；想表現(xiàn)它聰明，就寫它不上老獅子的當(dāng)；想說它誠實，就寫它勸寒鴉趕緊離開那棵沒有成熟的無花果樹。也就是說，你的觀點不一樣，寫出來的文章就不一樣了。

師：我們平時看的這些畫，我們讀的這些文學(xué)作品，統(tǒng)統(tǒng)叫作藝術(shù)。而其中狐貍的形象、大象的形象、烏鴉的形象、小熊的形象等等，我教你們一個特別難的詞，這些都叫作——（板書：藝術(shù)形象）讀。

生：藝術(shù)形象。

師：如果以后我們看到一個狐貍就說它狡猾、邪惡，這樣對不對呀？

生：不對。

師：那反過來說，我們看到一個狐貍，就說它善良、勇敢，對不對呀？

生：不對。

師：所以，不能說狐貍永遠(yuǎn)是狡猾的，也不能說它是邪惡的化身，要看你站在什么角度。明白了嗎？

生：明白了！

師：寶貝們，一起再看大屏幕。狐貍相同，形象不同。讀。

生：狐貍相同，形象不同。

師：寶貝們，這個形象，是生活形象還是藝術(shù)形象？

生：藝術(shù)形象。

師：你說狐貍狡猾，你說狐貍善良，你說狐貍聰明，你說狐貍勇敢，相同的狐貍，在你的藝術(shù)作品里，會表現(xiàn)出各種各樣的不同的形象，這些不同的形象，就是——

生：藝術(shù)形象。

師：現(xiàn)在，老師布置一個作業(yè)，你們愿意做嗎？

生：愿意！

師：那就是回家去讀書。（出示二十多本有關(guān)狐貍的圖書封面，學(xué)生一一讀書名）

師：回去請爸爸媽媽給你們買。當(dāng)然了，也可以到圖書館去借閱哦！等你到了五六年級，我建議你再讀四本高大上的書：《山海經(jīng)》，看看里面的九尾狐貍，它是神獸；《封神演義》，那里面的九尾狐變成了害人精；可以讀讀《聊齋志異》，看看里面的狐貍精是不是都是善良的；還有一位明朝的大學(xué)士紀(jì)曉嵐，他寫了一本書叫《閱微草堂筆記》，那里面的狐貍時而善良，時而美麗，時而勇敢，時而騙人，它是一個變幻不定的狐貍。

【點評】

趙老師的課，我是第四次聽了，每次都能感受到他的師父于永正老師評價他的三個妙：妙語解頤、妙趣橫生、妙不可言。

什么是理想的語文課？一次和周一貫先生一起評課時，我們講了一個觀點：理想的語文課堂是充分的課堂，讓孩子們充分思考、充分朗讀、充分體驗、充分爭議、充分表達(dá)。除此之外，我還有一個標(biāo)準(zhǔn)：好的語文課一定要有生長感，有提升感。

《狐假虎威》這個故事，這個成語，孩子們都熟悉了，都知道了，再上這樣一堂課，一個文本，到底帶著孩子們從哪里提升到哪里去，從哪里生長到哪里去，這是值得思考的問題。

趙老師的課，我認(rèn)為提升感是很清晰、很強烈的。他怎么提升，怎么帶著學(xué)生生長啊？他的課最大的特點在哪里？我認(rèn)為他有兩個做法很值得大家學(xué)習(xí)。

第一個就是改變視角，打破成見，豐富學(xué)生對狐貍形象的認(rèn)識。因為有這堂課，孩子們走出課堂的時候，認(rèn)識就不一樣了。他們原來一說起狐貍就是欺騙、狡猾、邪惡，拓展到狐貍也可以聰明，也可以機智，也可以可愛，甚至也可以善良。這樣教學(xué)，打破了孩子們對狐貍的成見。課堂是什么？課堂就是目標(biāo)，學(xué)無邊界，打破成見。孩子走出這樣的課堂，精神世界就發(fā)生了變化，他們看待動物、看待問題的眼光就不同了，這就是生長了。

第二個，就是提供挑戰(zhàn)，思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文能力。怎么能有提升呢？要給孩子們挑戰(zhàn)，給他以刺激。給什么挑戰(zhàn)，什么刺激？提高什么能力？比如說，通過概括說一句話，培養(yǎng)、提升學(xué)生的概括能力；通過讓孩子們在十個詞當(dāng)中選擇一到兩個詞，提升他們的選擇能力；在選擇的過程當(dāng)中，對不同詞語的辨析和揣摩的能力；等等。最重要的是提升孩子的什么呢？那就是學(xué)會運用多種視角來思考和理解的能力。

這節(jié)課最打動我的，就是趙老師讓學(xué)生們學(xué)會從另外一個角度看問題，但他沒有因此否定學(xué)生原來的視角，沒有忘記原有的視角。不同的詞、不同的觀點就是不同的視角，他讓孩子們學(xué)會既可以用這個視角看狐貍，也可以用那個視角看狐貍。因為有了這堂課，走出課堂的時候，孩子就有了多元解讀、多種視角解讀文本的能力，也為他們個性化解讀文本提供了條件，打下了基礎(chǔ)。走出課堂的孩子，因為有了多元的視角、另外一個視角，從此對他人、對動物、對世界就有了更多同情式的理解和理解式的同情，這篇文本的育人價值就得到了充分的實現(xiàn)。