沈聞佳

〔摘要〕高考改革以來，學校和家庭都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。本文從新高考背景下如何緩解家長焦慮、如何運用家長資源開展生涯輔導以及家校合作的困惑和難點三個方面闡述了對新高考背景下家校合作生涯輔導的思考。家長焦慮的主要來源是：社會壓力大、信息量大選擇篩選困難、高考新政陌生、自主內(nèi)容多、可參考經(jīng)驗少。針對這些焦慮來源，學?？蓮奶峁┬畔⒑Y選指導和增強能力、豐富體驗兩大方向著手，來幫助家長緩解焦慮。而家長參與生涯教育的積極性和可持續(xù)性、對學生全面發(fā)展認識上的差異以及家長提供社會實踐資源與規(guī)定社會實踐學分要求之間的沖突，這三點是目前家校合作開展生涯輔導的難點。

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）12-0029-03

2014年9月至2017年6月，上海實施高考改革的第一屆高中學子，面對3+3的高考模式，面對社會實踐的學時要求，面對綜合素質(zhì)評價，面對高中生研究性學習課題等改革的推進，這三年是所有高三學子及其家長面對極大變化的三年，也是面對極大挑戰(zhàn)的三年。3+3的考試形式打破了原來文理分科的壁壘，志愿填報開始實行專業(yè)組填報，這種種新的政策把學生對自己的規(guī)劃、對自己人生發(fā)展的思考提到了優(yōu)先且重要的位置，學生需要在進入高中沒多久就對自己的選課方向、專業(yè)方向有一定的思考，并最好能聯(lián)系到自己未來的發(fā)展，這對剛剛從初中畢業(yè)的學生和其家長來說無疑是巨大的挑戰(zhàn)，對高中教師和整個社會也都提出了更高的要求。在這樣的新高考背景下，學校應抓住這一契機，以學生為主體，從學生生涯發(fā)展的角度出發(fā)，與家庭合作，開展一系列生涯輔導，以此讓學校、家庭、學生一起來面對高考新政帶來的變化，拓展并創(chuàng)造出學校、家庭、學生共同成長的教育思路。鑒于此，我所在的華東師范大學第一附屬中學對新高考背景下家校合作生涯輔導進行了如下探索。

一、通過生涯輔導，緩解家長的焦慮和困惑

（一）焦慮和困惑是正常的

面對每一個新事物，人們有焦慮和困惑是正常的，學校通過各種形式告知家長，每個人面對高考的改革都會緊張和焦慮，都有很多困惑沒有解決。這種支持性的理解本身可以讓家長和老師認識到感到焦慮的不是自己一個人，焦慮就會得到一定緩解。

（二）了解家長焦慮的來源

想要緩解家長的焦慮和困惑首先需要知道家長的焦慮來自哪里，知道了家長焦慮來自哪里，我們才能對癥下藥。因此，我們通過一些調(diào)查將家長焦慮的來源進行了梳理。

一方面，家長的焦慮來自社會壓力。很多家長本身是沒有經(jīng)歷過生涯教育的，對自己的生涯本身也沒有規(guī)劃，更加不知道如何引導孩子。另外，隨著網(wǎng)絡媒體信息量的加大，關(guān)于子女教育的信息量巨大，家長不知道如何選擇；同時，高中學生正值青春期，與父母的關(guān)系易出現(xiàn)瓶頸，一些家長不知如何是好。這些給家長帶來了不少焦慮。

另一方面，新高考需要學生在高一下半學期對考試加試科目進行選擇，這一選擇與將來專業(yè)選擇有關(guān)，綜合素質(zhì)評價也是新的內(nèi)容：一是可參考的以往經(jīng)驗少，幾乎為零；二是自主的內(nèi)容多；三是綜評區(qū)分度大。這一切對家長來說都很陌生，對學生的綜合能力要求也有所提高，老師、家長和學生都需要學習。這也給家長帶來了焦慮。

（三）針對家長的焦慮來源提供幫助

根據(jù)對家長焦慮來源的分析，我校認為要緩解家長的焦慮，必須從兩個方面入手：一是提供信息篩選的指導；二是增強學生的綜合實力，豐富他們的體驗。在這兩個思路的指導下，我們有針對性地開展了一系列生涯活動。

1. 提供信息篩選的指導

（1）開展信息普及性講座

我們定期聘請校外專家，面向家長和學生開展關(guān)于高考新政、專業(yè)設(shè)置、選課信息、綜評填報等內(nèi)容的講座，幫助學生和家長解讀新政。另外，定期向家長發(fā)放宣傳材料《家長心學?！?，每學期兩期，有關(guān)于生涯輔導與職業(yè)規(guī)劃的?？?，供家長和學生學習。

（2）自我分析性測評與咨詢

班主任和心理老師對有需要的學生及其家長進行個別生涯輔導，輔助使用生涯輔導的各類測評，如MTBI、霍蘭德、多元智能等。學生和家長可以根據(jù)測評結(jié)果，結(jié)合專業(yè)咨詢，對海量信息進行篩選，縮小選擇的范圍。

（3）問題解決性慕課

開設(shè)家長慕課，我校的每位家長都可以登陸慕課平臺，學習如何更好地了解孩子、與孩子溝通等內(nèi)容。因為生涯教育并不僅局限在高考填報志愿的指導上，平時應著重學生各種基本能力的培養(yǎng)，如溝通能力、自我管理能力、人際交往能力等。慕課為家長提供了與孩子一起發(fā)展這些能力的平臺。家長只有在真正了解孩子、理解孩子的基礎(chǔ)上，才能和孩子一起成長，對未來既有選擇的能力又有面對變化的能力。

2. 增強學生綜合實力，豐富體驗

（1）能力提升性活動

我校為學生配備了特級教師、高校教授、實驗中心主任等強大師資，為學生的研究性學習進行指導，帶教學生課題，讓學生在課題實施的過程中提升綜合能力。

（2）豐富體驗型活動

為學生提供各類職業(yè)體驗、社會實踐、高校游學、國外游學等活動，讓學生了解世界各地生涯教育的開展情況，并從職業(yè)和社會實踐中豐富自己的體驗。

除了校外的體驗外，校內(nèi)也為學生提供各種崗位體驗，例如電視臺、俱樂部、食堂、宿舍等，讓學生的生活不僅僅局限于學習。同時注重學生在體驗中對自己能力變化的評估，提升學生的自我效能感。

上述信息篩選指導性活動以及增強學生綜合能力活動的開展，讓家長看到了自己和孩子的變化，緩解了部分家長在高考新政面前的焦慮。

二、運用家長資源，輔助學校生涯輔導的開展

（一）家長訪談

學校指導學生對家長進行生涯訪談，了解父母的生涯歷程。學生對家長的訪談包括兩個維度：橫向和縱向。橫向訪談主要是了解父母職業(yè)的性質(zhì)，比如工種、工作特點、收入、資源、工作強度、工作內(nèi)容等，旨在幫助學生了解各種工作崗位的概況。縱向訪談主要了解父母從剛開始工作到現(xiàn)在的工作所經(jīng)歷的整個歷程和變化，旨在幫助學生明白，工作不是一成不變的，職業(yè)生涯是不斷發(fā)展的、動態(tài)的，有助于孩子理解千變?nèi)f化的社會。

訪談和調(diào)查的結(jié)果會以海報、展板、班會、生涯課、心理課、社團活動等形式進行展示和交流。

（二）職業(yè)微體驗

運用家長資源開展“我跟家長上一天班”的職業(yè)微體驗活動，學生找一天時間完完全全做父母的工作，了解一天工作的情況。同時，開展了“師生互換”活動，讓每個學生至少可以體驗一次教師職業(yè)的工作內(nèi)容。

（三）家校合作的生涯課程

學校的生涯課為每周一節(jié)，一個月四節(jié)課為一個單元，每個單元包括一節(jié)班主任生涯指導課、一節(jié)家長生涯微論壇、一節(jié)華光論壇、一節(jié)年級組生涯組會。其中家長生涯微論壇和華光論壇，我們都會邀請家長作為嘉賓來開設(shè)課程。

三、生涯輔導中家校協(xié)作的困惑和難點

（一）高中生家長介入學校教育的積極性和持續(xù)性

高中生畢竟很多事情已經(jīng)能自己獨立完成，家長參與學校教育的積極性比初中和小學要小一些。另外，在校就讀的學生家長愿意與學校合作開展微論壇、提供實踐體驗場所等活動，但學生畢業(yè)后，這些資源流失性較大，如何將這些優(yōu)秀的資源持續(xù)性地保留，成為家校合作開展生涯輔導的一個難點。

（二）家長對學生學業(yè)發(fā)展和全面發(fā)展認識的差異

家長對生涯發(fā)展教育的認識差異性較大，這與家庭本身的資源也有關(guān)。有些家長懂得要提升孩子的全面素養(yǎng)，非常支持并樂意與學校合作，拓展教育體驗；而有些家長仍然覺得成績是第一位的，其他的社會實踐、綜合活動等都不太愿意參與。在對孩子能力培養(yǎng)認知上的差異也給家校合作開展各類活動帶來一定困難。

（三）家長提供社會實踐資源與規(guī)定社會實踐學分要求的沖突

有些家長自身資源很豐富，教育理念也很前沿，他們結(jié)合自己孩子的生涯發(fā)展，為其提供實踐體驗、課題指導的場所，也愿意為學校其他學生提供實踐體驗的場所，并且這些體驗與孩子將來選擇的科目和報考的專業(yè)相關(guān)。但體制內(nèi)要求的社會實踐學分必須要在認證的基地完成，家長提供的社會實踐體驗場所不在這個認證的基地內(nèi)，導致學生既要完成學業(yè)，又要完成規(guī)定地點的社會實踐，沒有時間去進行自己真正感興趣又與將來自己想學專業(yè)相關(guān)的社會實踐，體制內(nèi)的社會實踐對于這部分學生來說其實是“雞肋”，他們不得不完成，因為必須在規(guī)定的被認證過的場所修滿60個學分。這一點是我們遇到的最大的難題。體制內(nèi)提供的社會實踐無法滿足學生真正的需要，如果認證的基地能放開，也許能給學生更多的選擇余地，學生能真正感受到社會實踐帶給自己生涯發(fā)展的幫助。

新高考背景下家校合作生涯輔導的工作才剛起步，我們將在現(xiàn)有基礎(chǔ)上作更多的嘗試，陪伴學生走過青春美好而又自我突破的三年。

（作者單位：華東師范大學第一附屬中學，上海，200086）

編輯 /巨明珠 終校 / 于 洪