李冬倩?李寶明?朱興國(guó)

〔摘要〕本研究通過文獻(xiàn)分析法及問卷調(diào)查法，論述了發(fā)展性績(jī)效評(píng)價(jià)取向與鄉(xiāng)村教師專業(yè)認(rèn)同感的相關(guān)關(guān)系。研究結(jié)果表明：鄉(xiāng)村教師的專業(yè)認(rèn)同感屬于正向狀態(tài)但尚有提升空間；價(jià)值取向、發(fā)展取向與鄉(xiāng)村教師的專業(yè)認(rèn)同感均顯著正相關(guān)，其中發(fā)展取向相關(guān)系數(shù)高于價(jià)值取向；績(jī)效評(píng)價(jià)取向與專業(yè)認(rèn)同感的各因子均呈顯著正相關(guān)，發(fā)展取向與“專業(yè)期望、效能、意志”相關(guān)系數(shù)高于價(jià)值取向，但“專業(yè)價(jià)值”這一因子與價(jià)值取向的相關(guān)系數(shù)高于發(fā)展取向；發(fā)展取向?qū)︵l(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展有顯著預(yù)測(cè)作用。

〔關(guān)鍵詞〕鄉(xiāng)村教師 ；發(fā)展性績(jī)效評(píng)價(jià)；專業(yè)認(rèn)同感

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）12-0004-07

一、引言

隨著鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015～2020年）的不斷推進(jìn)，國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村教育的政策扶持與資金投入的力度將越來越大，更多的優(yōu)秀人才將被引入鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)需要更多的好教師加入，但更為重要的是能留住他們。東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所發(fā)布的《中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告（2013～2014）》顯示，農(nóng)村教師隊(duì)伍中有51.2%的人被初次配置到鄉(xiāng)村學(xué)校，但在二次配置中有56.9%的教師調(diào)進(jìn)了縣城，有36.7%的農(nóng)村教師“想要離開”現(xiàn)在的崗位。在縣域教師流動(dòng)中，有67.3%的人認(rèn)為“向上流動(dòng)”，28.2%的人認(rèn)為“平行流動(dòng)”，只有4.5%的人認(rèn)為“向下流動(dòng)”。有77%的城鎮(zhèn)教師不愿意交流到邊遠(yuǎn)艱苦農(nóng)村學(xué)校任教。有80.2%的師范生“愿意當(dāng)教師”，但“愿意去農(nóng)村當(dāng)教師”的僅有38%[1]。而認(rèn)同感是鄉(xiāng)村教師專業(yè)堅(jiān)守的內(nèi)部動(dòng)力，如何激發(fā)鄉(xiāng)村教師的認(rèn)同感、留住優(yōu)秀人才、穩(wěn)定教師隊(duì)伍，已成為當(dāng)前迫在眉睫任務(wù)。對(duì)鄉(xiāng)村教育的重視，除了物質(zhì)條件的改善，最關(guān)鍵的還應(yīng)從績(jī)效改革方面對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)，激發(fā)其專業(yè)認(rèn)同感。如果在支持計(jì)劃大量投入后卻沒有一個(gè)更明確和完善的關(guān)于績(jī)效的激勵(lì)機(jī)制，則鄉(xiāng)村支持計(jì)劃就難以達(dá)到最終效果，甚至難以繼續(xù)推進(jìn)。而要解決這些沖突與困難，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師績(jī)效評(píng)價(jià)工作合理有效地開展，就需要確立有效的評(píng)價(jià)取向。

鄉(xiāng)村教師績(jī)效評(píng)價(jià)取向是指一定時(shí)期對(duì)鄉(xiāng)村教師工作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)參考的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)和核心要素，即學(xué)校主要參考哪些因素，以什么樣的判斷依據(jù)來考量教師在教學(xué)中的表現(xiàn)。而目前價(jià)值取向是績(jī)效考核的指導(dǎo)思想，在教師考核體系中起到主導(dǎo)作用，并直接影響著教師在教學(xué)過程中的重心及其側(cè)重點(diǎn)，但對(duì)發(fā)展取向的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用在國(guó)內(nèi)還很欠缺。考核取向的不同很大程度上影響教師考核改進(jìn)的依據(jù)和重點(diǎn)，包括考核指標(biāo)、考核周期、考核方式和考核兌現(xiàn)等諸多因素，因而對(duì)教師的專業(yè)認(rèn)同感與教學(xué)行為也會(huì)產(chǎn)生不同的影響。

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)其研究?jī)H僅停留在企業(yè)人員及其他人群，對(duì)鄉(xiāng)村教師的相關(guān)研究甚少。因此，本研究在對(duì)國(guó)內(nèi)評(píng)價(jià)取向研究的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)論述鄉(xiāng)村教師評(píng)價(jià)取向與認(rèn)同感的關(guān)系，試圖為當(dāng)前鄉(xiāng)村教師績(jī)效改革提供新的思路。

二、問卷編制

（一）問卷結(jié)構(gòu)的確定

盡管目前國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫的有關(guān)特崗教師及鄉(xiāng)村學(xué)科教師的測(cè)量問卷很多，但是在范圍方面往往缺乏整體把握，無法全面應(yīng)用和推廣到所有鄉(xiāng)村教師這個(gè)群體專業(yè)認(rèn)同感的測(cè)量中。為此，在參考已有量表的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)王鑫強(qiáng)等人[2]于2010年發(fā)表的《師范生專業(yè)認(rèn)同感量表的初步編制》提出的維度——師范生專業(yè)認(rèn)同感由專業(yè)意愿與期望感、專業(yè)意志感、專業(yè)價(jià)值感和專業(yè)效能感四個(gè)具體因子組成，并結(jié)合其他關(guān)于教師專業(yè)認(rèn)同感的量表編制思路作為相互印證。本研究編制教師專業(yè)認(rèn)同調(diào)查分問卷，最終確定由專業(yè)意愿與期望感、專業(yè)意志感、專業(yè)價(jià)值感和專業(yè)效能感四個(gè)因子及相關(guān)項(xiàng)目組成。

在績(jī)效評(píng)價(jià)取向上，在綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究之后，我們發(fā)現(xiàn)更多學(xué)者引用了Meyer等人[3]的績(jī)效評(píng)價(jià)取向的理論研究成果。在眾多的績(jī)效實(shí)證研究中也都體現(xiàn)了其理論分類的科學(xué)合理性。因而我們?cè)趩柧碇谱鬟^程中參考了其理論提供的兩種維度。該理論將評(píng)價(jià)取向分為績(jī)效價(jià)值取向和績(jī)效發(fā)展取向。價(jià)值取向的績(jī)效評(píng)價(jià)帶有明顯的強(qiáng)制性，將重點(diǎn)放在對(duì)教師過去績(jī)效的評(píng)價(jià)和判斷上；而發(fā)展取向績(jī)效評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)員工的績(jī)效改進(jìn)提供幫助。本研究編制教師績(jī)效考核取向調(diào)查分問卷最終確定由績(jī)效價(jià)值取向和績(jī)效發(fā)展取向兩個(gè)因子及相關(guān)項(xiàng)目組成。

（二）初始問卷的編制

問卷項(xiàng)目的形成過程包括參考已有問卷、訪談和文獻(xiàn)分析。其中參考現(xiàn)成的與鄉(xiāng)村教師群體相關(guān)的問卷，如小學(xué)新教師專業(yè)認(rèn)同影響因素調(diào)查問卷[4]和師范生專業(yè)認(rèn)同感量表、初中信息技術(shù)教師專業(yè)認(rèn)同感調(diào)查問卷 [5]、績(jī)效考核目標(biāo)取向問卷[6]等。教師訪談，首先對(duì) 20名鄉(xiāng)村在職教師進(jìn)行了訪談，了解鄉(xiāng)村教師群體真實(shí)教學(xué)現(xiàn)狀及績(jī)效考核的實(shí)施情況。通過對(duì)訪談內(nèi)容的綜合提煉，了解所設(shè)想的兩個(gè)分問卷的理論構(gòu)想與實(shí)際是否相吻合。參考研究鄉(xiāng)村教師現(xiàn)狀的文獻(xiàn)。被試是來自11所學(xué)校的教師，共169名。初步編制的問卷包括相關(guān)個(gè)人信息、4種鄉(xiāng)村教師專業(yè)認(rèn)同感因子、2種績(jī)效評(píng)價(jià)取向因子三大部分，且每個(gè)因子由3～10個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，共計(jì)60個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)量表計(jì)分。

（三） 問卷測(cè)試與分析

1.測(cè)試對(duì)象

本研究對(duì)問卷進(jìn)行了預(yù)測(cè)以考察問卷結(jié)構(gòu)及項(xiàng)目的合理性。預(yù)測(cè)被試分別來自上海、江蘇、重慶、海南、陜西、山東等8省市，經(jīng)剔除填寫不符規(guī)范者后，回收有效問卷169份，其中小學(xué)、初中分別為98人、71人；男52人，女117人。

2.項(xiàng)目分析

問卷共60個(gè)題項(xiàng)，使用 SPSS17.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)被試在每項(xiàng)的得分平均數(shù)差異進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，剔除sig<0.05的項(xiàng)目。計(jì)算每個(gè)項(xiàng)目與總分之間的相關(guān)，剔除相關(guān)為負(fù)和小于0.3的項(xiàng)目。項(xiàng)目分析后共保留35個(gè)。

3.因素分析

對(duì)測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行Bartlett球形檢驗(yàn)和KMO檢驗(yàn)。KMO值為0.868，Bartlett 球形檢驗(yàn)結(jié)果為3.141E3，p<0.001，結(jié)果顯著，說明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析（見表1）。進(jìn)行因素抽取時(shí)采用主成分分析和方差最大法的因子旋轉(zhuǎn)，按特征值大于1的標(biāo)準(zhǔn)提取因素，綜合分析碎石圖、累積方差貢獻(xiàn)率和負(fù)荷矩陣，根據(jù)“旋轉(zhuǎn)的負(fù)荷矩陣”剔除不適合的題項(xiàng)，再做因素分析。反復(fù)篩選至分析結(jié)果符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。最終問卷留下6個(gè)因子26個(gè)題項(xiàng)，特征根都大于1，累積方差貢獻(xiàn)率為58.984%（見表2）。

（四）信效度分析

為了檢驗(yàn)問卷是否可靠，我們對(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)與鄉(xiāng)村教師專業(yè)認(rèn)同感問卷及其內(nèi)部因子進(jìn)行了信度分析。從表3中可以看出，此問卷的α系數(shù)較高，為0.887。同時(shí)，各因子的α系數(shù)均大于 0.43，表明各因子的內(nèi)部一致性系數(shù)可以接受。

我們邀請(qǐng)數(shù)位教師對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行評(píng)定，均認(rèn)為該問卷反映了鄉(xiāng)村教師專業(yè)認(rèn)同感的真實(shí)狀況，題項(xiàng)代表性較強(qiáng)，能有效地測(cè)定教師專業(yè)認(rèn)同感，具有較理想的內(nèi)容效度。前面提到績(jī)效評(píng)價(jià)測(cè)量時(shí)用的是該領(lǐng)域研究的權(quán)威量表，過去研究均驗(yàn)證量表具有非常高的效度，故不再驗(yàn)證。

（五）正式問卷的生成

最終確定的問卷由兩大部分構(gòu)成：第一部分是績(jī)效評(píng)價(jià)與鄉(xiāng)村教師專業(yè)認(rèn)同感的26個(gè)題項(xiàng)；第二部分是有關(guān)被調(diào)查者的基本信息（性別、所教科目等）。

三、現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查取樣

電子問卷與紙質(zhì)問卷同時(shí)發(fā)放，共計(jì)發(fā)放問卷300份，回收151份，其中包含2份無效問卷，有效問卷共計(jì)149份。男鄉(xiāng)村教師為48名，女鄉(xiāng)村教師101名。

（二）鄉(xiāng)村教師專業(yè)認(rèn)同感的總體狀況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查鄉(xiāng)村教師專業(yè)認(rèn)同感平均分為3.90，標(biāo)準(zhǔn)差為0.42 ；各個(gè)維度的平均分在3.40～4.25之間（見表4，表內(nèi)為平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差）。

（三）績(jī)效評(píng)價(jià)與鄉(xiāng)村教師專業(yè)認(rèn)同感的相關(guān)分析

探討價(jià)值取向和發(fā)展取向與鄉(xiāng)村教師專業(yè)認(rèn)同感的相關(guān)關(guān)系，進(jìn)行了person相關(guān)分析。結(jié)果表明，價(jià)值取向和發(fā)展取向與鄉(xiāng)村教師專業(yè)認(rèn)同感均呈顯著正相關(guān)。需要注意的是，兩種不同的績(jī)效評(píng)價(jià)中，發(fā)展取向與鄉(xiāng)村教師專業(yè)認(rèn)同感的相關(guān)程度更高。相關(guān)分析結(jié)果如表 5 所示。

（四）績(jī)效評(píng)價(jià)與鄉(xiāng)村教師專業(yè)認(rèn)同感各因子的相關(guān)分析

為了進(jìn)一步探討績(jī)效評(píng)價(jià)與鄉(xiāng)村教師專業(yè)認(rèn)同感的關(guān)系，本研究進(jìn)一步對(duì)兩種不同的績(jī)效評(píng)價(jià)取向與鄉(xiāng)村教師專業(yè)認(rèn)同感各因子進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果顯示，價(jià)值取向與鄉(xiāng)村教師專業(yè)認(rèn)同感各因子“專業(yè)意志、專業(yè)期望、專業(yè)效能、專業(yè)價(jià)值”均存在顯著正相關(guān)關(guān)系；發(fā)展取向與鄉(xiāng)村教師專業(yè)認(rèn)同感因子“專業(yè)意志、專業(yè)期望、專業(yè)效能、專業(yè)價(jià)值”均呈顯著正相關(guān)關(guān)系。其中“專業(yè)價(jià)值”這一因子與價(jià)值取向相關(guān)程度高于發(fā)展取向外，發(fā)展取向與其他各因子的相關(guān)程度均高于價(jià)值取向。相關(guān)分析結(jié)果如表 6 所示。

（五）績(jī)效評(píng)價(jià)與鄉(xiāng)村教師專業(yè)認(rèn)同感的回歸分析

通過回歸分析，探討兩種不同的績(jī)效評(píng)價(jià)取向是否對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)認(rèn)同感有預(yù)測(cè)作用。結(jié)果顯示，整體回歸模型可解釋變異性（R2）為 62.0%，績(jī)效評(píng)價(jià)對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)認(rèn)同感具有顯著的解釋能力（F=121.883，p<0.001）。當(dāng)價(jià)值取向每增加一個(gè)單位，鄉(xiāng)村教師專業(yè)認(rèn)同感增加 0.194 個(gè)單位（B 系數(shù)=0.194），而當(dāng)發(fā)展取向每增加一個(gè)單位，鄉(xiāng)村教師專業(yè)認(rèn)同感增加 0.430 個(gè)單位（B 系數(shù)=0.430）。結(jié)果顯示，發(fā)展取向與鄉(xiāng)村教師專業(yè)認(rèn)同感之間存在顯著正相關(guān)，對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展有顯著的預(yù)測(cè)作用?；貧w分析結(jié)果如表 7 所示。

四、 討論

（一）鄉(xiāng)村教師專業(yè)認(rèn)同感屬于正向狀態(tài)

本研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師專業(yè)認(rèn)同感得分為3.90分，專業(yè)意志、專業(yè)期望、專業(yè)效能、專業(yè)價(jià)值、發(fā)展取向、評(píng)價(jià)取向等6個(gè)因子的得分平均數(shù)在3.40～4.25之間，處于積極的正向狀態(tài)。這表明我國(guó)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)認(rèn)同感總體處于中上水平。其中專業(yè)期望得分最高，均為4.25分。專業(yè)價(jià)值得分最低，為3.40分，這表明鄉(xiāng)村教師的專業(yè)認(rèn)同感尚有提高的空間。

（二）績(jī)效評(píng)價(jià)取向與鄉(xiāng)村教師專業(yè)認(rèn)同感顯著正相關(guān)關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，價(jià)值取向、發(fā)展取向與鄉(xiāng)村教師專業(yè)認(rèn)同感均呈顯著正相關(guān)。兩種不同的績(jī)效評(píng)價(jià)取向中，發(fā)展取向與鄉(xiāng)村教師專業(yè)認(rèn)同感的相關(guān)程度更高。導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的主要原因可以總結(jié)為三點(diǎn)。

首先，鄉(xiāng)村教師教學(xué)效果識(shí)別的周期長(zhǎng)，工作業(yè)績(jī)很難即時(shí)評(píng)定，都需要很長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐檢驗(yàn)。周期過長(zhǎng)導(dǎo)致不宜將目標(biāo)效率導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系作為發(fā)展的動(dòng)力，應(yīng)該以發(fā)展性評(píng)價(jià)取向?yàn)橹鲗?dǎo)目標(biāo)，在教師不斷發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)內(nèi)容和方法的不足以及不斷改進(jìn)的過程中，對(duì)教學(xué)改善的付出能夠顯示在績(jī)效評(píng)價(jià)中，有利于激發(fā)教師繼續(xù)改進(jìn)。而在一段長(zhǎng)時(shí)間的改進(jìn)后，教學(xué)效果的提升也是自然而然的。這時(shí)候反饋給教師的就是教學(xué)本身帶來的成就感和對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感。

其次，目前鄉(xiāng)村教育的方式方法還未成熟，需要鄉(xiāng)村教師循序漸進(jìn)，在摸索中不斷領(lǐng)悟。學(xué)生的思想需要通過老師不斷相處而把握，而價(jià)值取向并未給予一個(gè)比較清晰的發(fā)展方向，這樣會(huì)導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師失去繼續(xù)堅(jiān)持的意志。而發(fā)展性評(píng)價(jià)取向能夠在思想上起到導(dǎo)向作用，指導(dǎo)教師如何跟進(jìn)和完善教學(xué)。

最后，美國(guó)心理學(xué)家、管理學(xué)家赫茨伯格的雙因素激勵(lì)理論的核心觀念里就提出一個(gè)激勵(lì)理論的觀念。滿意的對(duì)立面不是不滿意，而是不感到不滿意，不滿意的對(duì)立面不是滿意，而是沒感到不滿意，所以個(gè)體可以同時(shí)感到滿意和不滿意。一般我們認(rèn)為不滿意的反義詞就是滿意。只要一件事情解決了我就非常感到滿意。而赫茲伯格認(rèn)為我們的思維遠(yuǎn)比我們想象的復(fù)雜。就好比有一所學(xué)校給教師發(fā)薪水的時(shí)候如果都會(huì)拖欠兩周，那么教師會(huì)感到不滿。但是隔壁學(xué)校如果是準(zhǔn)時(shí)發(fā)薪水，那隔壁學(xué)校的教師應(yīng)該也不會(huì)因此感到滿意。因?yàn)闇?zhǔn)時(shí)發(fā)薪水在我們的觀念里是理所當(dāng)然的。所以別的學(xué)校準(zhǔn)時(shí)發(fā)薪水，只會(huì)讓教師沒有感到不滿意而已。這就是所謂的不滿意的對(duì)立面不是滿意，而是沒感到不滿意[7]。再好比，一所學(xué)校的教師的工作得到了領(lǐng)導(dǎo)的贊賞，那么教師就會(huì)感到滿意。那其他的教師其實(shí)也不會(huì)因此感到不滿意，畢竟受表揚(yáng)的人是少數(shù)，所以其他教師只是不感到滿意而已。赫茲伯格發(fā)現(xiàn)有些因素只能防止消極的員工不感到不滿意，卻不能直接給員工帶來積極的激勵(lì)作用。因此，如果按原來的激勵(lì)模型都是以結(jié)果為導(dǎo)向的激勵(lì)只能讓教師對(duì)專業(yè)不感到不滿意，即以保健因素為激勵(lì)依據(jù)。而有些因素卻能主動(dòng)提升教師對(duì)專業(yè)的滿意度，這就是激勵(lì)因素，即以激勵(lì)因素為激勵(lì)依據(jù)。在赫茲伯格的激勵(lì)因素中，有成長(zhǎng)、進(jìn)步、責(zé)任、工作內(nèi)容、認(rèn)可、成就等因素。其中成就因素和認(rèn)可因素最高。因此，如果想要有效激發(fā)教師的潛能，著實(shí)提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)認(rèn)同感，應(yīng)當(dāng)把績(jī)效評(píng)價(jià)取向的中心偏向發(fā)展取向。

（三）績(jī)效評(píng)價(jià)取向與鄉(xiāng)村教師專業(yè)認(rèn)同感各因子間均呈顯著正相關(guān)

本研究發(fā)現(xiàn)，價(jià)值取向、發(fā)展取向與鄉(xiāng)村教師專業(yè)認(rèn)同感因子“專業(yè)意志、專業(yè)期望、專業(yè)效能、專業(yè)價(jià)值”均呈顯著正相關(guān)關(guān)系。其中“專業(yè)價(jià)值”這一因子與價(jià)值取向相關(guān)程度高于發(fā)展取向。這可能是因?yàn)閮r(jià)值取向是對(duì)教師過去的付出的評(píng)定與認(rèn)可，而專業(yè)價(jià)值是對(duì)專業(yè)的意義、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、受社會(huì)尊重程度等方面的主觀體驗(yàn)。而這些觀念更多被束縛于過去及現(xiàn)在外界對(duì)鄉(xiāng)村教師的偏見。在發(fā)展取向中教師對(duì)未來的發(fā)展的期望并不能起到明顯改善作用，其外界壓力帶來的不確定性才是決定鄉(xiāng)村教師專業(yè)價(jià)值的主要方面，而這些外界因素的改變更多涉及對(duì)過去工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。因而在這一因子上，價(jià)值取向與專業(yè)認(rèn)同感相關(guān)程度更高。與之相反，在其他因子上，發(fā)展取向與各個(gè)因子的相關(guān)程度都高于價(jià)值取向。這可能是不管對(duì)于專業(yè)的意志、對(duì)于專業(yè)的期望以及專業(yè)的效能，其考慮的因素沒有太多受限于外界的壓力。三者更多取決于發(fā)展性評(píng)價(jià)取向所側(cè)重的教師教學(xué)水平提高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和自身素養(yǎng)的發(fā)展。鄉(xiāng)村教師積極致力于鄉(xiāng)村教學(xué)事業(yè)，可能剛到鄉(xiāng)村學(xué)校，一些方面做得不好，但是經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)與培訓(xùn)后，可能對(duì)自己的職業(yè)有高認(rèn)同感。而過去的工作評(píng)價(jià)是不好的，可能會(huì)動(dòng)搖他們對(duì)于自己專業(yè)的意志、期望、效能而失去這份專業(yè)認(rèn)同感。

（四）發(fā)展性評(píng)價(jià)取向?qū)︵l(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展有顯著預(yù)測(cè)作用

本研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)展取向與鄉(xiāng)村教師專業(yè)認(rèn)同感之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系，對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展有顯著預(yù)測(cè)作用。專業(yè)價(jià)值因子與價(jià)值取向相關(guān)更高，這啟示我們?cè)趯?shí)際應(yīng)用時(shí)不能完全摒棄價(jià)值取向的作用。對(duì)過去成就的激勵(lì)能一定程度上彌補(bǔ)外界壓力給鄉(xiāng)村教師帶來的懷疑感，但培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)認(rèn)同感仍然應(yīng)該注重發(fā)展取向。發(fā)展取向?qū)︵l(xiāng)村教師的預(yù)測(cè)作用體現(xiàn)在幾個(gè)方面。首先，發(fā)展取向的目的就是為了給教師提供發(fā)展的方向。一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展取決于能不能發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)展空間，尤其是在發(fā)展資源和平臺(tái)有限的鄉(xiāng)村環(huán)境。如果績(jī)效考核能提供鄉(xiāng)村教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的不足，這就能給教師專業(yè)發(fā)展一個(gè)明確的指向。其次，在學(xué)校方面則會(huì)更重視教師自身的發(fā)展，為教師培養(yǎng)教學(xué)能力尋找平臺(tái)，而不是僅僅通過評(píng)價(jià)教師過去的成就來決定他們的薪酬和晉升。這為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)良性的循環(huán)。最后，鄉(xiāng)村教師績(jī)效也是從根本上決定了鄉(xiāng)村教師的收入水平和生活質(zhì)量。如果以教師是否主動(dòng)去發(fā)展其教學(xué)能力，挖掘新的教學(xué)方法為衡量標(biāo)準(zhǔn)，就能為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供根本的動(dòng)力。專業(yè)發(fā)展的方向，外界條件和根本動(dòng)力都具備就能預(yù)測(cè)和決定其發(fā)展的趨勢(shì)。

五、結(jié)論

在理論推演和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，本研究編制了信效度較高的“績(jī)效與鄉(xiāng)村教師專業(yè)認(rèn)同感發(fā)展問卷”，共由6個(gè)維度、35個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成；研究結(jié)果表明：鄉(xiāng)村教師的專業(yè)認(rèn)同感屬于正向狀態(tài)但尚有提升空間；價(jià)值取向、發(fā)展取向與鄉(xiāng)村教師的專業(yè)認(rèn)同感均顯著正相關(guān)，其中發(fā)展取向相關(guān)系數(shù)高于價(jià)值取向；績(jī)效評(píng)價(jià)取向與專業(yè)認(rèn)同感的各因子均呈顯著正相關(guān)，發(fā)展取向與“專業(yè)期望、效能、意志”相關(guān)系數(shù)高于價(jià)值取向，但“專業(yè)價(jià)值”這一因子與價(jià)值取向的相關(guān)系數(shù)高于發(fā)展取向；發(fā)展取向?qū)︵l(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展有顯著預(yù)測(cè)作用。

注：本文系江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目“績(jī)效評(píng)價(jià)取向與對(duì)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展”（201605）；江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“績(jī)效評(píng)價(jià)對(duì)鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同的影響研究：基于心理授權(quán)的作用”（批準(zhǔn)文號(hào)2016SJB880094）的階段性研究成果。

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（作者單位：南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，南通，226019）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/于 洪