劉翠嬌

〔摘要〕寫作一直是許多小學(xué)語文教師的一塊心病，教師不會(huì)教，學(xué)生不會(huì)寫，語文課上學(xué)生常出現(xiàn)“談作文色變”的情況，為了應(yīng)付老師和考試，許多學(xué)生生搬硬套，湊字?jǐn)?shù)，缺乏真情實(shí)感，鬧出了不少笑話。本研究展示了一種新型的作文教學(xué)模式，利用催眠的暗示作用，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，取得了一定效果。

〔關(guān)鍵詞〕寫作教學(xué)；催眠；小學(xué)生

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）12-0015-05

一、研究提出的背景

作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。張志公先生曾說：“語言教學(xué)在普通教育過程中恐怕算得上一個(gè)‘老大難問題，而作文教學(xué)恐怕又是語言工作中的一個(gè)‘老大難，也就是說作文教學(xué)是‘老大難中的‘老大難”。新課標(biāo)指出：高年段的學(xué)生要能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。這一要求看似簡單，但對(duì)于小學(xué)生，特別是廣東城鄉(xiāng)接合處的小學(xué)生而言卻是一大難點(diǎn)。學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們難以在生活中積累寫作素材。另一方面，廣東屬于方言區(qū)，學(xué)生要寫的和平時(shí)生活中說的不一致，更加大了寫作的難度。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也讓我感覺到了習(xí)作教學(xué)中存在著老師難教、學(xué)生難學(xué)的“兩難”問題，許多老師和學(xué)生都出現(xiàn)“談作文色變”的現(xiàn)象。

2014年9月我開始系統(tǒng)地跟武漢中德心理醫(yī)院前院長李鼎智老師學(xué)習(xí)動(dòng)力性催眠療法，在學(xué)習(xí)過程中，感受到了催眠的神奇效果，突發(fā)奇想：可以嘗試?yán)么呙邅碇笇?dǎo)小學(xué)生寫作。在課堂上，當(dāng)我講出了這一大膽的想法時(shí)，在座的學(xué)員都紛紛表示對(duì)我的這一方法非常好奇，李鼎智老師更是對(duì)我的想法給予了充分肯定，認(rèn)為這是可行的辦法，國內(nèi)的研究并不多，他鼓勵(lì)我對(duì)這一想法進(jìn)行實(shí)踐研究，愿意無償做我的研究顧問。于是我開展了為期兩年的“小學(xué)高年級(jí)學(xué)生催眠狀態(tài)下寫作方法指導(dǎo)”的研究。

二、研究的目的和意義

本課題研究的目的是探索出一種輕松教學(xué)，高效寫作的教學(xué)模式——催眠狀態(tài)下寫作指導(dǎo)的方法，老師可以輕輕松松地上寫作指導(dǎo)課，學(xué)生可以“在睡了一覺”后就學(xué)會(huì)了寫作文，寫出高水平的作文。讓老師不再怕上寫作指導(dǎo)課，讓學(xué)生不再害怕寫作文，甚至愛上寫作文。

三、研究理論依據(jù)

（一）正確認(rèn)識(shí)催眠

催眠已有數(shù)千年的歷史，在人們的意識(shí)中，一直都是具有很神秘的氣息。催眠是由各種不同技術(shù)引發(fā)的一種意識(shí)的替代狀態(tài)。此時(shí)的人對(duì)他人的暗示具有極高的反應(yīng)性，是一種高度受暗示性的狀態(tài)，并在知覺、記憶和控制中做出相應(yīng)的反應(yīng)[1]。許多人誤認(rèn)為催眠就是讓人睡覺，雖然催眠很像睡眠，但睡眠在催眠中是不扮演任何角色的，因?yàn)槿绻艘钦娴乃?，?duì)任何的暗示就不會(huì)有反應(yīng)了。更有甚者被一些電影誤導(dǎo)，深信催眠師有強(qiáng)大的力量使受催眠者唯命是從。我身邊的同事、朋友聽說我會(huì)催眠，馬上說不敢跟我多說話了。在這里，我要強(qiáng)調(diào)的是，并不是任何人、任何時(shí)候都能進(jìn)入催眠狀態(tài)的，如果你沒有意愿，是進(jìn)入不了催眠狀態(tài)的，即使進(jìn)入了，你不愿意做的事情，催眠師是不能控制你的。

催眠的原理究竟是什么？催眠原理簡單講就是利用人類思考的兩個(gè)不同層面：意識(shí)和潛意識(shí)。人平時(shí)在清醒狀態(tài)下，意識(shí)是占主導(dǎo)地位，催眠原理就是讓人的意識(shí)專注于某一件事情，這個(gè)時(shí)候潛意識(shí)就不會(huì)被意識(shí)壓制住，于是潛意識(shí)被激發(fā)，進(jìn)入一種潛意識(shí)和意識(shí)都同時(shí)開放的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候就可以跟潛意識(shí)做溝通，催眠就是越過意識(shí)直接跟潛意識(shí)溝通[2-3]。

從科學(xué)角度來看，催眠原理是透過一套有效引導(dǎo)與暗示的方法，引領(lǐng)被催眠者放松，使其腦波頻率來到α波或θ波的范圍。平常當(dāng)我們心情平和輕松，或是剛睡醒時(shí)，所處的正是α波狀態(tài)；當(dāng)我們處于較淺的睡眠狀態(tài)，或是靜坐、禪定、進(jìn)入氣功狀態(tài)時(shí)，我們的腦波便是處于θ波。因此，人處在催眠中，自然會(huì)感到一種清醒的放松。同理，透過催眠放松引導(dǎo)，也是可使人的腦波處于θ波。

在人的腦波處于θ波時(shí)，一直受抑制的潛意識(shí)尤為活躍。意識(shí)就像一個(gè)高層的領(lǐng)導(dǎo)者，弱小、善良管理著種種活動(dòng)，他挑出可以執(zhí)行的指令執(zhí)行，目前不可執(zhí)行的指令否決。潛意識(shí)就像一只遠(yuǎn)古猛獸，強(qiáng)大、莽撞沒有任何批判，但他的力量十分強(qiáng)大，潛意識(shí)支配身體所發(fā)揮的肌肉力量是意識(shí)支配力量的數(shù)倍，就像一個(gè)干瘦的老頭卻可以搬動(dòng)比他還要大的巨石。

（二）利用催眠對(duì)高年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作方法指導(dǎo)的理論依據(jù)

1.催眠可以讓人專注

催眠理論中提到：人在清醒狀態(tài)下，意識(shí)占主導(dǎo)地位，催眠原理就是讓人的意識(shí)專注于某一件事情，這個(gè)時(shí)候潛意識(shí)就不會(huì)被意識(shí)壓制住而被激發(fā)。我就是利用催眠能讓人專注的這一特性，幫助學(xué)生高度集中精神，提高傾聽的效果。學(xué)生在老師的催眠引導(dǎo)下，他的潛意識(shí)能讓他完成意識(shí)狀態(tài)下難以完成的任務(wù)。

2.催眠能增強(qiáng)記憶

當(dāng)代的許多研究表明：催眠暗示能使人們超越自己通常的意愿能力，變得更強(qiáng)壯，看得更清楚，學(xué)習(xí)得更快，記得更多。當(dāng)個(gè)體處于催眠狀態(tài)時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生某種特殊的能力，如超強(qiáng)的記憶。更令人驚訝的是：在催眠狀態(tài)中，不僅清醒時(shí)所有的記憶都能重現(xiàn)出來，同時(shí)，還能回憶起那些在覺醒時(shí)早已遺忘、根本回憶不起來的許多過去的經(jīng)歷。我們把用催眠幫助人們回憶起早已忘記的往事和被壓抑在意識(shí)最深處的經(jīng)歷，稱為“催眠的記憶增強(qiáng)”。小學(xué)高年段的習(xí)作多以寫人寫事為主，要求能把一件事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果詳略得當(dāng)?shù)財(cái)⑹龀鰜怼Ｒ蚜?xí)作寫具體、生動(dòng)、形象，那就離不開細(xì)節(jié)描寫，細(xì)致地刻畫人物在事件中的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)。但我們都知道，生活是流動(dòng)的，事情的發(fā)生是稍縱即逝的，十一二歲的孩子難以在一瞬間抓住那么多的細(xì)節(jié)，導(dǎo)致了他們在選材、表達(dá)上的匱乏，產(chǎn)生懼怕寫作文的心理。而“催眠的記憶增強(qiáng)”則能非常好地幫助學(xué)生把早已忘記的往事細(xì)致地回憶出來。

四、研究方法

調(diào)查分析法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

五、研究時(shí)間和研究對(duì)象

時(shí)間：從2014年9月到2016年7月，共兩年時(shí)間。

對(duì)象：從五年級(jí)教到六年級(jí)的37位學(xué)生。

六、研究過程

（一）準(zhǔn)備階段（2014年9～10月）

1.提升教師的專業(yè)技能

為了更好地掌握催眠的技巧，我特意向李鼎智老師請教有關(guān)催眠的注意事項(xiàng)及相關(guān)技巧。

2.選取研究對(duì)象

心理學(xué)研究表明，受暗示性的程度相對(duì)穩(wěn)定，但也會(huì)受到年齡的影響，一般認(rèn)為在兒童時(shí)期較高，在青少年時(shí)期達(dá)到最高，之后隨著年齡增長逐漸下降。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生屬于青少年初期，受暗示性的程度高，因此我選擇了自己任教的五（1）班的學(xué)生作為研究對(duì)象。

3.習(xí)作能力測試

為了更好地檢測研究的效果，我先對(duì)37位學(xué)生進(jìn)行了習(xí)作能力的測試，要求學(xué)生寫一件自己難忘的事情，40分鐘內(nèi)不少于400字。測試結(jié)果，達(dá)到優(yōu)秀的有6人，占16.22%，良好的有12人，占32.43%，中等的有8人，占21.62%，差等的有11人，占29.73%。測試表明：本班的習(xí)作能力一般。通過觀察，我還發(fā)現(xiàn)，全班學(xué)生只要一聽到要寫作文就皺起眉頭，與老師討價(jià)還價(jià)，他們表示最怕的就是要寫作文了。

4.受暗示性的測試

為了確保研究的順利進(jìn)行，我對(duì)全班37位學(xué)生進(jìn)行了受暗示性的測試，我采用的是檸檬測試法，測試結(jié)果，37位學(xué)生均出現(xiàn)頻繁咽唾液的動(dòng)作，表明37位學(xué)生的受暗示性程度高，適合進(jìn)行課題研究。

5.進(jìn)行放松訓(xùn)練

催眠是以放松訓(xùn)練為前提的，要讓學(xué)生感受到催眠的安全性、舒服性，這樣，他們才有進(jìn)入催眠的意愿，才有更高的受暗示性，習(xí)作指導(dǎo)才更加有效。在放松訓(xùn)練時(shí)，我先采用最簡單的漸進(jìn)式放松，讓學(xué)生舒服地坐在椅子上（最好是有靠背的椅子），用溫柔緩慢的語調(diào)語速講引導(dǎo)語。隨后，用花博士法、電梯下行法等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入放松狀態(tài)。放松訓(xùn)練每周1～2次，每次40分鐘左右，讓學(xué)生進(jìn)入前所未有的輕松狀態(tài)。經(jīng)過長期的放松訓(xùn)練，學(xué)生更加容易進(jìn)入催眠狀態(tài)。

（二）實(shí)施階段（2014年11月～2016年6月）

1.結(jié)合單元作文實(shí)施封閉式研究

五、六年級(jí)的單元作文共有26次，其中記事的有9篇，寫人的有2篇，想象作文2篇，其他的說明文、應(yīng)用文有13篇。人不離事、事不離人，我把寫人寫事的習(xí)作作為研究的內(nèi)容。一般兩個(gè)星期對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次催眠狀態(tài)下的習(xí)作指導(dǎo)。為了對(duì)比效果，我一般先在學(xué)生意識(shí)狀態(tài)下指導(dǎo)寫作，記錄寫作效果，再進(jìn)行催眠狀態(tài)下的習(xí)作指導(dǎo)，記錄習(xí)作效果。指導(dǎo)學(xué)生寫了“讀書經(jīng)歷”“難忘童年”“令自己感動(dòng)的一件事”“生活的啟示”“爸爸、媽媽，我想對(duì)您說”“暑假生活”等主題的作文。在這一過程中，我和孩子們一起走進(jìn)催眠、享受著催眠給我們帶來的快樂。我不斷請教李鼎智老師，完善引導(dǎo)語，努力把習(xí)作題目的要求不著痕跡地滲透在引導(dǎo)語中，孩子們聽得輕松愉快，聽得清楚明白。

2.邀請骨干教師參與研究

學(xué)生在一段時(shí)間的訓(xùn)練下，習(xí)作水平有了一定的提高，我的指導(dǎo)方法也逐漸變得純熟，我就邀請了本校和外校的骨干教師來共同參與研究。主要是由我來上示范課，她們進(jìn)行評(píng)課、討論。我上了以“關(guān)愛”為主題的研討課，同行們在對(duì)這種新穎的習(xí)作指導(dǎo)方法給予了充分的肯定的同時(shí)，提出了實(shí)在、有建設(shè)性的建議。在研討中，大家暢所欲言，碰撞出了思想上的火花，給了我新的研究思路。后來，我汲取了同行們的建議，又上了一節(jié)以“難忘的第一次”為主題的研討課，這節(jié)課取得了非常理想的效果。

（三）總結(jié)階段（2016年7～8月）

1.系統(tǒng)整理過程資料，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)、成果，形成論文。

2.教師課堂教學(xué)展示活動(dòng)。

3.撰寫課題研究報(bào)告；并申請結(jié)項(xiàng)。

七、研究的階段性成果

第一，提高了學(xué)生寫作的興趣，絕大部分學(xué)生不再怕寫、厭寫作文，有個(gè)別學(xué)生甚至還報(bào)告說愛上了寫作。

學(xué)生在習(xí)作中寫道：

在沒有接觸催眠前，我對(duì)寫作感到恐懼，它像惡魔一樣糾纏著我。（劉佳雯）

以前，我最怕寫作文，那么多事情都不知道寫什么好，自從劉老師用催眠來教我們寫作文后，我不再害怕寫作文了。（熊嘉敏）

以前令我頭痛的作文變得不費(fèi)吹灰之力，變得非常簡單，而且寫出來的作文還得了高分，這使我十分高興。（馬成）

第二，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，不知不覺地提高了寫作的水平。

經(jīng)過將近兩年的訓(xùn)練，學(xué)生寫人和事的寫作水平均有了不同程度的提高。表1是以活動(dòng)“巧取生命水”的寫作情況進(jìn)行對(duì)比。

學(xué)生在習(xí)作中寫道：

催眠開始了，我們都陶醉在催眠之中，老師說得栩栩如生，我仿佛看到了當(dāng)時(shí)的情景，頓時(shí)萌發(fā)了我的靈感，事情的來龍去脈清晰地呈現(xiàn)在我的腦海中。催眠過后，我已經(jīng)把當(dāng)時(shí)的情景牢牢地記在腦子里了，靈感不斷增加，再經(jīng)過老師的指導(dǎo)，我順利地完成了作文。（熊嘉敏）

每一次的催眠，我們都會(huì)放松下來，而且腦子里會(huì)浮現(xiàn)出老師引導(dǎo)語中的場景，我會(huì)在腦子里想出要寫的題材，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，我都想得清清楚楚。我還可以在腦子里想到哪里可以用什么句子，可以用什么寫法令作文更生動(dòng)、具體。催眠過程中，我的腦子十分清晰，浮現(xiàn)的事情仿佛才剛剛過去一樣。催眠后，我變得輕松極了，做很多題都覺十分簡單，只要看一眼題目，答案馬上能在腦子里出現(xiàn)。寫作文時(shí)，我可以用上被催眠時(shí)想到的語句，以前令我頭痛的作文變得不費(fèi)吹灰之力，變得非常簡單，而且寫出來的作文還得了高分，這使我十分高興。

在寫作文時(shí)，劉老師就會(huì)給我們催眠，讓我們打開塵封已久的記憶，那些人、那些事都會(huì)比較清晰地浮現(xiàn)在腦海里。我們就可以從這些記憶長河中挑選合適的題材，這樣，我們寫起作文來就事半功倍了，不用再冥思苦想，半天也寫不出一行字。（何松駿）

第三，從理論和實(shí)踐層面上，初步構(gòu)建了符合我校學(xué)情的習(xí)作指導(dǎo)方法的教學(xué)模式。

第四，促進(jìn)了教師改變長期習(xí)慣的教學(xué)行為，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，讓寫作指導(dǎo)課堂煥發(fā)出新的生命力，有效保證了學(xué)校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

八、研究的特色和價(jià)值

催眠狀態(tài)下進(jìn)行寫作指導(dǎo)這一新穎的教學(xué)方法是把語文學(xué)科和心理學(xué)有機(jī)融合在一起的新型教學(xué)方法。它的特點(diǎn)在于老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，寫得輕松，有效提高學(xué)生的寫作水平。在批改學(xué)生習(xí)作的過程中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的選材能貼近自己的生活了，沒有千篇一律的題材了，寫空話、大話的作文減少了，詳略得當(dāng)了，細(xì)節(jié)描寫具體、生動(dòng)了，能表達(dá)真情實(shí)感了。學(xué)生在催眠狀態(tài)下能靜下心來與自己的潛意識(shí)進(jìn)行對(duì)話，挖掘出在意識(shí)層面難以發(fā)現(xiàn)的情感體驗(yàn)，思維的碰撞讓他們碰撞出了許多好詞妙句。

經(jīng)過兩年的研究，在催眠狀態(tài)下指導(dǎo)學(xué)生寫作是有效的，它將能幫助更多的教師輕松指導(dǎo)學(xué)生寫作，更多的學(xué)生能夠在輕松愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)會(huì)寫作、愛上寫作，這一教學(xué)方法是值得推廣的。

九、研究的注意事項(xiàng)及建議

作為催眠的老師一定要先系統(tǒng)學(xué)習(xí)催眠課程，確保在安全、專業(yè)的情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行催眠。

要精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)語，結(jié)合每次習(xí)作的要求，不露痕跡地把指導(dǎo)學(xué)生寫作的方法融合在引導(dǎo)語里，這樣才能高效地指導(dǎo)學(xué)生寫作。

精心準(zhǔn)備催眠音樂，催眠音樂能快速地幫助孩子安靜下來，進(jìn)入催眠狀態(tài)，可以使用班德瑞等的輕音樂，這樣會(huì)收到事半功倍的效果。

催眠指導(dǎo)寫作的時(shí)間為40分鐘，其中放松訓(xùn)練用10分鐘，指導(dǎo)寫作用28分鐘，喚醒用2分鐘；休息10分鐘后，讓學(xué)生在40分鐘內(nèi)完成寫作。

參考文獻(xiàn)

[1]姚彩云，呂建國.理解催眠誘導(dǎo)現(xiàn)象的新視角——從精神分析視角到認(rèn)知分析視角[J].心理研究， 2008， 1（1）： 35-38.

[2]王慧良，張慶林.催眠與記憶[J].中國臨床康復(fù)，2006（18）： 158-160.

[3]格桑澤仁.得覺催眠及案例解析[J].心理技術(shù)與應(yīng)用， 2014， 2（7）： 60-61.

（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)大瀝鎮(zhèn)瀝北小學(xué)，佛山，528231）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/于 洪

附錄：

“巧取生命水”寫作指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

豐富多彩的校園活動(dòng)一定給你留下了深刻的印象，請你選擇其中一項(xiàng)活動(dòng)，抓住人物的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，把場面描寫具體，字?jǐn)?shù)不少于450字。

教學(xué)過程：

一、圖片激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，前天我們開展了一次名叫“巧取生命水”的活動(dòng)，還記得嗎？下面我們來回顧一下。（課件出示圖片）

這么刺激、這么感人的瞬間，一定給你留下了深刻的印象，我們怎能讓它就這樣過去呢？今天，我們要用筆和紙把它記錄下來，成為我們美好的回憶，好嗎？自信是成功的第一秘訣，老師相信大家一定能寫出很棒的習(xí)作的。

二、催眠放松，指導(dǎo)想象畫面，引導(dǎo)細(xì)節(jié)描寫

好，同學(xué)們，請你用最舒服的姿勢坐好，戴眼鏡的同學(xué)請摘下眼鏡，準(zhǔn)備好了，就閉上眼睛。請放松你的身體，你越想放松，你就越容易放松，你隨時(shí)可以調(diào)整你的坐姿。你有很豐富的想象力，想象在你的頭頂有一束陽光，它照得你很舒服，現(xiàn)在，從你的頭部開始放松，放松你的額頭、眉毛、眼皮、面部的肌肉，你的牙齒、下巴都在放松。你的脖子開始放松，兩個(gè)胳膊放松下來，你的雙臂自然垂下，你會(huì)感覺到身體前所未有的放松，肩膀上的壓力全部卸下來，你的手臂也在放松，一直延伸到你的手腕、十個(gè)手指頭。非常好，就是這樣，也許外界會(huì)有一些聲音，但不要緊，請你專注于我們的聲音，專注于你內(nèi)心的聲音，沿著腰椎一直往下放松，腰部的肌肉在放松，你的大腿也在放松，一直往下，到小腿、踝關(guān)節(jié)，最后到達(dá)你的十個(gè)腳趾頭，全部都在放松，你身體里的壓力完完全全地釋放出去。停留在這種放松的狀態(tài)中，享受輕松的感覺。

現(xiàn)在，你的精神非常集中，能夠非常清楚地聽到我所說的每一句話。你有非常豐富的想象力和表達(dá)能力，相信自己，你一定能做得非常棒的！好，請你想象，在你的面前有一塊巨大的屏幕，它有30米長，10米寬，透過它，你能夠清楚地看到前天開展的“巧取生命水”時(shí)的活動(dòng)場面，這是令你難忘的場面，用心地去看，你會(huì)看得越來越清楚，你能清楚地看到當(dāng)時(shí)的畫面，聽到當(dāng)時(shí)的聲音，有哪些人在取水？他們遇到了什么困難？他們是怎樣解決的？他們的動(dòng)作是怎樣的？面部有什么表情？盡量把他們的動(dòng)作放慢，用心地去看，你的腦海里冒出哪些詞語？哪些句子？嗯，聽一聽，有誰在說話，用什么語氣說的，說話時(shí)的表情是怎樣的？說了些什么？看到這場面，你心里是怎樣想的？非常好，就是這樣，你越專注地看著大屏幕，你就能越看得清楚，屏幕上展示的內(nèi)容由你自己決定，如果你還沒有看清楚、聽清楚，你可以反復(fù)地去看、去聽，直到看清楚、聽清楚為止。你有豐富的想象力和超強(qiáng)的表達(dá)能力，你會(huì)用哪些恰當(dāng)?shù)男揶o手法和語句來描寫這一場面呢？相信自己的感受，相信你自己一定能想到的。你自己的感受是最真實(shí)的，在習(xí)作時(shí)別忽視了它。現(xiàn)在，請調(diào)動(dòng)你小宇宙的能量，好好思考一下，你要怎樣把“巧取生命水”活動(dòng)中最難忘的一瞬間寫下來，讓沒有參加的老師們也有如身臨其境。接下來的時(shí)間是屬于你的，我不再打攪你。（停三分鐘）

好，相信你已經(jīng)很清楚地知道自己要如何把精彩的瞬間寫下來了，你已經(jīng)迫不及待地躍躍欲試了，現(xiàn)在，我會(huì)從三數(shù)到一，三——你的頭腦變得非常清醒，回到教室來，二——活動(dòng)一下你的全身，你感到渾身是勁，一——請睜開眼睛。

三、范文導(dǎo)航

同學(xué)們，下面，我們來看看你們的同齡人描寫的活動(dòng)場面片段。（課件出示兩個(gè)300字左右的片段范文）

四、對(duì)照前后習(xí)作

1.前后對(duì)比：你們之前也把“巧取生命水”的活動(dòng)片段寫了下來，請拿出來對(duì)比一下，覺得剛才在課堂上寫得更細(xì)致、具體的同學(xué)請舉手。

2.展示一個(gè)學(xué)生前后所寫的兩個(gè)片段。