摘要：由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以發(fā)揮應(yīng)有的作用與價(jià)值，大部分教師認(rèn)為做物理實(shí)驗(yàn)不如看物理實(shí)驗(yàn)，看物理實(shí)驗(yàn)不如講物理實(shí)驗(yàn)，難以花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是此種講授式教學(xué)模式，束縛了學(xué)生的思維探究，不利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮能動(dòng)性。隨著新課程的改革與發(fā)展，初中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)，通過(guò)開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，能夠?qū)⒄n堂交還給學(xué)生，能夠使學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行物理知識(shí)探究。本文在新課程背景下，要分析初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并提出具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，希冀促進(jìn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效延展與創(chuàng)新，切實(shí)提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣與實(shí)踐操作水平。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；初中物理；探究性；實(shí)踐教學(xué)

一、 引言

初中物理是一門(mén)抽象性與邏輯性的課程，許多的概念與規(guī)律，都是在物理實(shí)驗(yàn)上總結(jié)并概括出的，所以初中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)以圍繞實(shí)踐探究與實(shí)驗(yàn)觀察為主，進(jìn)行有效教學(xué)。通過(guò)開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究物理學(xué)習(xí)的欲望，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生能夠提高創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)造力，養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)。所以物理教學(xué)必須結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手觀察能力，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意遵循正確的教學(xué)過(guò)程與方法。

二、 創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

初中階段，學(xué)生身心發(fā)展尚不完善，并未形成完善的邏輯思維，對(duì)于問(wèn)題的探討大多數(shù)是憑經(jīng)驗(yàn)判斷的，并不善于理論分析與推導(dǎo)。所以進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生準(zhǔn)備充足的感性材料，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)所給的材料，提出相應(yīng)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生能夠針對(duì)已有的問(wèn)題進(jìn)行猜想與假設(shè)。教師根據(jù)學(xué)生的才行，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)物理情境進(jìn)行分析，學(xué)生能根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物理事物的感受轉(zhuǎn)化為物理知識(shí)，并激發(fā)自主學(xué)習(xí)欲望，能夠驗(yàn)證猜想是否合理。例如：學(xué)習(xí)《壓強(qiáng)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以邀請(qǐng)一名男生與一名女生到講臺(tái)上訂木板，學(xué)生會(huì)說(shuō)男生肯定比女生釘?shù)每?，但是女生卻輕松地將釘子釘入木板之中，此種猜想與實(shí)際產(chǎn)生的一定的差距，也激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與探索欲望。釘木板的男生解釋道，這是不公平的，由于我們的釘子不一樣，所以不公平。一石激起千層浪，課堂氣氛馬上被點(diǎn)燃，其余學(xué)生會(huì)對(duì)釘子引起注意，發(fā)現(xiàn)女生用的是圖釘，然后教師再引出問(wèn)題“影響壓強(qiáng)的因素有哪些？”從而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)物理知識(shí)探究。通過(guò)設(shè)置反常的物理情境，能夠?qū)W(xué)生很快的帶入物理實(shí)驗(yàn)情境中，學(xué)生會(huì)對(duì)反?，F(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，提出的問(wèn)題，又能夠?yàn)閷W(xué)生指明道路，學(xué)生能夠圍繞教師提出的問(wèn)題展開(kāi)猜想與假設(shè)，自主的完成課堂任務(wù)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣與能力。

三、 結(jié)合教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師大多數(shù)會(huì)遇到冷場(chǎng)的現(xiàn)象，就是教師提出的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有應(yīng)答，教室非常的尷尬，其實(shí)出現(xiàn)冷場(chǎng)的原因有多種多樣，主要原因在于教師并未創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，或者是情境脫離學(xué)生的實(shí)際與基礎(chǔ)。所以針對(duì)此種現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，構(gòu)建有效的物理問(wèn)題，使學(xué)生能夠根據(jù)教師的提問(wèn)進(jìn)行主動(dòng)探究。例如：學(xué)習(xí)《摩擦力》這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生把手放在桌子上，在手上施加不同的力，然后是手均勻滑動(dòng)。在邀請(qǐng)另一名學(xué)生，將手放在毛巾表面，與桌子表面施加同樣的力，并使手勻速滑動(dòng)學(xué)生能夠通過(guò)親自試驗(yàn)，感受到滑動(dòng)摩擦力的差距，從而會(huì)自主的思考，為什么摩擦力在不同的條件下摩擦力不同呢？通過(guò)提出教學(xué)疑問(wèn)，學(xué)生能夠自然而然的展開(kāi)物理探究，此種教學(xué)方式比講授式教學(xué)方式更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能夠避免冷場(chǎng)的現(xiàn)象出現(xiàn)，所以教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生感悟事物的不同，能夠自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

四、 培養(yǎng)學(xué)生自主能力，開(kāi)展自主實(shí)驗(yàn)

初中階段，學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心與探索欲望，喜歡新鮮的事物，所以教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)開(kāi)放物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，使學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)設(shè)定問(wèn)題實(shí)驗(yàn)展開(kāi)探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與問(wèn)題意識(shí)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行猜想與研究，在問(wèn)題引導(dǎo)下能夠適度地開(kāi)放物理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，能夠以自己的猜想推動(dòng)整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)探究。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，加強(qiáng)物理教學(xué)與生活實(shí)際的相結(jié)合，物理學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活有著緊密的聯(lián)系，教師通過(guò)提出生活化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)。例如：學(xué)習(xí)《浮力》這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，提出猜想，并進(jìn)行自主探究，學(xué)生會(huì)將空水瓶放在水中，壓入水中會(huì)感覺(jué)到受到的壓力越大，所以學(xué)生能夠猜想“浮力與深度有關(guān)”也許探究排除瓶子體積與大小，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠通過(guò)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，發(fā)表各自的意見(jiàn)，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，能夠相互驗(yàn)證與推論，在實(shí)踐過(guò)程中能夠得出正確的答案。

所以教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用學(xué)生好奇心較強(qiáng)這一特征，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)好奇心與熱情，通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中真正的動(dòng)手操作能夠加強(qiáng)自主探究，尋求物理學(xué)習(xí)其真理，學(xué)生能夠樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心與自豪感，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的有效發(fā)揮。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及個(gè)性特征，能夠提供具有趣味性的物理資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，并做好指導(dǎo)性工作，可以定期開(kāi)展課內(nèi)外探究實(shí)驗(yàn)展覽，使學(xué)生進(jìn)行交流探討，加強(qiáng)知識(shí)的探討與融合，提高物理核心素養(yǎng)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出，開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革要求，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，能夠?yàn)閯?chuàng)新物理探究型教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，并掌握物理實(shí)驗(yàn)技能。通過(guò)開(kāi)展開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生能夠獨(dú)立思考，自主的完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，提高物理實(shí)驗(yàn)科學(xué)素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：周萌，河北省唐山市，玉田縣第三中學(xué)。