摘 要：在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中構(gòu)建辯論探究式教學(xué)，有利于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。巧用辯論探究，提高興趣素養(yǎng)。善用辯論探究，提高智能素養(yǎng)。樂(lè)用辯論探究，提高合作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：辯論教學(xué)；高中語(yǔ)文課堂；教學(xué)研究

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）指出：尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。為改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、缺乏思考的狀況，尤其要重視探究的學(xué)習(xí)方式?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)概念，引導(dǎo)學(xué)生提升語(yǔ)言能力，提高人文修養(yǎng)。

如何有效地開(kāi)展高中語(yǔ)文課堂辯論探究教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，一線(xiàn)語(yǔ)文教師不妨從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

一、 巧用辯論探究 提高興趣素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)要特別重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“巧用辯論探究”正是在不斷提出辯題，探究辯題，解決辯題的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生探究興趣在語(yǔ)文課堂中的呈現(xiàn)。每一個(gè)有辯論意義的問(wèn)題，都能夠激發(fā)學(xué)生思維。巧用辯論探究引導(dǎo)學(xué)生思維提升，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣素養(yǎng)，是其他教學(xué)手段不能替代的。

在教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，學(xué)生在探究焦仲卿與劉蘭芝人物形象時(shí)，一致認(rèn)為劉蘭芝是一個(gè)美麗聰明、勤勞能干、知書(shū)達(dá)理的女子，但對(duì)劉蘭芝應(yīng)不應(yīng)該、究竟為什么離開(kāi)焦仲卿家產(chǎn)生了極大的爭(zhēng)議，在學(xué)生提議下教師采取“模擬法庭”形式，組織一場(chǎng)跨越時(shí)空的道德法庭審判活動(dòng)。道德法庭中的人物由“五人小組”的方式飾演，由控方（二生）、辯方（二生）、法官（一生）組成。于是就有了以下的課堂片段：

控方一辯：劉蘭芝是被婆婆逼回家。蘭芝婆婆焦母專(zhuān)橫，頑固，在家庭中的權(quán)威至高無(wú)上，一意孤行無(wú)人敢阻。蘭芝雖然勤勞能干“十三學(xué)織布，十四學(xué)裁衣”“雞鳴入機(jī)織，夜夜不得息”，從小彈箜篌、誦詩(shī)書(shū)，很有家教，對(duì)婆婆謙遜有禮，但是做事很有主見(jiàn)。這觸犯了婆婆權(quán)威，蘭芝只有離開(kāi)！

法官：有道理！

辯方一辯：焦母有苦衷啊！“不孝有三，無(wú)后為大”劉蘭芝雖然勤勞能干，但犯了“無(wú)子”的大過(guò)。焦母也是迫不得已?。?/p>

法官：封建禮教害死人！劉蘭芝絕不能屈從！焦母做得對(duì)！

控方二辯：我認(rèn)為焦母有“戀子情結(jié)”。因?yàn)榻鼓刚煞蚍浅Ｔ缇腿ナ?，她與兒子多年來(lái)相依為命。焦仲卿與劉蘭芝結(jié)婚后，兩人感情非常好，守寡多年的焦母沒(méi)有辦法接受兒媳婦搶走自己最為疼愛(ài)的兒子，劉蘭芝越是多才多藝、勤勞能干，焦母就越發(fā)不滿(mǎn)，所以她趕走了媳婦！

法官：還搬來(lái)了弗洛伊德的理論！但控方二辯有為焦母辯護(hù)的嫌疑。

辯方二辯：焦母的做法無(wú)可厚非。我認(rèn)為焦母是把對(duì)焦仲卿的失望轉(zhuǎn)移到對(duì)劉蘭芝的不滿(mǎn)上來(lái)。焦仲卿與劉蘭芝結(jié)婚之后，失去了進(jìn)一步光耀門(mén)楣，重振家業(yè)的進(jìn)取之心。南宋偉大愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游與唐婉的愛(ài)情悲劇也是同樣的原因。封建時(shí)代男女的婚姻是不能自己做主的。劉蘭芝認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，因此，向焦仲卿提出“便可白公姥，及時(shí)相遣歸”也是情理中的事！

……

這場(chǎng)法庭辯論雖然沒(méi)有一方取得壓倒性勝利。但這種辯論探究型的課堂教學(xué)方式改變了平時(shí)那種在課堂上學(xué)生對(duì)教師的講解與教授的被動(dòng)地等待和依賴(lài)，大大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)求知和自我負(fù)責(zé)的態(tài)度。在面對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的各種回答中，教師發(fā)自?xún)?nèi)心的欣賞獨(dú)特性表達(dá)，不吝嗇自己對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，不時(shí)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)為學(xué)生拓展創(chuàng)新思維的時(shí)空領(lǐng)域，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣素養(yǎng)。

二、 善用辯論探究 提高智能素養(yǎng)

在教學(xué)新課標(biāo)人教版語(yǔ)文必修第三冊(cè)《多思善想 學(xué)習(xí)選取立論的角度》時(shí)，教師提前布置了辯題《近墨者黑》《近墨者未必黑》。參加比賽的學(xué)生由主席、正方、反方組成，正方反方采用抽簽的方法確定。每一方由一辯、二辯、三辯、四辯四位學(xué)生構(gòu)成，其他未上場(chǎng)的參賽學(xué)生組成助威團(tuán)，為己方辯手加油鼓勁。教師指導(dǎo)雙方學(xué)生分頭搜集資料，給學(xué)生提出要查閱的書(shū)籍資料的建議。教師指導(dǎo)學(xué)生深入探究各自辯題，對(duì)己方辯論要點(diǎn)要理出層次，對(duì)對(duì)方可能從哪些角度辯論要做好預(yù)案。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備好辯論提綱。辯論賽包括立論、駁論、總結(jié)三個(gè)階段。打分標(biāo)準(zhǔn)由內(nèi)容充實(shí)程度、發(fā)言流利程度、語(yǔ)言邏輯程度、反應(yīng)快慢程度、合作意識(shí)程度等方面組成。評(píng)委由學(xué)生構(gòu)成，負(fù)責(zé)對(duì)正反雙方的表現(xiàn)打分，分出輸贏。學(xué)生課堂參與的積極性非常高，順利完成了“學(xué)習(xí)選取立論的角度”教學(xué)目標(biāo)，收到了意想不到的作文訓(xùn)練效果。

在運(yùn)用辯論探究語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維高速地運(yùn)行并且做出快速反應(yīng)同時(shí)要兼顧雙方的觀點(diǎn)。雙方激烈的辯論過(guò)程，能有效地提高學(xué)生敏于聽(tīng)、善于言的口頭表達(dá)能力。辯論探究語(yǔ)文教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位考慮問(wèn)題的發(fā)散思維能力，增強(qiáng)學(xué)生全方位看待問(wèn)題、分析問(wèn)題的思維能力。從而提高學(xué)生智能素養(yǎng)。

三、 樂(lè)用辯論探究 提高合作素養(yǎng)

實(shí)施辯論探究教學(xué)，教師可以對(duì)班級(jí)座位進(jìn)行重組，組成“六人合作小組”，合作小組各組員之間要進(jìn)行互通有無(wú)的合作探究。各合作小組組長(zhǎng)也要相互溝通來(lái)創(chuàng)設(shè)緊密協(xié)作、質(zhì)疑探究的和諧學(xué)習(xí)氛圍。教師在學(xué)生辯論探究時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，發(fā)現(xiàn)學(xué)生偏題時(shí)要及時(shí)介入、對(duì)學(xué)生爭(zhēng)議較大之處，要與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話(huà)交流，提高學(xué)生討論合作素養(yǎng)。

在組織學(xué)生合作辯論探究過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由小學(xué)初中學(xué)習(xí)時(shí)以感性為主的思維轉(zhuǎn)向高中以理性為主的思維，讓學(xué)生在合作互動(dòng)中開(kāi)展思辨性閱讀，讓課堂更加活躍，讓學(xué)習(xí)更加有效。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，不能只停留在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，還要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)，讓學(xué)生在辯論探究中提升學(xué)習(xí)能力，提高合作素養(yǎng)。

透過(guò)辯論探究在積累“必備知識(shí)”的目標(biāo)下學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在素養(yǎng)的前景里提升“關(guān)鍵能力”，逐步形成正確的核心價(jià)值觀。讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W無(wú)止境的道理，以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)，吸取有益成分。

在“核心素養(yǎng)”背景下有效地開(kāi)展高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，需要教師持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)理念。辯論式教學(xué)過(guò)程是師生、生生間積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性與情感，真誠(chéng)地欣賞學(xué)生“迸發(fā)出來(lái)的創(chuàng)造火花”；應(yīng)熱情鼓勵(lì)學(xué)生的標(biāo)新立異；鼓勵(lì)個(gè)性化的閱讀、創(chuàng)造性閱讀和有創(chuàng)意的表達(dá)。如此，學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力得到培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

作者簡(jiǎn)介：鄭正堯，福建省三明市，福建省尤溪第一中學(xué)。