李迎娣

〔摘要〕人的行為是個(gè)體和情境相互作用的結(jié)果，心理健康教育課堂為了達(dá)成認(rèn)知、情感、意志和行為三維目標(biāo)，需要教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生在情境中有所體驗(yàn)和感悟，進(jìn)而產(chǎn)生行為改變。心理課的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循即時(shí)性、真實(shí)合理性和典型性的原則，可以通過情景模擬、課堂活動(dòng)、冥想再現(xiàn)等多種途徑創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)要注意避開學(xué)生過度暴露、不安全的氛圍和形式主義等誤區(qū)。

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育課堂；情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）20-0038-03

課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都是發(fā)生在一定的教學(xué)情境中的。心理學(xué)家勒溫提出著名的公式B=f（P，E），指出人的行為是個(gè)體和環(huán)境相互作用的結(jié)果。由此可以推出，學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為改變是個(gè)體和課堂情境交互作用的結(jié)果。恰當(dāng)?shù)恼n堂情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。心理健康教育課為了實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、意志和行為三維教學(xué)目標(biāo)，尤其需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)精巧的課堂情境，讓學(xué)生積極參與課堂，產(chǎn)生深刻真實(shí)的體驗(yàn)，內(nèi)心受到觸動(dòng)，有所感悟，進(jìn)而產(chǎn)生行為上的改變，提高心理健康水平。

一、情境創(chuàng)設(shè)

依據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)的定義，情境創(chuàng)設(shè)指“教師運(yùn)用某種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)材料相應(yīng)的情境，或?qū)W(xué)習(xí)材料以直觀的形態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，以激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，讓學(xué)生如身臨其境，產(chǎn)生與情境和學(xué)習(xí)材料所表現(xiàn)的情感共鳴?！盵1]也可以說，情境創(chuàng)設(shè)指的是在教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，教師使用一定的教學(xué)手段和素材，設(shè)計(jì)緊扣主題的、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。

教學(xué)情境有多種分類方法，根據(jù)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和功能，王黨飛將情境分為直觀情境、知識(shí)情境、問題情境、實(shí)踐情境[2]；沈貴鵬根據(jù)心理教育活動(dòng)的流程將情境創(chuàng)設(shè)分為暖身情境、問題情境、留白情境、模擬情境，并認(rèn)為經(jīng)過設(shè)計(jì)的情境更容易契合學(xué)生的心理，使心理品質(zhì)在互動(dòng)的情境中產(chǎn)生積極的變化[3]。

二、心理健康教育課情境創(chuàng)設(shè)的原則

心理健康教育課程目標(biāo)的特點(diǎn)決定了心理健康教育課情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)。課堂情境創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生放下心理防御、敞開心扉，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)生行為上的改變。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出心理健康教育課情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循以下原則。

（一）即時(shí)性

創(chuàng)設(shè)情境的素材最好是當(dāng)堂生成的，即時(shí)發(fā)生的，在此種情境下，學(xué)生的體驗(yàn)發(fā)生在當(dāng)下的課堂，體驗(yàn)鮮明、深刻。例如講“情緒”主題時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)到驚訝的情緒，一位老師在講課過程中毫無(wú)預(yù)兆地突然將喝水的陶瓷杯摔向墻壁，隨著一聲脆響，杯子碎了一地。學(xué)生正在聽講和記筆記，突然聽到響聲、看到這一幕都很驚訝。隨后老師詢問學(xué)生的情緒反應(yīng)，然后講驚訝情緒。學(xué)生對(duì)這節(jié)課印象深刻，教學(xué)效果良好。

同樣講情緒，一位教師提前一周調(diào)查引起各種情緒體驗(yàn)的生活事件，第二周上課時(shí)在課堂上向?qū)W生展示不同事件可以引發(fā)不同的情緒，學(xué)生反響平平。情境素材的獲取與使用存在一周的時(shí)間差，當(dāng)時(shí)引起強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的事件，一周后引起的情緒體驗(yàn)會(huì)弱很多。如果能在課堂上即時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，就不要使用時(shí)效性不強(qiáng)的情境素材。

（二）現(xiàn)實(shí)合理性

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要注意素材的真實(shí)性和合理性，使用虛假的、不貼近生活的素材難以激發(fā)學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)。在講“父愛母愛親情進(jìn)行時(shí)”一課時(shí)，教師通過多媒體呈現(xiàn)汶川地震中父母用身體搭建生存空間，犧牲自己保護(hù)孩子的照片；舟曲泥石流中，父母高高托舉孩子盡力讓孩子生還；以及小鳥為保護(hù)幼鳥，故意吸引接近鳥巢的貓來抓自己，最終命葬貓嘴的視頻。這些照片和視頻都是真實(shí)場(chǎng)景的記錄，學(xué)生看到這些場(chǎng)景，聯(lián)想到父母為了自己也付出了很多，深受感動(dòng)。理解了父愛母愛的深沉和厚重，對(duì)父母的抱怨減輕了很多。

同樣是這一課，一位教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感恩父母之愛的環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上給父母發(fā)一條短信：“爸媽，我愛您！您辛苦了！”學(xué)生照做之后，有些父母立即打電話過來，擔(dān)心孩子是不是出了什么事，怎么突然這么“肉麻”。如果教師能將此環(huán)節(jié)改為用平時(shí)與父母溝通的方式表達(dá)感恩，更貼近學(xué)生實(shí)際，就不會(huì)引起父母的擔(dān)心，教學(xué)效果會(huì)更好。

（三）典型性

創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要提前做好調(diào)查，選擇比較典型的、具有代表性的情境，反映學(xué)生中存在的共性問題，而非個(gè)例問題，讓所有的學(xué)生都能有所體驗(yàn)和感悟。比如講“挫折”主題時(shí)，對(duì)中職生來說，中考失敗是每個(gè)中職生遇到的一個(gè)較大的挫折，中考失敗令家人失望、在親戚朋友跟前丟面子，在同學(xué)面前感覺自卑。這是中職生遇到的共性問題，教師可以就此創(chuàng)設(shè)情境，展開討論，共同面對(duì)中考失敗的挫折。

同樣講“挫折”，有位教師讓學(xué)生在課堂上做搭紙牌活動(dòng)，目的是讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)挫敗感?；顒?dòng)結(jié)束，有的小組同學(xué)搭得非常好，不僅沒有體驗(yàn)到挫敗感，反而產(chǎn)生了較強(qiáng)的自豪感。該活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)就不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如果教師能增加活動(dòng)難度，或者給學(xué)生提出一個(gè)不可能完成的任務(wù)要求，大部分學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到挫敗，活動(dòng)目標(biāo)才可能實(shí)現(xiàn)。

三、心理健康教育課情境創(chuàng)設(shè)的途徑

（一）問題情境

問題情境是各個(gè)學(xué)科均可使用的一種情境，教師可以將與主題相關(guān)的，貼近學(xué)生實(shí)際的問題拋給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考如何應(yīng)對(duì)。心理健康教育課可以通過講故事的方式將問題呈現(xiàn)出來，提問學(xué)生，如果事情發(fā)生在你身上你會(huì)怎么做？如果對(duì)方向你求助，你會(huì)怎么做等。帶著問題進(jìn)行此后的學(xué)習(xí)，會(huì)增加學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)和參與度，讓學(xué)生自己尋找答案，也會(huì)激發(fā)他們思考。

（二）情景模擬

受條件限制，無(wú)法親臨現(xiàn)場(chǎng)的體驗(yàn)，可以在課堂上進(jìn)行情景模擬，讓學(xué)生產(chǎn)生相似的體驗(yàn)。比如“體驗(yàn)職業(yè)”一課，學(xué)生在課堂上模擬做導(dǎo)游介紹自己的校園，模擬售貨員出售課桌上的物品。講“溝通”時(shí)，讓學(xué)生模擬不同的語(yǔ)氣、表情與人交談時(shí)，對(duì)方和自己各有何感受，溝通效果如何。情景模擬可以在一定程度上突破時(shí)空的限制，又能讓學(xué)生產(chǎn)生相對(duì)真實(shí)的體驗(yàn)。

（三）課堂活動(dòng)

心理健康教育課的特色之一是豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，活動(dòng)過程中激發(fā)的感受往往最真實(shí)和深刻。如果教師能設(shè)計(jì)出緊扣主題的活動(dòng)對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)非常有益。比如講“助人”主題時(shí)，設(shè)計(jì)盲行活動(dòng)，讓學(xué)生兩兩一組，一人佩戴眼罩扮演盲人，一人扮演助人者，兩人一起走一段設(shè)計(jì)好的“崎嶇”之路，然后互換角色，再反方向走一遍“崎嶇”之路?；顒?dòng)之后，每個(gè)學(xué)生都有很深的感觸，先扮演盲人的同學(xué)，真正體會(huì)到眼睛看不到時(shí)的無(wú)助感、小心翼翼感、對(duì)幫助自己的同學(xué)完全信任或半信半疑等；扮演助人者時(shí)，會(huì)想得更加周全，保護(hù)對(duì)方。先扮演助人者的同學(xué)，起初不太能理解盲人的猶豫、步履緩慢，認(rèn)為對(duì)方不信任自己；當(dāng)自己扮演盲人時(shí)，才切實(shí)體會(huì)到盲人的不易，反思自己在助人時(shí)的表現(xiàn)有何不當(dāng)。

（四）冥想再現(xiàn)

冥想作為一種心理技術(shù)，可以用在課堂中，讓學(xué)生通過想象再現(xiàn)或幻想一定的場(chǎng)景，這樣的場(chǎng)景無(wú)法通過模擬等其他方式呈現(xiàn)。比如講“父愛母愛親情進(jìn)行時(shí)”一課時(shí)，播放舒緩的音樂，教師引導(dǎo)學(xué)生回想父母為自己做過的令自己感動(dòng)的一件事，每位學(xué)生閉上眼睛，跟隨教師的引導(dǎo)語(yǔ)安靜地冥想。個(gè)別學(xué)生在冥想的過程中眼角濕潤(rùn)，可見冥想過程中逼真的畫面觸動(dòng)了內(nèi)心深處。冥想可以照顧到每個(gè)學(xué)生的特異性，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行冥想，針對(duì)性更強(qiáng)。

（五）多媒體資料

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，音樂、圖片等多媒體資料可以起到非常好的輔助作用，且其本身也可以作為一種情境。冥想時(shí)播放舒緩的輕音樂作為背景，可以幫助學(xué)生放松。講“情緒體驗(yàn)”時(shí)一位教師播放音樂片段讓學(xué)生聽，然后詢問學(xué)生的情緒感受。播放十面埋伏的音樂片段時(shí)，學(xué)生聽了倍感緊張。播放高山流水時(shí)學(xué)生感覺放松。圖片、視頻等素材形象直觀，在展示一些場(chǎng)景或故事時(shí)，容易吸引學(xué)生的注意力，教師可以用來輔助創(chuàng)設(shè)情境。

沒有切身體驗(yàn)就難以產(chǎn)生深刻的感受，創(chuàng)設(shè)的情境越逼真，越貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生的體驗(yàn)就越深刻，越容易有所感悟和改變。

四、情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)

（一）過度暴露

創(chuàng)設(shè)情境時(shí)避免學(xué)生過度暴露，課堂教學(xué)不是個(gè)體咨詢，如果學(xué)生暴露太多，教師無(wú)法及時(shí)做處理，會(huì)對(duì)學(xué)生造成潛在的心理創(chuàng)傷。如果學(xué)生的情緒被觸發(fā)，教師可以先簡(jiǎn)單做處理，課后再及時(shí)進(jìn)行個(gè)體咨詢。比如講“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”一課時(shí)，一位老師在課堂上挖掘?qū)W生曾受過的心理創(chuàng)傷，重新體驗(yàn)一遍，課堂上幾個(gè)女生忍不住哭了起來，教師無(wú)法在課堂上對(duì)她們進(jìn)行一一安撫和針對(duì)性咨詢。此后的課堂時(shí)間，她們一直沉浸在悲傷情緒中。

（二）沒有營(yíng)造安全的氛圍

心理課需要學(xué)生進(jìn)行自我暴露時(shí)，班級(jí)安全接納的氛圍非常重要，如果氛圍不夠安全，學(xué)生就不會(huì)敞開心扉，情境創(chuàng)設(shè)也起不到應(yīng)有的作用。比如講自信主題時(shí)，一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生逐個(gè)站到講臺(tái)上大聲說出自己的優(yōu)點(diǎn)，比如有同學(xué)說：“我很自信，因?yàn)槲覍W(xué)習(xí)好，做事又認(rèn)真！”此時(shí)，有同學(xué)在臺(tái)下起哄，發(fā)出噓聲，這對(duì)臺(tái)上的同學(xué)來說是個(gè)不小的打擊。后面的同學(xué)要么推脫不敢上臺(tái)，要么在臺(tái)上很拘束，擔(dān)心不被認(rèn)可。課堂氛圍沒有營(yíng)造好時(shí)，教師不要急著讓學(xué)生分享。氛圍也是情境的一個(gè)部分，教師要注重營(yíng)造安全的氛圍，避免學(xué)生調(diào)侃和起哄。

（三）為了形式而創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，緊扣主題，不能為了讓課堂熱鬧或形式多樣而創(chuàng)設(shè)情境。有些老師拘泥于形式，為了課程看起來充滿“心理味”，創(chuàng)設(shè)情境，使用各種心理技術(shù)，如咨詢中的空椅子技術(shù)、家庭系統(tǒng)排列等。這樣的形式主義未必有利于教學(xué)，心理課堂也不一定非要拘泥于某種固定程式，能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)即可。比如有的老師通過在心理課上讀繪本、分析繪本來引發(fā)學(xué)生心理體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生改變；有的老師通過電影片段來進(jìn)行心理課教學(xué)等，這都是較好的嘗試。

五、小結(jié)

情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思考，拓展課堂教育環(huán)境，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫承枰處熣n前對(duì)學(xué)生充分了解，對(duì)情境可能引發(fā)的學(xué)生反應(yīng)有充分的預(yù)設(shè)。創(chuàng)設(shè)情境是為了更好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，一旦發(fā)生預(yù)設(shè)外的情形，教師要能及時(shí)靈活處理，不偏離主題。

參考文獻(xiàn)

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[2]王黨飛.情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的作用[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，11（3）：105-106.

[3]沈貴鵬.心理教育活動(dòng)情境及其創(chuàng)設(shè)[J].江蘇教育，2016（64）：20-22.

（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)職業(yè)中專學(xué)校，廈門，361027）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/于 洪