喬子路

摘 要： 近年來，中國在世界舞臺上愈發(fā)受到矚目，隨之引發(fā)的國際漢語熱潮與國內(nèi)母語教學(xué)滯后現(xiàn)狀形成對比。大學(xué)語文作為高等教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生人文素質(zhì)的責(zé)任，其發(fā)展面臨一些問題。本文基于母語教學(xué)現(xiàn)狀，以江蘇大學(xué)大學(xué)語文為例探索大學(xué)語文課程建設(shè)中存在的問題，并從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生為考察主體，結(jié)合相關(guān)教學(xué)方法和理論，為大學(xué)語文課程建設(shè)提供的建議和方案。

關(guān)鍵詞： 母語教學(xué)現(xiàn)狀 大學(xué)語文 建設(shè)方案

現(xiàn)如今，面對漢語熱潮的需求，我國加大對外推廣漢語的力度，全球漢語熱已然生成。一方面，隨著中國國際地位逐漸提高和穩(wěn)固，更需要文化軟實(shí)力給予強(qiáng)有力的支撐，另一方面，一些國人的漢語水平卻呈現(xiàn)下降趨勢。在這樣的背景下，母語教學(xué)成為改革之重。盡管近年來，國家和社會已經(jīng)采取了一系列措施和改革，但是短時間內(nèi)不易見其效。大學(xué)語文作為以培養(yǎng)人才為目的的高等教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，在現(xiàn)階段母語教學(xué)現(xiàn)狀下，必須承擔(dān)起提高學(xué)生語文能力、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和傳承中華文化的責(zé)任。因此，加強(qiáng)大學(xué)語文課程建設(shè)是我們當(dāng)前的重要任務(wù)。

一、中學(xué)母語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，針對大學(xué)語文課程建設(shè)的研究雖然小有成果，但是隨著時代的迅速發(fā)展，許多已經(jīng)不具有時效性和可行性。更重要的是大多數(shù)人沒有考慮到大學(xué)生的實(shí)際語文水平，一些解決方案使得大學(xué)語文在某種程度上只是中學(xué)語文的重復(fù)。因此，分析大學(xué)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀是不可缺少的一個步驟。

語文學(xué)科的發(fā)展大體可以追溯到二十世紀(jì)八十年代。經(jīng)過幾十年發(fā)展，中學(xué)語文已經(jīng)形成了一套較為成熟的教學(xué)方法和教學(xué)模式，主要任務(wù)是在小學(xué)語文教育基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。然而在中國高考制度之下，母語教學(xué)往往演變成為應(yīng)試教育服務(wù)。近幾年，北京大學(xué)語文教育研究所所長溫儒敏及作家曹文軒等人為高考改革的準(zhǔn)備做了充分的調(diào)研，他們發(fā)現(xiàn)：“很多學(xué)生的中學(xué)語文課是高一學(xué)點(diǎn)知識，高二忙聯(lián)考，高三基本不學(xué)，全部做題。作文在高中可有可無，很多學(xué)校根本不安排寫作課。高中語文老師將精力用在總結(jié)應(yīng)對髙考作文的技巧上?！盵1]在這樣的學(xué)習(xí)模式下，不少中學(xué)生對閱讀提不起興趣，也不會將精力放在寫作上。學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)和思考，想象力得不到發(fā)揮，閱讀、寫作和口語交際等基本能力僅僅停留在應(yīng)付考試的程度上。

母語教學(xué)問題使得人們加快了語文課程改革。在最新高考改革中，高考語文閱讀題大大增強(qiáng)了思辨性，文學(xué)寫作不僅僅是實(shí)用文，還要求學(xué)生學(xué)會創(chuàng)作詩、小說、散文等。這固然對中學(xué)語文教學(xué)提出了更高的審美教育要求，但是，在中國高考制度下，想要讓教師和學(xué)生從以傳授解題思路和模板為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的素質(zhì)教育仍然困難，這需要長期實(shí)踐和檢驗(yàn)。因此，中學(xué)語文在提高學(xué)生人文素質(zhì)方面的作用雖然不斷提高，卻有限?；诟母飫偲鸩健⑹招Ь徛闹袑W(xué)母語教學(xué)，大學(xué)作為更加自由和寬闊的學(xué)習(xí)階段，在母語教學(xué)方面需要發(fā)揮不可替代的價值和作用。

二、大學(xué)語文課程建設(shè)現(xiàn)狀

大學(xué)語文已經(jīng)走過了三四十年的路程，雖然已經(jīng)在歷史潮流中得以生存，近年來關(guān)于大學(xué)語文的論壇如雨后春筍般涌現(xiàn)，但多是站在學(xué)術(shù)層面上的探討，從學(xué)生視角探討大學(xué)語文課程的卻很少。在2015年首屆全國大學(xué)語文論壇學(xué)術(shù)會議上，中南財經(jīng)政法大學(xué)周德梅副教授就提出要“以學(xué)生為中心”設(shè)計與實(shí)施大學(xué)語文教學(xué)[2]。教育應(yīng)當(dāng)以人為本，站在學(xué)生角度考察當(dāng)今大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀具有一定現(xiàn)實(shí)價值。在此理論基礎(chǔ)之上，本課題以江蘇大學(xué)22個學(xué)院221名學(xué)生為樣本展開問卷調(diào)查，經(jīng)研究主要存在以下問題：

（一）課程開設(shè)不能滿足學(xué)生需求。經(jīng)過調(diào)查，91.44%的學(xué)生所在專業(yè)沒有開設(shè)大學(xué)語文課程（非中文專業(yè)），這種情況主要集中在理工科學(xué)院。這說明江蘇大學(xué)理工類專業(yè)大學(xué)語文課程設(shè)置是非常少的。對于大學(xué)語文的需求度，38.74%的學(xué)生表示喜歡大學(xué)語文課，47.75%的學(xué)生支持大學(xué)語文作為必修課。這反映出大部分學(xué)生對大學(xué)語文課程是感興趣的。在對江蘇大學(xué)語文課程建設(shè)的意見中，有學(xué)生還指出江蘇大學(xué)校選課雖然有開設(shè)大學(xué)語文課程，卻出現(xiàn)因?yàn)槊~有限許多人無法選修的現(xiàn)象，并且希望理工科也可以開設(shè)與大學(xué)語文相關(guān)的課程。因此，我們可以看到，大學(xué)語文在江蘇大學(xué)主要作為公共選修課開設(shè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的主體需求。究其原因，是因?yàn)樽鳛橐粋€綜合性大學(xué)，學(xué)校更加注重對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)與學(xué)科建設(shè)，忽視公共基礎(chǔ)語文課程建設(shè)，導(dǎo)致一些學(xué)生對大學(xué)語文越來越輕視，轉(zhuǎn)而關(guān)注對就業(yè)更有幫助、更實(shí)用的課程。

（二）教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生期待。在上文關(guān)于中學(xué)母語教學(xué)現(xiàn)狀的總結(jié)中，大學(xué)生在中學(xué)期間的閱讀、寫作等基本能力其實(shí)是差強(qiáng)人意的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的口語交際能力非常欠缺，對于閱讀寫作能力，只有9.01%的學(xué)生認(rèn)為自己非常好。因此，可以看出大學(xué)生對于自己的語文水平有相對明確的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)之上，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容，有86.04%的學(xué)生主張大學(xué)語文課在講授中應(yīng)側(cè)重文化傳授，36.49%的學(xué)生主張側(cè)重理論和藝術(shù)分析。這說明，學(xué)生更愿意接受藝術(shù)審美方面的相關(guān)知識，對于理論知識還是相對排斥的。這些都表明大學(xué)生對于大學(xué)語文課程的內(nèi)容期待集中在提高語文能力和培養(yǎng)人文素養(yǎng)上。但實(shí)際情況卻是，有54.05%的學(xué)生指出江蘇大學(xué)的大學(xué)語文課過于局限于作品講解，并且講解內(nèi)容與中學(xué)語文交叉的過多。顯而易見，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與期待不符合時，學(xué)生聽課興趣下降，大學(xué)語文課的意義就大打折扣了。

（三）教學(xué)模式單一、樣板化。隨著社會的快速發(fā)展，科技進(jìn)步和國際化交流帶來了多種新型教學(xué)模式。這為教師帶來多樣化選擇的同時，也帶來了一些弊端。許多教師進(jìn)行試探性改革，但是大多是樣板教學(xué)，沒有從學(xué)生角度出發(fā)，反而使學(xué)生避之而無不及。據(jù)調(diào)查顯示，有93.69%的學(xué)生基本認(rèn)同以豐富的內(nèi)容和生動的講解相結(jié)合的教學(xué)方式，57.21 %的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生要參與課堂，77.03%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語文課程的教學(xué)方式要更加多樣化。

這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生參與教學(xué)的熱情很高，并且希望授課教師能在教學(xué)方式的選擇上貼合學(xué)生特點(diǎn)，不刻意死板，充分利用教師個人的知識儲備和個人魅力靈活教學(xué)。這對授課教師提出了很高的要求。

三、大學(xué)語文課程建設(shè)方案

結(jié)合以上對母語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要及江蘇大學(xué)在大學(xué)語文課程建設(shè)中出現(xiàn)的問題，本文提出如下解決方案和建議：

（一）課程設(shè)置改革：兩年基礎(chǔ)必修+一年公共選修。大學(xué)語文是否應(yīng)該列為必修課一直是人們爭論不休的議題。然而通過對母語教學(xué)現(xiàn)狀的研究，我們清醒地意識到：大學(xué)生的語文基本能力和素養(yǎng)必須得到進(jìn)一步培養(yǎng)。因此作為基礎(chǔ)的模塊，例如：寫作課、閱讀課、演講課是必不可少的。作為祖國棟梁的大學(xué)生，無論是文科專業(yè)還是非文科專業(yè)，基本的母語素質(zhì)都應(yīng)該有所保證。因此，在大一、大二期間，大學(xué)語文應(yīng)當(dāng)在中學(xué)知識掌握的基礎(chǔ)之上，對學(xué)生的基本語文能力進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)，成為一門必修課程。由于學(xué)校類型、人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生需求不同，各校大學(xué)語文課程設(shè)置需要具備一定的靈活性。以人為本的學(xué)生觀要求我們充分考慮本校學(xué)生對大學(xué)語文的主體需求和期望。因此，在基本語文能力學(xué)會運(yùn)用的基礎(chǔ)之上，大三將大學(xué)語文設(shè)為公共選修課程，有利于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和不足有針對性地選修大學(xué)語文課。兩年基礎(chǔ)必修和一年公共選修的結(jié)合既能保證大學(xué)生的母語基本水平，又為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性提供了選擇，是值得一試的可行之舉。

（二）加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)平臺建設(shè)。隨著社會發(fā)展，信息技術(shù)的快速發(fā)展已經(jīng)使我們步入了數(shù)據(jù)化時代。互聯(lián)網(wǎng)作為一個虛擬平臺為教育教學(xué)的發(fā)展帶來了無限可能。尤其是慕課和微課的出現(xiàn)，為許多高校的大學(xué)語文課程教學(xué)提供了舞臺。清華大學(xué)王步高先生在2015年就已經(jīng)在慕課平臺開設(shè)了大學(xué)語文相關(guān)課程。又如西北大學(xué)在2016年將大學(xué)語文作為首批建設(shè)的慕課課程之一[3]等，都取得了熱烈而積極的反響。而今不僅僅是慕課，許多在線學(xué)習(xí)平臺都開始逐漸發(fā)展起來，我們應(yīng)該利用這個機(jī)會，緊跟時代潮流，豐富大學(xué)語文課程的教學(xué)形式。當(dāng)然，萬事有利便有弊，我們在充分利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的同時，教學(xué)質(zhì)量也要得到保障，不僅要做好教師的“教”，還要保證學(xué)生的“學(xué)”。

（三）加強(qiáng)對新型教學(xué)模式的實(shí)踐與反思，開創(chuàng)具有個性化的教學(xué)方法。關(guān)于課程教學(xué)形式的探討，無論何時都沒有停歇。從合作教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)到如今的混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出，都對大學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用。然而調(diào)查中，我們可以發(fā)現(xiàn)，不同課程、不同學(xué)生對于新型教學(xué)模式的接受度是有區(qū)別的。如果一味地以新代舊，不僅新型教學(xué)模式的作業(yè)難以發(fā)揮，還會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，這固然是得不償失的。這就要求教師加強(qiáng)培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐和反思能力，能夠及時找到適合學(xué)生特點(diǎn)、有利于課堂教學(xué)開展的教學(xué)方法。由于學(xué)生群體的特征不同，教師基于理論知識可以根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)，開創(chuàng)獨(dú)特的、富有個性化的教學(xué)模式。這樣既能充分發(fā)揮教師的個人魅力，又貼合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）師生交流必須貫穿學(xué)期教學(xué)。及時了解學(xué)生需求和學(xué)生學(xué)習(xí)情況對大學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量的建設(shè)具有決定性作用。首先，在課程開始之前，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生語文平均基本能力及學(xué)生對本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待有基本的了解，在此基礎(chǔ)上靈活制訂教學(xué)計劃；在課程進(jìn)度進(jìn)行時，應(yīng)當(dāng)每隔一段時間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，師生交流是必不可少的，及時溝通才能發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題才能有所調(diào)整；而在課程結(jié)束后，學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋尤為重要。根據(jù)學(xué)習(xí)情況的不同，師生交流能夠?yàn)閷W(xué)生提供繼續(xù)改進(jìn)和努力的方向。這對學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)具有重要作用。

綜上，本文基于母語教學(xué)現(xiàn)狀及大學(xué)語文發(fā)展面臨的困境，首次站在學(xué)生的立場上，對大學(xué)語文建設(shè)提出了建議和期待，表達(dá)了對大學(xué)語文今后進(jìn)一步改革的思考。作為一門公共課程，大學(xué)語文課程仍有很大的發(fā)展空間，當(dāng)然建設(shè)好大學(xué)語文課程并非一蹴而就的，這是一個需要穩(wěn)扎穩(wěn)打、不斷摸索和實(shí)踐的過程。在這個過程中，我們要敢于面對問題，勇于打破常規(guī)，努力探索創(chuàng)新，將教學(xué)改革落到實(shí)處，為大學(xué)語文課程建設(shè)創(chuàng)造更加光明的未來。

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江蘇大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃2017年校級項(xiàng)目“基于母語教學(xué)現(xiàn)狀對大學(xué)語文課程建設(shè)探究——以江蘇大學(xué)為例”（201710299433W）。