鄒俊杰

摘 要： 公安院校的教學(xué)特征與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念與路徑有很多共融之處。通過在“中國(guó)法制史”教學(xué)實(shí)踐中引入翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)教學(xué)的場(chǎng)景，得出樣本進(jìn)行教學(xué)效果的分析與評(píng)估，從而對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)存在的問題進(jìn)行反思，以期達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

關(guān)鍵詞： 公安院校 中國(guó)法制史 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)效果

新世紀(jì)伊始，教育理念與教育模式在信息化視角的實(shí)踐下，極大地促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)建與成長(zhǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂相較于以往的課堂教學(xué)而言，創(chuàng)新了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)程序與教學(xué)模式，顛倒了傳授知識(shí)與內(nèi)化知識(shí)的過程。翻轉(zhuǎn)課堂通過網(wǎng)絡(luò)，依靠音頻、視頻等資料，將傳授知識(shí)提前到課外進(jìn)行，依靠學(xué)生在課外時(shí)間段完成；而在課堂上則注重將課外的知識(shí)加以內(nèi)化，通過師生之間的學(xué)習(xí)交流討論等面對(duì)面接觸，使相關(guān)知識(shí)在交流與測(cè)試中完成內(nèi)化的過程，達(dá)到掌握與鞏固知識(shí)的目的。

研究小組通過調(diào)查問卷的方式對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行反饋和分析。研究小組對(duì)某警官學(xué)院法學(xué)專業(yè)開設(shè)“中國(guó)法制史”課程的學(xué)生發(fā)出問卷170份，最終回收有效問卷158份，調(diào)查問卷主要涉及“中國(guó)法制史”翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備、課中交流和課后效果三個(gè)階段。研究小組首先重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂滿意度的調(diào)查分析，再次進(jìn)一步探討翻轉(zhuǎn)課堂理念和模式與公安院校教學(xué)實(shí)踐的適應(yīng)性、合理性與發(fā)展性的問題，最后通過分析可行性及實(shí)踐中存在的問題達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

1.學(xué)生對(duì)課程滿意度的反饋與分析

關(guān)于學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂滿意度的反饋與分析，研究小組在問卷調(diào)查中設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)態(tài)度、喜歡程度、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)效率四個(gè)方面。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)態(tài)度方面，有68.52%的同學(xué)表示十分愿意在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)習(xí)，有29.63%的同學(xué)表示無(wú)所謂，余下則明確表示不愿意在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)習(xí)；65.74%的同學(xué)十分愿意參與其他課程開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，32.41%的同學(xué)表示無(wú)所謂的態(tài)度，余下則表示不愿意；喜歡程度方面，29.63%的同學(xué)表示非常喜歡，比較喜歡的同學(xué)占49.07%，其余21.3%的同學(xué)則表示不喜歡或者很不喜歡；學(xué)習(xí)成效方面，有62.15%的同學(xué)表示能有效解決問題，明顯提升了學(xué)習(xí)成效，有21.37%的同學(xué)表示說不清楚，有16.48%的同學(xué)則表示毫無(wú)效果；學(xué)習(xí)效率方面，有54.63%的同學(xué)表示效率有明顯提升，其中有25.93%的同學(xué)表示效率提升非常明顯。

2.相較于傳統(tǒng)課堂的分析

有56.48%的同學(xué)表示在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的程度上翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)比較明顯，表示優(yōu)勢(shì)十分明顯的占21.3%；有59.07%的同學(xué)表示在培養(yǎng)技能的提升上翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)比較明顯，表示優(yōu)勢(shì)十分明顯的占28.7%；有54.63%的同學(xué)表示在提高分析和解決問題的能力上翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)比較明顯，表示優(yōu)勢(shì)十分明顯的占25.43%；有48.15%的同學(xué)表示在提高溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力上翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)比較明顯，有29.63%的同學(xué)表示十分明顯。

3.學(xué)生對(duì)課題建議的分析

有61.14%的同學(xué)表示教師課前提供的教學(xué)資源較為合適，有28.5%的同學(xué)表示比較少，有6.62%的同學(xué)表示太少；有79.74%的同學(xué)表示應(yīng)該增加案例的數(shù)量，有77.23%的同學(xué)表示應(yīng)該增加視頻的數(shù)量，有35.21%的同學(xué)表示應(yīng)該增加文檔資料數(shù)量，有24.25%的同學(xué)表示應(yīng)該增加PPT資料；有59.32%的同學(xué)表示課堂答疑解惑可以得到及時(shí)解決，有33.72%的同學(xué)表示部分得到解決，有6.96%的同學(xué)表示完全沒有解決；有65.81%的同學(xué)表示會(huì)進(jìn)行微信或者QQ師生互動(dòng)交流，有63.96%的同學(xué)表示會(huì)選擇面談交流，電子郵件和短信交流則為19.83%和13.42%。

4.問題與反思

“中國(guó)法制史”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果分析顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)一步豐富，學(xué)生的自學(xué)能力有所提高，溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有所增強(qiáng)，該教學(xué)實(shí)踐的效果較好。但不可否認(rèn)，在信息化的時(shí)代背景下，我們需要對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)在以下幾個(gè)方面做進(jìn)一步的思考。

（一）認(rèn)知翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革與怎樣翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課程的嘗試是翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)的緣起，中國(guó)法制史課程作為法學(xué)的傳統(tǒng)專業(yè)課程，不僅涵蓋了大量專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，還融合了復(fù)雜的交叉學(xué)科內(nèi)容，課題組成員提出問題，公安院校法學(xué)專業(yè)課程是否適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式？這是需要時(shí)間與實(shí)踐檢驗(yàn)的。公安院校的法學(xué)學(xué)科是否適合翻轉(zhuǎn)？“中國(guó)法制史”翻轉(zhuǎn)教學(xué)存在有些章節(jié)的內(nèi)容不容易翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)效果不理想等現(xiàn)實(shí)問題，是否所有教學(xué)內(nèi)容都契合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，等等，研究小組成員對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了激烈的討論。課程內(nèi)容除了歷史的沉淀外還具有較強(qiáng)的時(shí)代性，在全面掌握課程的內(nèi)容與特點(diǎn)后，通過不斷調(diào)整與課程體系中人才培養(yǎng)和時(shí)代發(fā)展需要不適應(yīng)的內(nèi)容推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂并非對(duì)課程的否定，而是不斷調(diào)整課程知識(shí)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，創(chuàng)新教學(xué)方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使課程教學(xué)效果不斷強(qiáng)化。如果單純按照“中國(guó)法制史”的教學(xué)大綱機(jī)械地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，則很難實(shí)現(xiàn)所有章節(jié)的翻轉(zhuǎn)。我們需要對(duì)原有教學(xué)大綱和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化組合，歸類不同的知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，保證和實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利完成。總而言之，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該清楚翻轉(zhuǎn)的目的，明晰翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容，明白翻轉(zhuǎn)的路徑，做到目標(biāo)明確，思路清晰，以利于強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課程的內(nèi)容與形式

翻轉(zhuǎn)課堂最主要的表現(xiàn)形式是課堂上的翻轉(zhuǎn)，與傳統(tǒng)課堂相比，不僅教學(xué)形式與教學(xué)手段迥然不同，而且?guī)熒巧徒虒W(xué)方式發(fā)生較大的變化。要保證翻轉(zhuǎn)教學(xué)成效，最關(guān)鍵的內(nèi)容是課前的準(zhǔn)備與課后的答疑解惑，不僅要求網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息手段的支撐，還需要師生的緊密配合，更需要大量師生課前的基礎(chǔ)性工作奠定。有鑒于此，研究小組事前將課堂知識(shí)點(diǎn)劃分為記憶型、技能提升型和拓展型三個(gè)類別。記憶型知識(shí)點(diǎn)主要要求學(xué)生利用課前時(shí)間自學(xué)，課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)則主要對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)翻轉(zhuǎn)，技能提升型知識(shí)點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)則是關(guān)鍵，它有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)拓展型知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這便是翻轉(zhuǎn)課堂中的核心問題。課后對(duì)學(xué)生思考問題的答疑解惑需要有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支撐，以保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的反饋和教學(xué)進(jìn)程的延續(xù)，這也是一個(gè)非常重要的階段。這一問題的解決是翻轉(zhuǎn)形式多樣性的技術(shù)支撐。不可否認(rèn)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的順利推進(jìn)不可避免地存在諸多客觀因素的制約，諸如師生自學(xué)能力的高低、課程設(shè)計(jì)水平的優(yōu)劣、課程內(nèi)教學(xué)資源量的多少和質(zhì)量的好壞、教師教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)的高低、對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)理解程度的多少、課堂教學(xué)設(shè)備的契合度等因素，都將在一定程度上影響翻轉(zhuǎn)教學(xué)的成效。因此，對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)存在逐漸熟練和完全把控的適應(yīng)期，師生之間需要時(shí)間進(jìn)行磨合與過渡，這些都是翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。

（三）教師掌控翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)施

教師是翻轉(zhuǎn)課堂中重要的角色，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效的提升需要提高教師的教學(xué)水平和調(diào)動(dòng)參與教學(xué)改革的主觀能動(dòng)性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，雖然師和生、教與學(xué)相較于以往的課堂有極大的改變，但教師仍是教學(xué)的掌控者，只是在翻轉(zhuǎn)課堂中教師將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，以期學(xué)生能更加積極地自主學(xué)習(xí)。因此，從理論上說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成功與否，在較大程度上是由教師的教學(xué)技能、知識(shí)水平、綜合素養(yǎng)等決定的。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使得教師面臨著諸多調(diào)整。比如搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、修改教學(xué)大綱與教學(xué)方案、補(bǔ)充教材內(nèi)容、課前收集和更新補(bǔ)充大量教學(xué)資源、制作相關(guān)音頻、視頻資料、課后網(wǎng)絡(luò)答疑解惑，等等，這無(wú)疑會(huì)成倍增加教師的工作量，使得教師的工作困難增加。另一方面，相較于以往的課題教學(xué)，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中擔(dān)當(dāng)了總導(dǎo)演的角色，需要事無(wú)巨細(xì)地面面俱到以掌控全局。教師不僅需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)真設(shè)計(jì)、教學(xué)結(jié)構(gòu)科學(xué)優(yōu)化、教學(xué)程序有效掌控，而且需要對(duì)課前教學(xué)資源認(rèn)真準(zhǔn)備，學(xué)生課堂問題全面答疑解惑，對(duì)學(xué)生參與教學(xué)全程進(jìn)行引導(dǎo)與調(diào)整，這些都需要教師掌控，這對(duì)教師而言也是很大的挑戰(zhàn)。因此，如果對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂不能從細(xì)節(jié)上著眼和全局性掌控，恐怕無(wú)法強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果?？傊?，翻轉(zhuǎn)教學(xué)課題的教學(xué)實(shí)踐對(duì)老師提出了很多新的要求和挑戰(zhàn)，只有不斷強(qiáng)化教師能力的提高才能更好地把握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)的技術(shù)性保障

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技術(shù)性保障是貫穿整個(gè)教學(xué)課程的基礎(chǔ)性工作。這個(gè)技術(shù)性保障著眼于從師生的需求出發(fā)，涵蓋了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課前準(zhǔn)備、課堂設(shè)計(jì)、課堂管理、課程評(píng)價(jià)、課后交流等方面，它是整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)承載著學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)思維與興趣的鏈接、師生的互動(dòng)交流等內(nèi)容。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由線下到在線資源情景下的自助式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)下對(duì)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的自助式分析，使教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果能有最直接的反饋，有利于優(yōu)化與整合教學(xué)資源，提高資源利用率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能為學(xué)生提供大量豐富而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，進(jìn)一步滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，在整個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的不可替代作用。因此，進(jìn)一步優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)平臺(tái)，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和先進(jìn)的教學(xué)手段，搭建通暢而高效的師生交流通道，也是翻轉(zhuǎn)課堂必須解決的技術(shù)保障。

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基金項(xiàng)目：2015年湖北警官學(xué)院院級(jí)教研項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的運(yùn)用——基于“中國(guó)法制史”課堂教學(xué)實(shí)踐的探索（2015A06）”階段性成果。