蘇帥花

[摘 要]農(nóng)村小學(xué)口語表達(dá)訓(xùn)練有自身特點(diǎn)。在進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要考慮農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，豐富教學(xué)形式。教師可通過解析文本插圖、挖掘文本主旨、填補(bǔ)文本空白、理清文本思路來激活學(xué)生的表達(dá)欲望，促使學(xué)生順暢表達(dá)。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué)；口語表達(dá)；設(shè)計(jì)；新視角

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 10079068（2018）21000902

培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力是語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，必須要以口語表達(dá)訓(xùn)練為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，教師只注重語文知識的學(xué)習(xí)，忽視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升是極其不利的。

一、解析文本插圖，點(diǎn)燃學(xué)生的口語表達(dá)興趣

文本插圖集直觀、形象于一體，是非常好的口語表達(dá)訓(xùn)練資源，可以為學(xué)生提供豐富的想象空間，構(gòu)建生本之間的交互式語言平臺。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分利用插圖特點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生口語表達(dá)的興趣。

部編版二年級語文上冊《小蝌蚪找媽媽》一課，教學(xué)伊始，教師出示文中出現(xiàn)的三幅插圖導(dǎo)入：“大家仔細(xì)觀察這三幅圖，找一找在每幅圖中，你看到了哪些動物？”學(xué)生細(xì)心觀察，認(rèn)真尋找，不一會兒，就將插圖中出現(xiàn)的鯉魚、小蝌蚪、小烏龜、小青蛙等小動物找了出來。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“請大家再次觀察這三幅圖，這些小動物之間是不是發(fā)生了一些事情，它們好像在交流著什么？它們在聊什么呢？你能分別將這三幅圖的內(nèi)容表述出來嗎？然后再將這三幅圖中的內(nèi)容串聯(lián)起來，編寫一個(gè)故事?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，紛紛借助插圖內(nèi)容進(jìn)行口語表達(dá)。有的學(xué)生說：“小河里出現(xiàn)了一群小蝌蚪，它們不畏洶涌的池塘水流，奮力向前游著，它們在一處相對安靜的水域中看到了一條鯉魚，小蝌蚪們圍上去喊媽媽，鯉魚被嚇了一大跳……”借助文本插圖，學(xué)生口語表達(dá)的興趣被點(diǎn)燃。

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，創(chuàng)造性地運(yùn)用文本插圖，讓學(xué)生觀看插圖內(nèi)容，發(fā)揮想象力，對插圖展開表達(dá)，幫助學(xué)生盡快走進(jìn)文本。

二、挖掘文本主旨，激活學(xué)生的口語表達(dá)思維

文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。文本中蘊(yùn)藏的口語表達(dá)主題眾多，是口語表達(dá)訓(xùn)練的重要依據(jù)。要想引導(dǎo)學(xué)生順利完成口語表達(dá)，教師必須以文本主題為基點(diǎn)，深度挖掘文本主旨，拓寬口語表達(dá)的維度。部分教師將文本主旨與學(xué)生口語交際訓(xùn)練割裂開來，這種教學(xué)方式是不科學(xué)的，更是不可取的。

學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》后，教師根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)口語表達(dá)活動：“被蛇咬掉尾巴后，小壁虎找了哪些小動物去借尾巴，它們?yōu)槭裁床辉敢獍盐舶徒杞o小壁虎？你認(rèn)為它們做得對嗎？”有的學(xué)生說：“小壁虎遇到了小魚姐姐，它看到小魚也有尾巴，就向小魚借尾巴。當(dāng)它說明事情的原委后，小魚對它的遭遇感到很同情，但是它不能把尾巴借給小壁虎，它也需要用尾巴撥水。如果沒有尾巴，小魚在水底根本無法活動……”還有的學(xué)生說：“小壁虎爬啊爬，正當(dāng)它沮喪之時(shí)，遇到了牛伯伯，它忽然來了精神，心想：‘牛伯伯的尾巴這么長，借給我一點(diǎn)總是可以的吧。于是，小壁虎向牛伯伯講述自己的經(jīng)歷……”借助這樣的口語表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生對文本內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)知。

在開展口語表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，教師要深度挖掘課內(nèi)資源，以文本主旨為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的訓(xùn)練活動。這樣的教學(xué)方式既能讓學(xué)生感知文本主旨，又可以拓展口語表達(dá)訓(xùn)練的維度，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也能逐漸得到提升。

三、填補(bǔ)文本空白，升級學(xué)生的口語表達(dá)品質(zhì)

小學(xué)階段是學(xué)生想象力和思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師必須抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)，開展口語表達(dá)訓(xùn)練活動。在文本敘寫的過程中，作者故意留出某些空缺，或者寫得比較含蓄，讓讀者在想象和回味中體會文本的深層內(nèi)涵，這就是文本留白。文本留白是一種常用的寫作方法，它能夠啟發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生提供豐富的想象空間，對學(xué)生語言表達(dá)能力的提升有著重要影響。

學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》時(shí)，教師問：“沙洲壩沒有水井，鄉(xiāng)親們吃水很不方便。面對這一現(xiàn)實(shí)，假如你是村子里的一員，鄉(xiāng)親們派你去向毛主席反映情況，你會如何表述？”學(xué)生一聽要向毛主席反映情況，學(xué)習(xí)熱情高漲，紛紛舉手回答。有的學(xué)生說：“毛主席，我知道您日理萬機(jī)，也不想耽誤您太多時(shí)間，我就想向您反映一下我們村子里吃水難的問題。人離不開水，我們村人口又多，且大都是老弱病殘，必須去很遠(yuǎn)的地方挑水，真是太不方便了……”教師對學(xué)生的表述給予及時(shí)評價(jià)并繼續(xù)引導(dǎo)：“為了解決鄉(xiāng)親們的吃水問題，毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士們和鄉(xiāng)親們挖了一口井，鄉(xiāng)親們再也不用到很遠(yuǎn)的地方挑水喝了。鄉(xiāng)親們要選派一個(gè)代表去感謝毛主席，假如他們選擇了你，你會如何表達(dá)？”學(xué)生認(rèn)真思索，有的說：“毛主席，謝謝你！”農(nóng)村學(xué)生語言表達(dá)能力較差，教師對其進(jìn)行鼓勵，同時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥：“你這樣表達(dá)過于簡單了。毛主席為我們做了什么事，事情的結(jié)果如何，村民們的心情如何，這些都可以作為表達(dá)的內(nèi)容?！睂W(xué)生補(bǔ)充道：“毛主席，您可真?zhèn)ゴ?！在您和?zhàn)士們的努力下，我們村終于有了一口屬于自己的井，我們也終于喝上了清澈甘甜的泉水，真是太感謝您了！今天我代表鄉(xiāng)親們給您送來一口泉水，希望您喝了以后身體健康、長命百歲！”

農(nóng)村口語交際教學(xué)中，教師要充分把握文本留白，引導(dǎo)學(xué)生將作者未寫出的內(nèi)容填補(bǔ)出來，升級口語訓(xùn)練內(nèi)容，在補(bǔ)白的過程中建立起學(xué)生與文本溝通的橋梁，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)。

四、理清文本思路，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)技巧

培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力和口語表達(dá)的能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要講授相關(guān)的語文知識，還要帶領(lǐng)學(xué)生厘清文本的寫作思路，為口語表達(dá)訓(xùn)練奠基。每一篇文章都有自己的寫作思路、行文脈絡(luò)。理清文章思路，能夠讓學(xué)生從宏觀上把握文本內(nèi)容，不僅對幫助學(xué)生掌握文本內(nèi)容、主旨、情感有著重要意義，對培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)技巧也有著重要影響。掌握了文本寫作思路，學(xué)生在表達(dá)時(shí)就會按照寫作思路進(jìn)行表述，這樣表達(dá)的條理性更強(qiáng)。

學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時(shí)，教師談話導(dǎo)入：“大家知道自己有多重嗎？你是如何知道的？”學(xué)生紛紛回答：“知道，用電子秤稱啊?！边@時(shí)教師又問：“可是在古代，沒有秤，他們要稱東西時(shí)該怎么辦呢？”學(xué)生眉頭緊鎖，不知怎么辦。教師讓學(xué)生閱讀文本，了解故事內(nèi)容。學(xué)生讀完后，教師問道：“你能講一講本文講述了一件什么事嗎？”學(xué)生七嘴八舌地討論起來，但表述得比較單一。于是，教師給出指導(dǎo)：“在復(fù)述記敘文內(nèi)容時(shí)，可以從記敘文六要素出發(fā)，找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。本文也是按照這樣的思路敘寫的。”在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生再進(jìn)行表述就更加順暢了。

理清文本思路是口語表達(dá)訓(xùn)練的前提。教師要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維給予引導(dǎo)，讓學(xué)生迅速掌握文本的行文脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)口語表達(dá)的條理性、科學(xué)性。

農(nóng)村小學(xué)生對口語表達(dá)訓(xùn)練存在一定的畏懼心理。對此，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，從解析文本插圖、挖掘文本主旨、填補(bǔ)文本空白等方面著手，進(jìn)行積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生敢于表達(dá)、樂于表達(dá)，實(shí)現(xiàn)表達(dá)個(gè)性化，為他們語文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 顏京印.淺析農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)[J].中國校外教育，2017（6）.

[2] 王淑娟.淺析農(nóng)村小學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2014（1）.

[3] 賀嬌娜.從課堂歸屬感談農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（6）.

（責(zé)編 劉宇帆）