摘要：小學語文習作教學引入融合性設計，符合學生習作學習實踐需求。教師從讀寫、演寫、評寫等角度展開教學引導，以調動學生習作思維、激活學生習作興趣、塑造學生習作品質，為學生提供豐富訓練感知機會，其教學發(fā)動呈現(xiàn)多元化特征，教學效果也值得期待。

關鍵詞：小學語文；作文教學；融合設計

小學習作教學有自身學科特點，教師要校準教學設計視點，以多重融合視角展開教學實踐探索，為學生創(chuàng)設更多習作訓練機會。讀寫結合是最樸素的教學共識，讀是手段，寫是目的，讀寫融合教學設計具有最廣泛代表性；演寫結合，讓學生從演繹體驗中形成習作沖動，調動學生多種感官參與習作學習，自然能夠贏得更多促進動力；評寫結合，這是教師習作施教的重要選項，利用評價為手段，為學生習作提供更多反思機會，勢必能夠有效提升學生習作品質。

一、 讀寫結合，調動學生作文思維

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是對讀寫關系的最直觀解讀。在小學習作教學中，教師要為學生準備更多閱讀的機會，讓學生從經(jīng)典閱讀中形成最直觀體驗，以便形成表達沖動。閱讀是習作的基礎和前提，教師在具體設計時，需要針對不同群體學生學習實際，精心選擇閱讀材料，并引導學生結合閱讀感知展開習作實踐，這樣才能有效提升學生習作品質。

如，教學人教版小學五年級語文下冊第一單元《口語交際習作一》，這次習作任務是要求學生寫一封信給遠方的小朋友，學生對書信格式還不是很了解，教師利用多媒體為學生展示范文，讓學生先閱讀這封信，然后給出一些討論問題：這封信的格式很規(guī)范，你通過觀看閱讀掌握了哪些方法？寫信要圍繞一個中心展開，你認為這封信的中心意思是什么？寫信的語言要親切，這樣才顯得有誠意，你準備用什么樣的語氣來寫信呢？問題拋出后，學生開始閱讀討論。當學生達成學習共識之后，學習習作正式開始，教師巡視全班，針對學生個性問題給出個別指導。

教師先給學生提供范文閱讀機會，讓學生親自感受書信表達，并給出討論問題，讓學生在反復研討中形成學習認知。學生有了明確的訓練方向，習作操作開始，因為有了前面的閱讀作為鋪墊，確保學生習作順利展開。讀寫有機結合，為學生提供難得訓練機會，從實踐操作情況能夠看出，教師引導是比較有成效的。

二、 演寫結合，激活學生作文興趣

小學學生興趣廣泛，調動學生習作積極性，應該成為教師教學的首要任務。為激活學生寫作思維，教師不妨引入一些靈動的語文實踐活動。如課本劇編演活動，讓學生參與課本劇的編演操作活動，可以給學生創(chuàng)設難得展示機會，學生參與興趣濃重，其習作訓練效果會快速呈現(xiàn)出來。讓學生模仿一些職業(yè)活動，并利用習作形成展現(xiàn)出來，學生參與熱情高漲，習作訓練順利打開，習作教學進入佳境之中。

《草船借箭》學習時，教師為學生布設了課本劇演繹活動：這篇課文涉及諸葛亮、周瑜、魯肅等人物，根據(jù)劇情發(fā)展設計，將課文改編成課本劇，為相關人物設計個性臺詞，以及人物表情動作等內容。學生拿到這個任務之后，快速展開集體討論。經(jīng)過一番實踐操作，學生課本劇劇本基本成型。課堂展示時，教師讓學生以小組為單位展開演繹活動。先從小組成員習作操作中篩選出課本劇腳本，然后集中排練，并在不斷修改矯正中形成最終劇本。課堂演繹開始，學生都表現(xiàn)出極高熱情，課堂學習氣氛濃重。教師組織學生對課堂演繹活動進行點評，給出了更多修改建議。

教師組織學生編輯課本劇，這是非常難得的習作訓練機會。學生對故事情節(jié)比較熟悉，自然有參與編輯的熱情。在教師引導下，小組展開系列操作，小組演繹獲得圓滿成功。在這個系列操作實踐過程中，學生多種學習能力得到歷練。

三、 評寫結合，塑造學生作文品質

習作講評活動是在寫作之后，教師要重視習作評價操作，讓學生在不斷反思矯正中形成嶄新習作思維。學生習作評價方式需要創(chuàng)新，成功引入個人自評、同學互評和教師點評等操作模式，可以為學生帶來更多學習體驗機會。教師對評價語言的設計也要有創(chuàng)新實踐，以成功觸動學生心理，形成習作修改動力源泉。

《刷子李》學習時，教師為學生布設一個習作任務：刷子李是能工巧匠，課文中的相關描寫非常經(jīng)典，我們不妨學習這種寫法，對身邊你熟悉的人做針對性描寫，為我們塑造個性十足的人物形象，看誰塑造更出彩。任務布設之后，學生積極行動起來，很快就完成了習作任務。教師發(fā)動學生展示習作內容，并接受大家的評價。有一位學生這樣寫道：“我身邊的這位能人就是我們的語文老師。他說出的話都那么經(jīng)典，讓我們望塵莫及；他寫出來的字是那么清秀，讓我們羨慕不已；他寫出來的文章更是精彩，讓我們愛不釋手……”教師給出評價：“能夠運用排比句形式展開習作，這樣的設計是比較出彩的?！逼渌麑W生也紛紛給出自己的評價：“抓特征非常精準，描寫也很到位，深有同感。”“將語文老師主要特點都展示出來了，挖掘很深，具有較高可讀性?！?/p>

學生習作誕生之后，教師組織學生展開多重評價，給學生帶來更多啟迪。習作評價不能走向思維慣性，要體現(xiàn)個性特征，這樣才能為學生提供豐富習作啟發(fā)，促進學生習作的不斷進步。評寫結合，需要教師做出科學設計，這樣才能贏得習作教學的主動權。

總之，學生習作成長并非一日之功，需要經(jīng)過系統(tǒng)性訓練才能達成教學目標，作為語文教師，需要有融合意識，將多種教學體驗融合到一起，自然能夠生發(fā)更多教學促進動力。小學學生對習作存在畏難情緒，教師需要正視學生習作心理，展開針對性引導是最為明智的選擇。讀寫結合、演寫結合、評寫結合，從不同視角展開教學發(fā)動，為學生創(chuàng)設更多習作訓練機會，有效提升教學品質。

作者簡介：

羅淑蘭，福建省龍巖市，連城縣城關中心小學。