羅婕

摘要：據(jù)權(quán)威研究證明，學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中，思維能力更強(qiáng)，頭腦更靈活，也更容易迸發(fā)出創(chuàng)新的想法。但縱觀小學(xué)語(yǔ)文課堂，氣氛壓抑、沉悶，學(xué)生不敢“輕舉妄動(dòng)”，更沒(méi)有獲得發(fā)言權(quán)和主動(dòng)權(quán)，完全成為了教師手下的“提線(xiàn)木偶”。在這樣的課堂氛圍中，教與學(xué)是難以收到理想效果的，而營(yíng)造輕松課堂氛圍是尤為必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文課堂；輕松氛圍營(yíng)造

引言：

小學(xué)生還處在活潑好動(dòng)的年齡階段，他們的天性決定了他們喜歡處在一個(gè)輕松活躍的環(huán)境當(dāng)中，也只有這樣才能讓他們始終保持愉悅的狀態(tài)。教師如能夠在課堂上營(yíng)造出這樣一種氛圍，定會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大增，思考問(wèn)題的效率提高，提出更多新穎的想法。這既是新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的特點(diǎn)，也是學(xué)生獲得良好素質(zhì)發(fā)展的重要前提。

一、抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往在很大程度上決定了一堂課的授課效果以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用多樣化的導(dǎo)入方法，提升整堂課教學(xué)的趣味性，體現(xiàn)多樣性與開(kāi)放性，是高效教學(xué)的關(guān)鍵所在。想要使導(dǎo)入收到良好效果，教師必須結(jié)合小學(xué)生的需求、愛(ài)好和特點(diǎn)。如利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的這一特點(diǎn)，教師就可以通過(guò)一些引人入勝的小故事來(lái)導(dǎo)入課文內(nèi)容，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)《我要的是葫蘆》一課前，我以種植為素材編成故事，李明家的一個(gè)鄰居種了一棵葫蘆，葫蘆開(kāi)始長(zhǎng)勢(shì)很好，一朵朵的葫蘆花真招人喜歡，一個(gè)個(gè)的小葫蘆掛滿(mǎn)了枝頭，主人看了滿(mǎn)心歡喜，鄰居告訴他，葉子上長(zhǎng)了一些蚜蟲(chóng)，趕快治蟲(chóng)，可他不聽(tīng)鄰居的勸告。這下麻煩來(lái)了，蚜蟲(chóng)繁殖得越來(lái)越快，越來(lái)越多，你們能用什么辦法來(lái)勸他給葫蘆治蟲(chóng)嗎？這樣學(xué)生很快就被問(wèn)題吸引住了。懸念是開(kāi)拓學(xué)生的思維，打開(kāi)思維閘門(mén)的手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的意識(shí)，引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望，從而達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。

二、多多鼓勵(lì)贊揚(yáng)

人都希望獲得他人的肯定，這一心理在小學(xué)生的身上體現(xiàn)的尤為明顯。教師在學(xué)生的眼中是權(quán)威，教師的一句不經(jīng)歷的肯定和鼓勵(lì)將會(huì)帶給學(xué)生莫大的前進(jìn)動(dòng)力。反之，如教師常以批評(píng)性的評(píng)價(jià)來(lái)否定學(xué)生，也會(huì)使他們失掉自信，自甘墮落[1]。因此，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的閃光點(diǎn)，即使是一個(gè)微小的進(jìn)步也要鼓勵(lì)和肯定，在教師態(tài)度和藹，學(xué)生積極進(jìn)步的課堂中，將會(huì)營(yíng)造出濃濃的和諧氛圍，學(xué)生也自然不會(huì)再緊張、害怕，對(duì)教師也產(chǎn)生了親切感。課堂上筆者采用多種表?yè)P(yáng)方式：“你想象力真豐富！”“你的想法真獨(dú)特！”；或用親切的動(dòng)作――拍拍肩膀，輕輕點(diǎn)頭，微微一笑。每節(jié)課筆者盡量多贊賞學(xué)生，贊賞不是虛偽的應(yīng)付的，而是真真切切實(shí)實(shí)在在的。有了贊賞這一“添加劑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能常常感受到成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果好。可以說(shuō)，贊賞出創(chuàng)造力，贊賞出學(xué)習(xí)興趣，贊賞出進(jìn)步的學(xué)生，贊賞出有特點(diǎn)的學(xué)生。在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，要求學(xué)生選擇在一個(gè)自認(rèn)為適合的季節(jié)到小興安嶺旅行，為什么？一個(gè)學(xué)生卻答道，“我選擇到珠峰去旅行，因?yàn)槲疑钤诔抢?，沒(méi)見(jiàn)過(guò)美麗的雪景，也想去看看世界第一高峰究竟有多高”。當(dāng)時(shí)有的同學(xué)在下面竊竊私語(yǔ)，而我卻給予學(xué)生極高的評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅有自己的選擇，而且從他的語(yǔ)言表述中有克服困難的品質(zhì)。蘇霍姆林斯基提醒我們教育工作者：“請(qǐng)記住成功的快樂(lè)是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。[2]”

三、懸念情境激趣

一些教師不知如何活躍課堂氣氛，甚至認(rèn)識(shí)不到課堂氣氛對(duì)于教學(xué)效果產(chǎn)生的重要影響，逐漸使學(xué)生對(duì)該學(xué)科以及教師都進(jìn)行了定性，普遍不愿意積極學(xué)習(xí)。教師也在課堂上灌輸、宣講，整節(jié)課下來(lái)，教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開(kāi)，處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知。如今，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來(lái)。比如：在教學(xué)《蜜蜂》一課中，問(wèn)：蜜蜂無(wú)論飛到那里都能回到原處，書(shū)上是這么說(shuō)的，你認(rèn)為呢？要求學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對(duì)疑問(wèn)有了探究的欲望，自覺(jué)地去思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出了靈感的火花[3]。

四、師生平等交流

語(yǔ)文課堂要體現(xiàn)人文性的特點(diǎn)。營(yíng)造寬松、和諧、民主、平等的氣氛是課改的一項(xiàng)重要任務(wù)。師生應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴(lài)、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動(dòng)、交流的對(duì)話(huà)平臺(tái)，學(xué)生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，煥發(fā)出語(yǔ)文課堂獨(dú)有的活力。寬松和諧的課堂氣氛有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，并將在師生溝通時(shí)起到重要作用。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課中，要求學(xué)生選擇烏鴉和狐貍的角色，自行表演，最后在輕松愉快的氛圍中體會(huì)烏鴉的失落，狐貍的得意。學(xué)生踴躍參加，課堂氣氛熱烈。教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。[4]”只有在民主平等寬松和諧的氛圍中，創(chuàng)造力才能得到開(kāi)發(fā)，學(xué)生才能積極主動(dòng)參與教學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，良好的課堂氣氛可以促進(jìn)教師和學(xué)生有效的互動(dòng)，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都取得最大化的效果。而小學(xué)生生性活潑、好動(dòng)，注意力不持久，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛顯得尤為重要。如果課堂氣氛不適宜，呈現(xiàn)消極、沉悶的局面，學(xué)生的思維感到壓抑，窒息智慧火花，沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱情。反之，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高昂，智力活動(dòng)呈最佳狀態(tài)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。營(yíng)造良好課堂氛圍的方法有很多，還需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，相信這樣的教學(xué)能把孩子們引入學(xué)習(xí)的自由天地，讓他們快樂(lè)地邀游在知識(shí)的海洋。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖春燕.建立小學(xué)班級(jí)語(yǔ)文氛圍，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)[J].新課程（小學(xué)），2012，12：58.

[2]王艷梅.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造輕松愉悅課堂氛圍[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，21：214.

[3]王麗麗.讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力的幾種方法[J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)版，2015（9）.

[4]陳海娟.論小學(xué)語(yǔ)文的課堂游戲教學(xué)[J].南北橋：人文社會(huì)科學(xué)學(xué)刊，2015（8）.