摘要：將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是高職教育的生命線。幼師專業(yè)英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語職場英語能力的任務(wù)，但由于職業(yè)院校與用人單位缺乏溝通，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于眾多用人單位的需求。 本文首先分析了幼師英語教學(xué)中存在的問題。 然后提出了幼師英語教學(xué)中課程開發(fā)和行動導(dǎo)向模式下的工作流程導(dǎo)向模式。最后對高職院校職業(yè)英語教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：幼師專業(yè)；英語教學(xué)；現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育與普通高等教育大不相同，職業(yè)特點(diǎn)豐富，與學(xué)生未來的職業(yè)定位密切相關(guān)。 學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是高職教育的生命線。這種培訓(xùn)模式是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式。 教育主體是學(xué)生。它以載體為導(dǎo)向，充分利用校內(nèi)外的教育環(huán)境和資源，將有機(jī)課堂教學(xué)與大學(xué)教育相結(jié)合，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)際工作。

1、高職院校英語教學(xué)的重要性

經(jīng)過快速和廣泛的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，中國的生產(chǎn)力明顯提高，經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的快速變革成功完成。提高生產(chǎn)力不僅需要資本投資，還需要一支龐大的勞動力隊(duì)伍，能夠靈活地獲得由不同經(jīng)濟(jì)和職業(yè)結(jié)構(gòu)變化所創(chuàng)造的新職位所需的新技能。一個(gè)國家技術(shù)工人和技術(shù)人員的能力水平是勞動力靈活性和生產(chǎn)力的關(guān)鍵決定因素。發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育是提高勞動力素質(zhì)的有效方法。職業(yè)教育回歸教育投資。目前，關(guān)注在戰(zhàn)略層面大力發(fā)展職業(yè)教育。我國的高職英語教學(xué)特點(diǎn)是“先天營養(yǎng)不良”和“后天發(fā)育不足”。采用現(xiàn)行的普通教育教學(xué)方法和模式是不符合現(xiàn)代教育的要求的。

學(xué)生缺乏興趣和英語基本原理問題是限制高職院校英語教學(xué)水平無法得到有效提升的主要限制因素。此外，當(dāng)前的英語教材也不適合學(xué)生的身心發(fā)展需要。培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的龐大勞動力是中國的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。問題在于職業(yè)學(xué)校對此無法完成這項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)，其中英語教學(xué)是一個(gè)瓶頸。因此，應(yīng)該優(yōu)先探索和改進(jìn)新的教學(xué)模式和方法。

2、幼師專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)對幼師專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，91%的學(xué)生對英語不感興趣，而只有9%的人對其有興趣，71%的人希望學(xué)好英語。95%的受訪者認(rèn)為詞匯朗讀、發(fā)音和句子翻譯是主要障礙的學(xué)習(xí)英語，而其中5%的人回答說他們對英語完全沒有基礎(chǔ)。67%的學(xué)生認(rèn)為，沒有努力學(xué)習(xí)英語，導(dǎo)致他們失去對英語的興趣，而33%的人表示他們沒有天賦英語學(xué)習(xí)。47%的學(xué)生反映自己的詞匯量較低。其他人表示他們可以讀寫一些簡單的詞匯，并掌握一些簡單句子的含義。還有一些人認(rèn)為，他們可以讀寫許多單詞、句子，并掌握一些段落的主要觀點(diǎn)。相應(yīng)的比例分別為46%，7%。大多數(shù)受訪者希望能夠在課堂上進(jìn)行一些與生活、職業(yè)知識以及未來工作緊密相關(guān)的有趣活動，并且課堂教學(xué)可以以輕松的方式和活躍的氛圍進(jìn)行，比例高達(dá)91%，而其他人則表示他們對英語教學(xué)沒有任何想法。73%的人期望他們可以閱讀報(bào)紙、雜志等材料，并與外國人進(jìn)行簡單對話。12%的人希望他們可以寫英文詩，10%希望能與外國人自由交流。

3、幼師專業(yè)英語教學(xué)中存在的主要問題及原因分析

由于職業(yè)院校與用人單位之間缺乏溝通，許多職業(yè)院校都采用了不以用人單位需求為基礎(chǔ)的舊式職業(yè)英語教學(xué)模式。 因此，畢業(yè)生適用性差，職場英語能力往往不能滿足用人單位的需求。

3.1英語教材陳舊

職業(yè)英語在高職教育中是一門職業(yè)技能課程，應(yīng)該旨在提高學(xué)生的英語具體工作技能。現(xiàn)在職場英語的教材主要是閱讀內(nèi)容比較單調(diào)和過時(shí)的文章。此外，教材與具體工作崗位上的工作流程和任務(wù)分離，缺乏就業(yè)型職業(yè)教育的需求，偏離了高職英語教學(xué)實(shí)際應(yīng)用的培訓(xùn)要求。 因此，這個(gè)問題嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，制約了學(xué)生的發(fā)展。

3.2英語師資匱乏

目前職業(yè)院校英語教師來自兩個(gè)主要渠道：一個(gè)是專門課程的教師，另一個(gè)是英語課程的教師。由于英語水平和英語教學(xué)能力薄弱，專業(yè)課教師傾向于給予更專業(yè)的解釋，忽視語言技能練習(xí)； 因此不能滿足高職高專學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用的培訓(xùn)要求。盡管英語教師具備較高的英語語言技能和教學(xué)能力，但由于其非專業(yè)背景，他們往往不了解真實(shí)的工作情況和工作過程。 因此，在課堂教學(xué)中，英語教師過分注意專業(yè)詞匯和詞組的解釋，往往分裂了專業(yè)工作內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。 這樣學(xué)生就無法正確掌握專業(yè)知識。

3.3英語教學(xué)模式過時(shí)

在目前的高職院校職業(yè)英語教學(xué)模式下，教師通過詞語解釋的方式將學(xué)生的知識強(qiáng)加給學(xué)生。 學(xué)生已成為被動接受者。他們沒有機(jī)會參與課堂教學(xué)的各個(gè)方面。在這樣的英語教學(xué)模式下，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主觀性和實(shí)用性。幼師專業(yè)英語教學(xué)作為高職教育的重要組成部分，必須符合高職人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，突出培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐能力。

4、幼師專業(yè)英語教學(xué)改革

4.1建立歸納互動學(xué)習(xí)社區(qū)

歸納互動學(xué)習(xí)社區(qū)（IILC）是一個(gè)開放而靈活的系統(tǒng)，一個(gè)有關(guān)一個(gè)主題的有效和有趣的活動是以一種自由和放松的方式進(jìn)行的，以誘導(dǎo)個(gè)人融合成一個(gè)良性互動的學(xué)習(xí)社區(qū)。根據(jù)實(shí)際情況，不同專業(yè)的實(shí)際情況，學(xué)生身心發(fā)展需要，社會發(fā)展需求以及學(xué)生的真實(shí)英語水平，IILC主張根據(jù)學(xué)生需求和特點(diǎn)編寫教材，制定教學(xué)大綱，并自主制定教學(xué)目標(biāo)。

在課堂上，所有學(xué)生都可以隨意移動、討論和提問。每個(gè)班級都有簡單的生活和與主題相關(guān)的話題。在老師和同學(xué)的示范之后，他們可以盡可能地進(jìn)行簡單的對話和分組表演。每個(gè)人都可以與他想要的任何人交談。無論他們?nèi)绾伪憩F(xiàn)，他們都會受到老師及其同學(xué)的高度贊揚(yáng)。教師認(rèn)為他們所有人都有能力并且負(fù)責(zé)任，并且鼓勵(lì)他們?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并且耐心地幫助他們解決任何問題。歸納互動學(xué)習(xí)社區(qū)重視您甚至已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)簡單的句子。教學(xué)目標(biāo)非常低，實(shí)用和清晰。經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，一般學(xué)生能夠在熟悉的情況下進(jìn)行簡單的對話，閱讀英文報(bào)紙，雜志和文章是英語學(xué)習(xí)的基本任務(wù)和目標(biāo)。在傳統(tǒng)課堂中，他們中的大多數(shù)人不能用最簡單的句子寫出50字簡單的作文。

4.2建立新型教學(xué)評估體系

教學(xué)評估體系對學(xué)生學(xué)習(xí)過程起著指導(dǎo)作用。如上所述，英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)不應(yīng)以應(yīng)付考試為最終目的。當(dāng)前教學(xué)評估體系的偏差導(dǎo)致教學(xué)過程的畸形。因此，科學(xué)合理可行的教學(xué)評估體系具有重要意義，應(yīng)以學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。在歸納互動學(xué)習(xí)共同體模式的指導(dǎo)下，相應(yīng)的教學(xué)評估系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)可以寫出多少正確的句子，可以用來在不同情況下進(jìn)行對話的句子數(shù)量以及學(xué)生對某段文章的理解程度。教學(xué)評估系統(tǒng)包括在特定情況下的對話制作、翻譯、閱讀理解與英語作文寫作。

4.3優(yōu)質(zhì)教學(xué)

優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動在性質(zhì)和功能上都非常多樣化。其中一些倡議是在教師層面進(jìn)行的，其他則在部門、機(jī)構(gòu)或國家層面進(jìn)行。一些質(zhì)量倡議的目的是改進(jìn)教學(xué)方法，而另一些則針對全球?qū)W生學(xué)習(xí)環(huán)境。有的是自上而下的過程，有的則是誘發(fā)根本變化。

目前最常用的質(zhì)量舉措旨在加強(qiáng)教師教學(xué)水平、目標(biāo)設(shè)定和課程計(jì)劃之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。然而，學(xué)者們已經(jīng)制定了質(zhì)量教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該如何展開的整體理論模型，收集信息和閱讀文獻(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的重要工具。

另一個(gè)重點(diǎn)是，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)質(zhì)教學(xué)計(jì)劃的重點(diǎn)不應(yīng)該始終在老師身上。它應(yīng)該包含整個(gè)機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)環(huán)境。 提高教學(xué)質(zhì)量的主要?jiǎng)恿χ皇墙處煹念I(lǐng)導(dǎo)力，大多數(shù)優(yōu)質(zhì)教學(xué)計(jì)劃實(shí)際上是由教師發(fā)起的。然而，學(xué)者們證明，如果沒有機(jī)構(gòu)支持，幼師專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量無法得到根本性的提升。

衡量質(zhì)量教學(xué)活動的影響至關(guān)重要，以便能夠改進(jìn)這些舉措。然而，評估一個(gè)人的教學(xué)質(zhì)量仍然具有挑戰(zhàn)性。然而，隨著對質(zhì)量教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注不斷增加，這可能會在未來發(fā)生變化。衡量教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)的選擇至關(guān)重要，因?yàn)橐呀?jīng)表明，評估推動學(xué)習(xí)：教師如何評價(jià)無疑會影響教學(xué)方法。一個(gè)機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)（畢業(yè)生的價(jià)值、教師的滿意度、保留率等）被證明具有實(shí)用性，但具有不同的含義，甚至可能導(dǎo)致誤解。研究人員認(rèn)為應(yīng)該選擇可靠的指標(biāo)，而不僅僅是最實(shí)際的指標(biāo)。

除指標(biāo)外，還有其他工具。使用學(xué)生問卷也是常用的衡量方法，因?yàn)閷W(xué)生是受教師教學(xué)影響最大和受其影響最大的個(gè)人。同儕階級評估提供了側(cè)重于過程的優(yōu)勢。評估質(zhì)量教學(xué)活動的成果在很多情況下無法有效評估學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，而且這個(gè)問題在文獻(xiàn)中越來越受到關(guān)注。現(xiàn)在許多研究人員解決了質(zhì)量測量有時(shí)會導(dǎo)致的眾多矛盾。例如，評分較高的課程或獲得獎(jiǎng)勵(lì)的教師對改變的動機(jī)較小，因此更有可能維持現(xiàn)狀。

但為了提高教學(xué)質(zhì)量，必須知道什么是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。費(fèi)爾德曼列舉了教師對班級水平和進(jìn)步的敏感程度、課程要求的清晰度、可理解性的解釋、對學(xué)生的尊重和對獨(dú)立思考的鼓勵(lì)等都是一位優(yōu)秀教師的主要特征。Shulman也強(qiáng)調(diào)教學(xué)知識和課程的全面掌握。Marsh提到適當(dāng)?shù)墓ぷ髁?，清晰的解釋，對學(xué)生的同情心，講師的公開性和評估程序的質(zhì)量。Entwistle和Tait列出了明確的目標(biāo)、適當(dāng)?shù)墓ぷ髁亢碗y度、作業(yè)的選擇、適當(dāng)?shù)闹v課速度、教師的熱情和對學(xué)生的同理心作為基本特征。Hativa等人 將注意力集中在四個(gè)部分：課程組織、課程清晰度、對學(xué)習(xí)的興趣以及積極的課堂氣氛。

5、結(jié)語

本文根據(jù)當(dāng)前幼師專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀和問題，提出了歸納互動學(xué)習(xí)共同體和適應(yīng)性新教學(xué)評估體系等改善措施，以及優(yōu)勢與現(xiàn)實(shí)的高度一體化，使英語教學(xué)可以應(yīng)用于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)和學(xué)習(xí)要求。通過啟動職業(yè)教育學(xué)校英語教學(xué)改革，推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)手段的改革創(chuàng)新。通過瀏覽以學(xué)生為中心的教學(xué)來提高學(xué)生的英語水平，創(chuàng)造輕松愉快的英語教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)溝通能力，建立聽說型寫作英語模式。歸納互動學(xué)習(xí)共同體的核心是在整個(gè)英語課堂中使快樂成為適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的良好習(xí)慣。這種課堂生動活潑，充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮創(chuàng)造力，大大提高了教學(xué)效果。

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作者簡介：崔麗丹（1972年3月-），女，漢族，籍貫：黑龍江省海林市，工作單位：黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校，學(xué)歷：教育碩士，英語教育專業(yè)，職稱級別：教授，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。