摘要：在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生知識遷移力，有兩個顯見作用，一是促進(jìn)教學(xué)效率，二是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通常，遷移力不僅是指思維能力，還包含遷移意識和技巧——這是一種綜合的素養(yǎng)，需要教師有科學(xué)、系統(tǒng)的培養(yǎng)策略作為支撐。

關(guān)鍵詞：高中地理；知識遷移力；培養(yǎng)

《道德經(jīng)》所謂“一生二、二生三、三生萬物”——世間萬物的道理其實是同根同源的，這也是“舉一隅而知三隅”的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)——為什么有的學(xué)生學(xué)習(xí)效率特別高，能夠一點就通，舉一反三？為什么有的學(xué)生刻苦攻讀卻總是不得要領(lǐng)？很大的原因，就是知識遷移能力的不足，思維總是圈定在某個知識的狹小范圍內(nèi)，不能將各知識體系建立關(guān)聯(lián)，不能做到觸類旁通——面對用這種固態(tài)思維來學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師就教得很累，如果讓他們自主學(xué)習(xí)，效率就更低。所以，知識遷移力的培養(yǎng)是高中地理教師必須重視并實踐的重要內(nèi)容。

一、 遷移力的培養(yǎng)價值

什么是遷移力呢？我們不用理論去解釋，最簡單的就是孔子要求學(xué)生“舉一反三”——我告訴你這個桌子角是方的，那你就應(yīng)該能夠想到另外三個角也是方的。遷移力的魅力是無窮的，它一旦“啟動”就會形成一個“漂亮”的遷移鏈，可以解決幾乎無限的問題。比如，一個蘋果掉下來砸到了牛頓的頭→發(fā)現(xiàn)萬有引力→星球間的運行規(guī)律得到解釋→用引力大小測量兩個遙遠(yuǎn)星系間的距離→發(fā)現(xiàn)看不見的暗物質(zhì)……一個蘋果的掉落經(jīng)過遷移推動了科學(xué)的巨大進(jìn)步！

地理是門兼具自然和社會屬性的綜合學(xué)科，它包含著氣候、經(jīng)濟(jì)、文化、發(fā)展、天文……眾多的元素，在有限的教材和時間內(nèi)，不可能把所有知識都灌輸給學(xué)生——比如，講了塔克拉瑪干沙漠的特征和治理，那就沒有必要再去詳細(xì)地講撒哈拉，只講區(qū)別就行了；再比如學(xué)生要去泰國旅游，他就應(yīng)該知道穿少一點，因為我們講過相近緯度的海南是比較熱的——但，這些假設(shè)的前提是，學(xué)生必須具有知識遷移的意識和能力。

二、 遷移力的培養(yǎng)實踐

一般說，知識遷移力需要學(xué)生具有類比、創(chuàng)新、發(fā)散、想象等思維能力，但不能說，教師對學(xué)生進(jìn)行了提示，學(xué)生就可以實現(xiàn)知識遷移——這種能力需要有個培養(yǎng)和形成的過程。

（一） 通過具象模擬培養(yǎng)遷移力

遷移思維其實是一種抽象的思維過程，它不是一個體驗過程——這也正是知識遷移的難點之一。解決這個難點的一種方法，就是把抽象思維變成具象思維，讓學(xué)生直觀地去思考問題。

比如地球自轉(zhuǎn)對地球上物體、洋流等的影響作用，怎樣讓學(xué)生通過遷移來理解這些知識？——總不能帶著學(xué)生去太空、去海洋實際觀察吧。但讓他們憑空去用腦子想，又不太容易理解。我可以帶個籃球去，把籃球吊起來，上面抹點番茄醬（代表洋流），用稀釋的膠水貼幾張紙（代表大陸板塊），用一定的速度去旋轉(zhuǎn)籃球——停下來，讓學(xué)生觀察番茄醬和紙片的位置變化——從一個籃球的旋轉(zhuǎn)聯(lián)想到地球的自轉(zhuǎn)，這就是一次模擬式的遷移思維教學(xué)。

當(dāng)然，有些知識也可以通過多媒體來實現(xiàn)抽象思維的具象化——這種遷移教學(xué)，不僅是能夠讓學(xué)生迅速理解知識，而且也是對他們遷移思維方法的一種指導(dǎo)——在以后的學(xué)習(xí)中，他們會想到用這種類似的較具體的事物去思考知識。

（二） 通過跨學(xué)科知識培養(yǎng)遷移力

前面我們說過，世間萬物其實同理同源，各學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一樣，但它們的知識之間有著相似的道理——比如氣壓，高海拔、低溫度的地區(qū)氣壓低，為什么呢？結(jié)合物理的壓強(qiáng)知識就很容易理解。

比如教學(xué)“自然界的水循環(huán)”這部分知識，先不說自然界的水是循環(huán)的，先要讓學(xué)生理解“水必須是循環(huán)的”，這樣，后面的知識學(xué)習(xí)才能展開。我上課就誦讀李白的一首詩《將進(jìn)酒》——“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回……”“從語文的角度上說，李白是浪漫主義詩人，他說黃河之水從天上來，是說黃河奔流的氣勢，但從地理角度上說，這么多的水都流到大海里去，不復(fù)回了，可能嗎？”——我拿出一盆水，往盆里不停加水，直到水溢出來。“照李白的說法，我們的陸地不是很快就被淹沒了？！請同學(xué)們分組討論一下，自然界的水都到哪里去了？……想一想化學(xué)課上學(xué)過的物質(zhì)不滅原理……”這樣，用語文和化學(xué)這兩個學(xué)科的知識作為學(xué)習(xí)地理的“引子”，然后把“遷移”的任務(wù)交給學(xué)生去完成——有了前面的引導(dǎo)，學(xué)生很容易使用化學(xué)的物質(zhì)轉(zhuǎn)化、物理的水的升華和蒸發(fā)等知識去理解和分析自然界的水循環(huán)，他們會發(fā)現(xiàn)“噢——原來黃河之水還真是從天上來，而不是從雪山上來”。

跨學(xué)科的知識遷移不僅是上面提到的學(xué)科，其他學(xué)科知識也可以用來輔助地理學(xué)習(xí)。比如城市區(qū)域經(jīng)濟(jì)這一類的知識，就可以從馬克思的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)去尋求理論支撐。

當(dāng)然，有些知識的遷移從地理學(xué)科本身也可以實現(xiàn)，比如洋流和氣流的能量傳遞和交匯等就有相似性，比如北京和華盛頓因為緯度、近海距離等的相近在氣候上也具有遷移價值?？偠灾?，遷移力是提升地理教學(xué)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵素養(yǎng)，值得也應(yīng)該得到教師的重視。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳小紅.高中地理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略[J].教育藝術(shù)，2017（11）：53.

作者簡介：

戴瑞吉，福建省漳州市，福建省長泰縣第二中學(xué)。