摘要：探究式教學法可以使學生在學習科學知識的過程中，掌握研究問題的方法，對于提升學生學習物理的積極性，提高學生的觀察能力、分析能力、動手能力等具有重要的意義。教師必須有正確的教育思想，強化物理課堂三維目標的落實，轉換角色，變知識的傳輸者為學習的引導者，以培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。

關鍵詞：初中物理；探究式；課堂教學

一、 構建探究式物理課堂的意義

物理是大多數初中學生普遍認為最難學的課程，很多學生由于學習過程中屢遭挫折，會漸漸產生害怕物理、討厭物理的情緒。在這種情況下，要讓學生喜歡學物理，就必須要構建一種探究式物理課堂。探究式物理課堂是在教師的指導下，學生自主提出問題、自主思索探尋解決問題的方法的一種以學生為主體的教學模式，在這種課堂結構下，學生提出問題，進行猜想，設計實驗，驗證猜想，在自主的探索過程中逐漸發(fā)現物理規(guī)律，從而形成知識和能力。這種教學方法能讓學生在學習科學知識的過程中，掌握研究問題的方法，因此對提升學生學習物理的積極性，提高學生的觀察能力、分析能力、動手能力等具有重要的意義。

二、 探究式物理課堂成功構建的基礎

1. 教師必須有正確的教育思想，切實落實以人為本的教育方針，擺脫應試教育的老套路，以提高學生綜合素質為根本目標。

2. 強化物理課堂三維目標的落實，尤其是過程與方法教學目標的滲透與落實。在使學生獲得知識與技能的同時，注重使學生體驗探索與發(fā)現的喜悅感和成就感，提高學生積極探索的興趣和能力，使他們養(yǎng)成嚴謹的科學態(tài)度，掌握先進的思維方法，形成正確的物理思想。

3. 教師必須轉換角色，變知識的傳輸者為學習的引導者。把帶著知識走向學生變?yōu)閹ьI學生走向知識，真正把課堂還給學生。

三、 探究式物理課堂的實施策略

（一） 知識聯系生活，理論用于生活

現實生活離不開物理，要讓學生充分體會到這一點，使其感受到物理知識就在自己身邊，從而讓學生體驗到學習的價值和成就感。這樣就能夠使學生明確學習目的，自然就會激發(fā)其學習的熱情和內動力。如果學生體驗不到學習物理的價值和意義，必然導致效率低下，熱情減退，精神低靡毫無效率可言，更不要談自主學習和探究了。只有學生內在的學習要求和動力才能引導學生進入自主探究活動中來。

（二） 通過及時揭示生活中的一些關于物理的錯覺，讓探究活動充滿驚奇，讓學生時時體驗到學習過程的刺激和樂趣

興趣是最好的老師，如果一個學生對一件事情有著濃厚的興趣和強烈的熱愛，那他必定能在這件事情當中表現出色，因為這時候的學習者需要的不是外部報償（如考試分數、家長和老師的肯定、同學的羨慕、獲得什么樣的物質獎勵等），而是對該學習活動的濃重的滿足感，或者對學習過程本身的喜悅。比方說一個男孩子很想練就高超的球技，這時候他往往起早貪黑不知疲倦地奔跑于籃球場，在籃球方面出色的表現是他需要的報償、在打球的過程中得到的快樂是他需要的報償。在如此的內部動機的驅使下去做事，必然會全力以赴；學習物理當然也是如此。因此，我們要努力在物理課堂中設置能夠激發(fā)學生學習內部動機的環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。

（三） 注重培養(yǎng)學生自主學習的素質

在學習過程中，教師必須要始終注意培養(yǎng)學生自主學習的素質。這樣才能讓探究式物理課堂得以順利開展。要培養(yǎng)學生的自主學習的素質，首先要培養(yǎng)學生的良好的學習態(tài)度，包括科學探究的態(tài)度、科學猜想的態(tài)度、嚴謹思考的態(tài)度、獨立思考與合作相結合的態(tài)度等。另外，還需要使學生充滿自信。只有具備自信的品質，才能在學習過程中大膽地提出問題，大膽地進行猜想和假設，大膽地設計實驗去驗證自己的猜想和假設，這是自主學習的先決條件。如果沒有自信，當遇到問題的時候就只能求助書本和老師，那就只能是知識的被動接受者，而不是科學的探索者、知識的發(fā)現者。當然，還需要培養(yǎng)學生形成嚴謹的科學態(tài)度。沒有嚴謹的科學態(tài)度，在探究活動中就不能排除實驗設備等客觀條件的干擾，就無法得到科學真理。另外，探究式物理課堂當中的自主探究活動還需要掌握一定的科學方法，如控制變量法、假設法、極限法、圖像法、歸納法、類比法等，只有具備了這些科學方法，才能在探究式課堂中迅速找到探究過程的精髓，得到事半功倍的效果。

（四） 教師要充分轉換角色，正確處理課堂中教師和學生的關系，把更多的課堂空間還給學生，讓學生成為課堂的主角

探究式物理課堂當中，教師應啟發(fā)、引導學生動腦、動口、動手去獲取知識，培養(yǎng)其思考和實踐能力。教師提供各種必要的實驗器材，讓學生進行探究實驗。通過學生的自主探究，學生的積極性、主動性能夠得以充分發(fā)揮，學生的主體地位就能充分凸顯。對于比較簡單的探究課題，更要以學生自學、自主活動為主，教師只是提供一些幫助和輔導。因此，在探究式物理課堂中，師生是一種合作關系，而不是給予與接受的關系。教師可根據教學內容的多少和難易、課型和課堂內容在中學階段的地位、學生的知識基礎等因素，選擇合適的角色定位，使學生在開展自主學習和探究活動中扮演積極的角色，甚至作為主角，主導課堂。

當然，探究式物理課堂的準備工作需要耗費大量的時間。受到現階段的教學現狀以及課時的制約，每一堂課都按照這樣的課堂模式顯然不太現實，因此是否采取探究式課堂教學模式，應該根據課堂內容以及學情來確定。

參考文獻：

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[2]胡孟群.探究性教學方式在初中科學課程中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（18）.

作者簡介：

魏金成，山東省東營市，廣饒經濟開發(fā)區(qū)樂安中學。