趙孝民

摘 要：中職電工專業(yè)在開展電子實驗教學(xué)過程中，針對實際教學(xué)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)著重分析現(xiàn)有的城市經(jīng)濟特性，確定后續(xù)功能發(fā)展趨勢的同時，針對教學(xué)體制和教學(xué)功能的延伸，更應(yīng)當(dāng)完善其認知條件，如此才能夠真正確保電工專業(yè)學(xué)生自身知識體系能夠有效構(gòu)建，并在后續(xù)社會職能貫徹中，有效貫徹自身創(chuàng)新的優(yōu)勢。本文基于中職電工電子教學(xué)存在的問題展開分析，通過有效改革策略確定人才培養(yǎng)優(yōu)勢，期望為后續(xù)相關(guān)院校教學(xué)條件的制定提供良好參照。

關(guān)鍵詞：中職電工專業(yè)；電子實驗教學(xué)；存在問題；改革策略

1 現(xiàn)有中職電工電子教學(xué)存在的問題

1.1 電子實驗教學(xué)過程中存在危險隱患

電子實驗教學(xué)目的是為了確保學(xué)生具備實際動手操作能力所提供的設(shè)施條件，但此類課程開展過程中卻常伴隨著危險隱患，稍不注意便會導(dǎo)致學(xué)生受到傷害。針對此種問題，一方面是由于中職電工專業(yè)的學(xué)生自身缺乏紀律觀念，在實際操作過程中無法真正將防護知識貫徹到位，這便導(dǎo)致了實際操作過程中錯誤頻發(fā)，甚至影響自身生命財產(chǎn)的安全；另一方面是由于電子實驗課堂環(huán)境中，具備豐富的電子元件和大設(shè)備條件，如此促使電壓條件必須保持在正規(guī)交流電的范疇內(nèi)，如果學(xué)生在實際使用過程中出現(xiàn)錯誤，不但會對相應(yīng)設(shè)備體系造成破壞，同時也會導(dǎo)致觸電事故的發(fā)生。

1.2 教學(xué)方法難以滿足人才素質(zhì)需求

現(xiàn)有的電子實驗教學(xué)仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)課程進行基本的知識灌輸，一方面與現(xiàn)有不斷發(fā)展的電力功能環(huán)境脫節(jié)，促使學(xué)生在知識條件貫徹過程中造成了大量的時間浪費，同時也易混淆學(xué)生自身的知識滲透條件，為后續(xù)功能的有效貫徹帶來影響；另一方面則促使了整體教育體系的落后，在實際人才培養(yǎng)過程中難以提供良好的綜合素質(zhì)供應(yīng)條件，從而造成大量的人才資源浪費。其次，在現(xiàn)有電子實驗教學(xué)環(huán)境中，技術(shù)傳統(tǒng)性已經(jīng)難以滿足現(xiàn)有的社會經(jīng)濟構(gòu)建需求，并且相應(yīng)設(shè)備也難以真正履行信息化城市功能優(yōu)勢，如此在教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新和實際教學(xué)體系貫徹中，造成了大量的知識數(shù)據(jù)滯留，約束了學(xué)生自身思想發(fā)展。由此可見，在實際教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)當(dāng)秉承先進的知識條件貫徹才能夠從基本上確保實際教學(xué)質(zhì)量的有效提升，而后將教學(xué)管理制度進行改革，便能夠確保學(xué)生自身的素質(zhì)條件的有效滲透。其中，針對教學(xué)制度的改革應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，將有效的基礎(chǔ)電工手段進行滲透教導(dǎo)，并依據(jù)實際課程特點進行有效的轉(zhuǎn)型，確定課堂學(xué)習(xí)氛圍有效構(gòu)建的同時，為后續(xù)學(xué)生積極性的條件提供良性延伸平臺。

1.3 電子實驗教學(xué)缺乏合理的考核制度

完善的考核制度不但能夠激發(fā)學(xué)生在知識競爭方面的積極性，同時更能夠為教師提供良好的學(xué)生素質(zhì)統(tǒng)籌平臺，在后續(xù)工作開展中確定整體課程延伸方向，并在此基礎(chǔ)上提供更加全面的人才培養(yǎng)攻略。但在現(xiàn)有考核制度落實方面，仍舊沿用傳統(tǒng)的信息條件進行功能確定，一方面極大挫敗了學(xué)生在自身素質(zhì)構(gòu)建方面的積極性，促使實際考核環(huán)境中出現(xiàn)頻繁的抄襲情況，導(dǎo)致了人才自身素質(zhì)出現(xiàn)嚴重漏洞；另一方面則導(dǎo)致了教師針對現(xiàn)有大量學(xué)生團體素質(zhì)情況的審核盲目性，在實際工作評定中難以真正確定學(xué)生自身的知識構(gòu)建情況，從而持續(xù)選擇保守的教學(xué)方式，導(dǎo)致了學(xué)生自身素質(zhì)差異性較大，更影響了整體人才體系構(gòu)建的先進性。

1.4 電子實驗教學(xué)環(huán)境中學(xué)生興趣缺失

現(xiàn)今很多學(xué)生還習(xí)慣在理論知識概念方面努力，不懂怎么將理論知識與實際結(jié)合起來，在實際電子電工實驗教學(xué)中缺乏主動性，很多時候?qū)W生都會提出：“學(xué)這個有什么用？在生活中我又用不到單片機這些？”等類似的問題。在實驗操作中，學(xué)生所關(guān)注的也僅是盡快做好實驗，對于設(shè)備元件性能、參數(shù)識別等都是一頭霧水，往往只是為了做作業(yè)而做實驗，得到了幾個實驗數(shù)據(jù)之后，就將實驗丟之腦后。

2 中職電工電子實驗教學(xué)改革策略

2.1 激發(fā)學(xué)生對電子課程的興趣

興趣是最好的老師，同時它也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動力，是學(xué)業(yè)成功的源泉。我們就電子電工教學(xué)這門課程來說，當(dāng)學(xué)生剛開始接觸這門課程的時候，很容易被那些新奇的設(shè)備、元件等吸引，興趣很大，這個時候教室應(yīng)該及時抓住這種興趣，并注意在實際的教學(xué)中引導(dǎo)好學(xué)生的興趣，在教學(xué)中注意應(yīng)用各種教學(xué)方式保持并發(fā)展興趣。

2.2 將教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)型

現(xiàn)今實驗教學(xué)管理的發(fā)展目標就是逐步采取開放式的管理，不僅僅是對實驗教學(xué)的內(nèi)容而言，更多的是在實驗教學(xué)的場所與實驗教學(xué)設(shè)備方面，逐步讓學(xué)生可以根據(jù)自己的時間與學(xué)習(xí)程度進行自主性的實驗，這種教學(xué)模式可以最大化地培養(yǎng)學(xué)生動手與創(chuàng)新能力。然而現(xiàn)今很多中等職業(yè)學(xué)校由于受到學(xué)校與在校學(xué)生學(xué)識水平等方面的牽制，在短時間里學(xué)生不能完全接受自主性的實驗教學(xué)，完完全全地采用開放式管理還存在難度。面對這樣的情況，這些學(xué)?？梢栽谠葌鹘y(tǒng)計劃式的管理方式上，采用有限的開放式實驗教學(xué)的模式，將開放式與計劃式管理安排相結(jié)合。比如，可以將電子電工理論教學(xué)與技術(shù)實踐操作這二者的實驗時間、實踐內(nèi)容分開，將課標中的必做實驗與選作實驗分開，并規(guī)定好實驗室開放的時間，讓學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實際申請額外自主的實驗，提出申請之后，預(yù)約實驗室與相關(guān)指導(dǎo)教師，自主完成相關(guān)實驗內(nèi)容，在這個過程中，指導(dǎo)教師只需對學(xué)生提出的疑難問題指點方向。但是這種半開放的實驗教學(xué)管理方式，需要注意做好學(xué)生、實驗指導(dǎo)教師、實驗室管理人員之間的溝通，從而防止實驗場所使用方面的沖突。

2.3 加強教學(xué)課件成本投入

一般來說，社會對中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都有實踐能力方面的要求，為了更好地促進電子電工實驗教學(xué)水平，培養(yǎng)出對社會有用的人才，各個中等職業(yè)學(xué)校需要加大投入，利用建設(shè)省部級示范性實驗基地、專業(yè)等機會，加大實驗教學(xué)硬件方面的投入，建設(shè)出優(yōu)秀的電子電工實驗室。依據(jù)現(xiàn)今電子電工實驗教學(xué)的內(nèi)容與整個教學(xué)體系，我們可以將建設(shè)重點放在PLC實驗室、電子綜合實驗室、音視頻實驗室、工廠電器與電機拖動實驗室等。

2.4 教學(xué)方式的有效改革

在教學(xué)內(nèi)容方面，除了要讓學(xué)生掌握一些必修的驗證性的實驗內(nèi)容之外，還需要加入一些設(shè)計性實驗與綜合性實驗，教學(xué)內(nèi)容的主線放在學(xué)生平常興趣較大的地方，比如在音頻功率放大器、開設(shè)波形發(fā)生器等，加強實驗教學(xué)的實用性與功能性，從而提高學(xué)生的興趣。而在教學(xué)方式方面，舍棄傳統(tǒng)的教室在講臺上面講，學(xué)生在下面記的方式，可以使用課堂講解與現(xiàn)場演示、計算機仿真與實物實驗安全、理論教學(xué)驗證與電路設(shè)計、創(chuàng)造發(fā)明與必修選修相結(jié)合的教學(xué)方式。

2.5 改變教學(xué)考核方法

在實際的電子電工實驗教學(xué)過程中，可以將學(xué)生的實驗成績分成兩塊，一塊是現(xiàn)場評分，教師可以依據(jù)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的情況、實驗設(shè)備的使用情況、實驗操作過程中的認真程度等方面綜合起來打分；另外一塊是依據(jù)學(xué)生課后的實驗報告撰寫的情況評分，但是這方面教師不能僅僅是看學(xué)生得出的實驗數(shù)據(jù)正確與否，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生對整個實驗數(shù)據(jù)的記錄、處理、分析以及書寫的認真程度而綜合給分。在學(xué)期結(jié)束的時候，再使用題目抽簽的方法，進行實際動手實踐考核。

3 結(jié)束語

中職電工電子實驗教學(xué)的有效開展能夠確保學(xué)生自身知識體系有效構(gòu)建，同時更能夠賦予專業(yè)技術(shù)開展的基礎(chǔ)條件，在后續(xù)城市經(jīng)濟環(huán)境構(gòu)建中，能夠確保自身職能條件的有效貫徹，并鞏固實際教學(xué)成果。故而，在展開相應(yīng)電子實驗教學(xué)問題論述環(huán)境中，應(yīng)當(dāng)確定實際影響教學(xué)質(zhì)量的因素，從而將其核心重點進行有效分析，如此才能夠有效落實改革計劃，并為后續(xù)學(xué)生體系的綜合素質(zhì)提供完善發(fā)展平臺。

參考文獻

[1]劉郁芳.淺談中職電工電子課程的實驗教學(xué)[J].中華少年，2016（5）.

[2]查子蘭.中職電工電子課程教學(xué)策略研究[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2016（6）.

[3]高子琹.如何提高中職電工電子實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的思考[J].教育，2016（39）：00091-00091.

[4]梁勇.信息技術(shù)與中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)的整合策略[J].電子世界，2017（5）：21-21.