王玲紅

物理概念是物理知識(shí)的重要組成部分，是學(xué)好物理定律、公式和理論的基礎(chǔ).在物理教學(xué)中正確建立物理概念是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)質(zhì)的飛躍，是物理教學(xué)的任務(wù)，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.因此，實(shí)現(xiàn)物理概念高效教學(xué)是每位物理教師需要思考的問(wèn)題.

一、改變灌輸式的教學(xué)觀念

新課程改革的不斷深化對(duì)教師教學(xué)理念以及行為的變化都產(chǎn)生著積極的作用，教師只有不斷實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變并與學(xué)生在課堂活動(dòng)中共同學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，才能真正凸顯師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也需要教師不斷更新和展現(xiàn)自身的教學(xué)理念、能力、個(gè)人氣質(zhì)以及教學(xué)風(fēng)格.

新課程所提倡的教學(xué)活動(dòng)是“教”與“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一，使知識(shí)不斷形成、轉(zhuǎn)化并建構(gòu)體系的教學(xué)活動(dòng)也是提升學(xué)生能力的過(guò)程，教師必須將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的再加工并實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍的生機(jī)與活力，才能使師生在教學(xué)雙邊活動(dòng)中展現(xiàn)出應(yīng)有的活力.教師在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與精神的培養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，使得學(xué)生盡快從傳統(tǒng)被動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式向主動(dòng)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變.教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與探究的實(shí)踐中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行尋找、提出、探究、剖析以及最終的解決，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)有的熱情與潛能得到最大限度的激發(fā).教師在教學(xué)中首先應(yīng)該幫助學(xué)生確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)與恰當(dāng)?shù)膮f(xié)助，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)活潑的情境與氛圍以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情與興趣.

二、實(shí)施情境教學(xué)

學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)所建立的感性認(rèn)知往往可以通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的情境而獲得，并因此順利對(duì)所學(xué)內(nèi)容建立理性認(rèn)知.因此，教師在平日的教學(xué)中要為學(xué)生認(rèn)知與理解的實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)出符合教學(xué)現(xiàn)狀的各類情境.第一，設(shè)置情境時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的生活日常并以此實(shí)現(xiàn)情境的服務(wù)目的.第二，情境教學(xué)的過(guò)程應(yīng)與所要解決的問(wèn)題的過(guò)程相吻合，教師在情境實(shí)施過(guò)程中應(yīng)扮演成專家的角色并做出科學(xué)而恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使得解決問(wèn)題的原型得以真實(shí)呈現(xiàn)并因此促成學(xué)生對(duì)物理觀念的正確探究與思考.

例如，在“電磁感應(yīng)”中“劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)物理學(xué)史，然后引導(dǎo)學(xué)生在觀察科學(xué)時(shí)建立起物理學(xué)習(xí)與研究應(yīng)有的縝密思維，使學(xué)生能夠以史為鑒并逐步克服孤立、片面以及粗略的觀察，最終養(yǎng)成物理學(xué)習(xí)與研究時(shí)應(yīng)有的觀察意識(shí)與能力，此時(shí)學(xué)生對(duì)于電磁感應(yīng)現(xiàn)象難以發(fā)現(xiàn)的原因以及產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件也會(huì)產(chǎn)生好奇，探究任務(wù)因此產(chǎn)生的同時(shí)也為學(xué)習(xí)活動(dòng)指明了探究的方向.

三、設(shè)置交流互動(dòng)

教師要實(shí)現(xiàn)物理概念教學(xué)的高效性就必須首先對(duì)學(xué)生的“前概念”有一定的了解，但極為隱蔽的“前概念”又必須建立在良好的師生交流之上，否則學(xué)生對(duì)某一概念的具體理解是怎樣的程度是無(wú)法展現(xiàn)的.因此，教師在物理概念課的教學(xué)中不僅要精心、科學(xué)地設(shè)置情境，還應(yīng)該鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生將自身的“前概念”毫無(wú)保留地展現(xiàn)出來(lái)，教師對(duì)學(xué)生在物理知識(shí)方面的理解情況也就更加清楚，對(duì)待學(xué)生認(rèn)知與理解上的正確或是錯(cuò)誤也能進(jìn)行更加準(zhǔn)確地指導(dǎo).

學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極情緒往往也會(huì)在超出學(xué)生預(yù)期的教學(xué)情境中得到最有力的調(diào)動(dòng).例如，筆者在“物質(zhì)的物理屬性”這一章節(jié)的內(nèi)容教學(xué)中也嘗試了情境的設(shè)置，具體設(shè)計(jì)是這樣的：用一塊棉布將一枚硬幣完全包裹住，并盡量將棉布拉緊使其表面保持盡可能平整，然后把一段燃著的蚊香綁在棉布上并靜待其燃盡，最終蚊香燃盡了，但棉布不僅沒(méi)有燒著，只是在棉布上留下了一塊煙熏的痕跡.學(xué)生的好奇心在這個(gè)超出他們預(yù)期的現(xiàn)象中完全被激發(fā)出來(lái)，“導(dǎo)熱性”的概念在學(xué)生心中呼之欲出，理解起來(lái)也相對(duì)更加容易.

四、滲透學(xué)習(xí)方法教育

教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的滲透以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是在物理概念、公式、定理等較難理解的內(nèi)容上，教師應(yīng)該將一些行之有效的學(xué)習(xí)方法介紹給學(xué)生以促成他們對(duì)知識(shí)的掌握.

例如，筆者在“電場(chǎng)”這一內(nèi)容的教學(xué)中首先進(jìn)行了類比思想的科學(xué)滲透，電場(chǎng)和重力場(chǎng)、電場(chǎng)力和重力、電場(chǎng)強(qiáng)度和重力加速度、電場(chǎng)做功和重力做功、電勢(shì)能和重力勢(shì)能、電場(chǎng)力做功與電勢(shì)能變化的關(guān)系和重力做功與重力勢(shì)能變化的關(guān)系，等等，這些內(nèi)容都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比學(xué)習(xí)和掌握，然后再引導(dǎo)學(xué)生將“力”和“能”視作知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的兩條主線并因此實(shí)現(xiàn)電場(chǎng)知識(shí)的梳理與建構(gòu)，學(xué)生在逐步養(yǎng)成整理、歸納知識(shí)習(xí)慣的同時(shí)也能更好地發(fā)揮出自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí).