吉佩軍

隨著新課改的進一步深入發(fā)展，高中數(shù)學教學也需要不斷地適應時代的發(fā)展需求，在培養(yǎng)學生數(shù)學知識的同時，鍛煉學生的思維方法，培養(yǎng)學生樂觀自信的學習心態(tài)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展.但在具體教學實踐當中，我們的數(shù)學教育還存在一些問題.例如，教師教學的傳統(tǒng)觀念還未改變，嚴重與教學實際脫節(jié).抑或是教師對于整個課堂的把控過于嚴肅、呆板，課堂氣氛難以提升.此外，對于學生的個人評價，很多教師不能從多元的角度去綜合考量，使得學生的自信心難以被增強.為此，本文將對這些問題進行一定的研究，并提出相應的解決策略，以期為教學實踐提供一定的指導.

一、高中數(shù)學教學中存在的問題

1.數(shù)學教師教育觀念過于老舊.

現(xiàn)如今的數(shù)學教學應該更加強調(diào)素質(zhì)教育，重視學生全面的發(fā)展與培養(yǎng)，但是在具體的教學實踐中，一些教師仍然沒有轉(zhuǎn)變原有的教學觀念，依舊遵循著以往教育學生的觀點.他們認為，既然我們學習數(shù)學的目標是高考，那么，學生就應該在嚴謹?shù)淖鲱}以及學習當中實現(xiàn)對數(shù)學知識點的把握即可，課堂上采用“多姿多彩”的教學方式完全是無用功，沒必要進行.如此一來，學生在數(shù)學課堂上不間斷地對數(shù)學習題進行訓練，但事實上對知識點的把握效果仍然是不盡如人意的，很多學生不僅對知識沒有實現(xiàn)較好的理解，同時，對數(shù)學的學習也產(chǎn)生了極大的厭惡感，最終，成績不見提升，反倒不斷下滑.

除了對于課堂教學講授方面的觀念過于老舊外，教師也會存在一些使數(shù)學知識與生活過于割裂的問題，導致學生覺得數(shù)學乏味，難懂.在高中數(shù)學的知識點當中，很多知識如果聯(lián)系生活實際進行講解，學生理解起來會容易得多，同時也會使得課堂氛圍活躍自然，進而形成良性的學習循環(huán).但在一些教師的頭腦中，其并未樹立將生活與數(shù)學相聯(lián)系的觀念，認為數(shù)學的學習就是嚴肅認真的，其與生活沒有必要有過于密切地聯(lián)系.如此一來，除了對數(shù)學本身就有極大興趣的學生外，大多數(shù)學生可能對數(shù)學產(chǎn)生敬而遠之的心態(tài)，不愿過于深入地對其進行探究.

2.數(shù)學課堂氛圍過于沉重.

成功的教學實踐是教師能夠通過各種手段讓學生積極與教師進行互動，通過互動促進課堂教學效果的提升.但是，目前的教學實踐中，由于數(shù)學本身的嚴肅性與邏輯性過強，再加上教師本身不能充分地調(diào)動學生參與到課程的互動當中，因而數(shù)學課堂氛圍過于沉重，學生死氣沉沉，教師講得也沒有動力，整體的課堂教學環(huán)節(jié)可以說相對失敗，學生難以對數(shù)學知識進行有效的吸收與理解.具體來說，產(chǎn)生這一問題的原因包含幾個方面，在此本文僅選擇兩個進行分析.

首先，在數(shù)學知識的講解過程中，教師的講解方式與語言表達過于中規(guī)中矩，完全缺乏生動幽默的語言因素，過于嚴肅以及學理性極強的講述，往往讓學生如聽天書一般，因而，他們對數(shù)學知識的講解便會較為排斥.許多學生都會對這這樣的課堂進行評價，“老師講得太過無趣，一句多余的、生活化的、貼近我們心坎兒的話都沒有，也沒有具有情感的語言，真的不想聽.”此外，數(shù)學知識的教學內(nèi)容過于窄化，僅將高考中的考點作為講解對象，為考而教，學生往往產(chǎn)生學習疲勞，整堂課被高考的知識點充斥著，數(shù)學課堂因此變得異常沉重.事實上，除了高考考點外，數(shù)學課堂還可以再豐富一些教學內(nèi)容，讓學生了解若干數(shù)學知識之外的數(shù)學常識，這樣才能夠緩解他們的壓抑心情.

3.數(shù)學教學中對學生的評價標準過于單一.

傳統(tǒng)教學中的教師評價主要以學生的學習成績?yōu)闃藴?但是，在強調(diào)素質(zhì)教育、全面提升學生綜合素質(zhì)的今天，原本單一的以考試成績作為評價標準的時代已經(jīng)一去不復返了.全新的教學環(huán)境中，教師如果不更新對學生的評價機制，便難以對學生進行較為客觀、中肯的評價.由此，學生對評價的反饋，也不會過于積極主動.例如，在一些學校的數(shù)學教學實踐中，教師往往僅對學生的關(guān)注點放在月考、期中考試、期末考試等各種考試環(huán)節(jié)中，成績的高低成為教師最為關(guān)注的點.對于成績較好的學生，教師可能會給予更多的關(guān)心、關(guān)注，而對于那些數(shù)學成績相對較差的學生，教師往往不再通過其他的因素去考量這些學生的綜合素質(zhì)，因而產(chǎn)生較為片面的認知，而由于教師對學生缺乏相應的熱情，由此學生對教師的態(tài)度也會產(chǎn)生一定的負面作用，這些學生對數(shù)學學科也會產(chǎn)生較為反感的態(tài)度，數(shù)學成績因此會變得更差，由此可能會產(chǎn)生一定的惡性循環(huán).

事實上，僅以學習成績對學生進行評價，忽視了新課改當中對學生全面發(fā)展的要求，同時也不符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，難以實現(xiàn)數(shù)學的有效教學.

二、改進教學中存在問題的策略

上述的問題都是在教學實踐中普遍存在的問題，如果教師對其不做出相應的調(diào)整，那么素質(zhì)教育的目標就很難實現(xiàn)，教學實踐的最終意義也難以被最終認可.為了使高中的數(shù)學課堂更有效地開展，讓學生在學習數(shù)學知識的同時提升信心以及較為理性與全面的邏輯認知，數(shù)學教師就需要采取一定的策略，開展數(shù)學教學，促進教學實踐.具體來說，可以從以下幾方面進行改善.

1.改變教學觀念，開展互動教學.

為了改變高中數(shù)學課堂過于沉悶的現(xiàn)狀，教師務必要改變傳統(tǒng)的教學思想：數(shù)學教學只是為了考試而開展.因此，課上只要將高考的考點講解清楚即可，這樣的思想是萬萬要不得的.教師要充分尊重學生思想多元、青春洋溢的個性特征，通過各種多元的授課方式為學生講解高考知識點.課堂互動能夠使數(shù)學知識的學習變得更為靈活輕松，學生學起來壓力減小，這樣才能夠收獲較好的教學效果.此外，教師可以通過將生活化的情境引入教學，讓學生充分地將數(shù)學知識與生活聯(lián)系起來，在生活中理解數(shù)學.

例如，關(guān)于“三角函數(shù)”這一知識的學習過后，教師可以通過小游戲的方式，讓學生對三角函數(shù)的基本知識進行回顧，誰能快速搶答同時答對相應問題，教師可以為學生提供棒棒糖作為獎勵.再比如，學習立體幾何知識之后，教師可以以讓學生為其他同學出題的方式考查大家，“師生角色互換”，調(diào)動大家的興趣.學生為其他同學畫出若干幾何圖形，讓其他學生練習解幾何圖形的“輔助線”應用.當學生將合適的輔助線作出來之后，訓練并未結(jié)束，再由出題的同學為其他同學講解立體幾何中常用的輔助線，并基于輔助線對相關(guān)的解題思路進行總結(jié).此時，既實現(xiàn)了學生對知識的復習總結(jié)，同時，由于師生角色互換，又給全體的學生帶來了新鮮感，進而更加專注于課堂知識的學習，在客觀上，保證了課堂氛圍.此外，還可以引導學生在學習數(shù)學知識時經(jīng)常聯(lián)系生活，在生活中體會相對抽象的數(shù)學理論，進而全面的深入了解所學知識.

2.注意授課語言，拓展知識寬度.

很多學生都認為，數(shù)學知識枯燥、嚴肅，往往對其產(chǎn)生過于反感的情緒.此時就需要教師在教學中，充分發(fā)揮主觀能動性，扮演一個能夠活躍課堂的角色，而教學語言就是一個重要的手段.此外，單純的數(shù)學知識的講述范圍過于狹窄，難以調(diào)動起學生的興趣，同樣會使課堂過于死氣沉沉，因而，教師可以通過各種互聯(lián)網(wǎng)資料的引入，豐富數(shù)學課堂的教學內(nèi)容，而不是讓高考的考點填充整堂數(shù)學課.當課程的內(nèi)容變得豐富多彩時，學生才能夠?qū)W得津津有味.例如，在講解集合這一知識點時，除了對其基本概念以及相關(guān)理論等的講解之外，學生可能會對集合之外的相關(guān)知識感興趣，那么，此時教師可以在課前做好充足的功課，為學生準備一些課外素材，豐富課堂內(nèi)容.例如，關(guān)于集合論的創(chuàng)始人康托爾的相關(guān)小知識以及其創(chuàng)立集合理論時的小故事便可引入課堂.“由于集合理論，語言簡潔，具有很強的概括性.它的基本概念幾乎是可以涵蓋或者說滲入到數(shù)學的所有領(lǐng)域，成為了全部數(shù)學的基礎(chǔ).而事實上，當康托爾提出集合論之后遭受了各種反對與質(zhì)疑，但是他堅持了下來，在另外一位數(shù)學家的支持下，集合理論得到了發(fā)展與認可.”關(guān)于這個故事，一些具體的細節(jié)，教師可以穿插其中，讓學生在故事化的講解當中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學情懷.

3.多元化評價機制，激發(fā)學生信心.

針對教學實踐中存在的教師對學生的評價標準過于單一的現(xiàn)象，教師務必要改變原有的評價觀念，通過對學生進行多元化的評價，激發(fā)他們的學習信心，讓學生在自信中實現(xiàn)全方位的發(fā)展.如上文所說，如果教師不改變原有的評價觀念，堅持單一的以成績?yōu)樵u價核心的評價機制，學生學習以外的優(yōu)點難以被發(fā)覺，會導致其愈發(fā)迷茫與消沉，進一步產(chǎn)生惡性循環(huán)，這對于學生的發(fā)展來說無疑是一個重大問題.多元化的評價機制則可以改變這種現(xiàn)狀.具體來說，全面的評價機制應該不僅包含考試成績，還應該包含學生其他方面的素質(zhì)，比如學生的品質(zhì)、學生的特長、興趣，等等，這些都應該被置于考核體系當中.如此，無論是學習成績好或者學習成績較差的學生都能夠被給予一定的關(guān)注，學生的主體性能夠被尊重，那么學生才能夠?qū)崿F(xiàn)全面的發(fā)展.

總之，盡管現(xiàn)在不斷地強調(diào)著素質(zhì)教育，強調(diào)重視學生的全面發(fā)展，但在具體的數(shù)學教學實踐中，仍然還存在著一定的問題，這些問題極大地制約著高中數(shù)學課堂的開展效果，學生難以集中注意力，難以對知識實現(xiàn)有效地吸收與把握.因此，教師必須要采取一定的行動.首先，要改變傳統(tǒng)的教學觀念，在課堂教學中通過多元的授課方式激發(fā)學生的興趣，提高他們學習的積極性.此外，教師要著重注意自己授課的語言，關(guān)注語言藝術(shù)，同時為學生拓展課堂的內(nèi)容.最后，對于學生的評價，教師應該采用多元化的評價機制，善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，并給予其充分的鼓勵，讓其在積極向上的狀態(tài)下學習數(shù)學知識，促進教學的順利開展.