摘要：本文以CLEC語(yǔ)料庫(kù)和LOCNESS語(yǔ)料庫(kù)的對(duì)比分析為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)以make為代表的通用詞的搭配使用情況異同進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中高頻動(dòng)詞使用的缺點(diǎn)和不足，即搭配類型有限、表達(dá)冗長(zhǎng)累贅、信息松散。二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)此類現(xiàn)象主要是受母語(yǔ)遷移以及習(xí)得水平的影響，此類研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得研究具有一定的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)料庫(kù)對(duì)比；通用詞；搭配；母語(yǔ)遷移

1、引言

英語(yǔ)作為國(guó)際交流的重要語(yǔ)言，對(duì)于ESL學(xué)習(xí)者其表達(dá)形式、語(yǔ)法語(yǔ)義的重要性不言而喻，而其表達(dá)的得體性、可接受性卻差強(qiáng)人意?？v觀國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)習(xí)得情況，受母語(yǔ)遷移以及二語(yǔ)習(xí)得水平的影響，同時(shí)兼顧語(yǔ)言的表達(dá)形式和表意功能實(shí)屬不易，尤其是一些高頻動(dòng)詞（本文稱之為通用詞匯）的使用情境復(fù)雜多變，因其詞匯本身的具體意義部分或全部虛化，呈現(xiàn)的意義與其搭配的詞語(yǔ)已嵌為一體。學(xué)習(xí)者使用此類通用詞匯的頻率較高，國(guó)內(nèi)外研究者發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)者乃至高水平的英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)通用詞搭配使用不恰當(dāng)之處頗多（唐潔儀，何安平2015），得出的結(jié)論也不盡相同，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生存在過(guò)度使用高頻搭配的現(xiàn)象（繆海燕，孫藍(lán)2005），也有學(xué)者認(rèn)為使用不足（謝家成2010），還有學(xué)者認(rèn)為中國(guó)學(xué)生與本族語(yǔ)學(xué)生使用情況并無(wú)顯著差異（張淑靜2002）。本文旨在以中外學(xué)生素材語(yǔ)料庫(kù)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中高頻動(dòng)詞使用的缺點(diǎn)和不足，以及對(duì)導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因進(jìn)行剖析。

2、研究方法

本文所使用的語(yǔ)料庫(kù)檢索工具為Antconc 3.2.2w，以CLEC語(yǔ)料庫(kù)中的兩個(gè)子語(yǔ)料庫(kù)ST5（英語(yǔ)專業(yè)1、2年級(jí)學(xué)習(xí)者）和ST6（英語(yǔ)專業(yè)3、4年級(jí)學(xué)習(xí)者）為基礎(chǔ)，所用的參照語(yǔ)料庫(kù)為L(zhǎng)OCNESS語(yǔ)料庫(kù)。本文選取的目標(biāo)詞為高頻詞make，原因?yàn)閙ake具有典型的代表性，使用頻率較高，詞義虛化用法較為靈活復(fù)雜，學(xué)習(xí)者對(duì)其搭配使用情況掌握靈活度和準(zhǔn)確性不高。使用檢索工具對(duì)make的四種形式，即make，makes，made，making在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中進(jìn)行檢索，在CLEC ST5，ST6語(yǔ)料庫(kù)（檢索詞匯量均為24萬(wàn)左右）分別中make出現(xiàn)的頻率各自735和625；在LOCNESS語(yǔ)料庫(kù)（檢索詞匯量為17萬(wàn)左右）中出現(xiàn)的頻率為832。每10萬(wàn)詞中make所有形式出現(xiàn)的頻率分別約為306，260和489。通過(guò)以上的頻數(shù)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用make的頻率低于本族語(yǔ)者。但是籠統(tǒng)的數(shù)據(jù)并不能說(shuō)明太多問(wèn)題，下面將對(duì)中外英語(yǔ)使用者對(duì)make的具體搭配使用情況進(jìn)行分析。

3、結(jié)果分析及討論

3.1 Make的主要用法

Alternberg和Granger（ 2001） 將make的主要用法大致分為八類：（1）生產(chǎn)（某樣?xùn)|西）；（2）虛化用法；（3）使役用法；（4）掙（錢）；（5）聯(lián)系動(dòng)詞用法；（6）獲得成功（make it）；（7）短語(yǔ)或介詞用法；（8）其他常見用法。經(jīng)對(duì)檢索結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，三個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中make的使用頻率順序大致相同，第三類用法頻率最高，第二類用法其次，第一類用法第三。進(jìn)行卡方檢驗(yàn)的結(jié)果表明，中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)一、二年級(jí)學(xué)習(xí)者在第一類用法上與本組語(yǔ)者存在顯著差異，而三、四年級(jí)學(xué)習(xí)者則在前三種用法上與本組語(yǔ)者相差無(wú)幾。此結(jié)果較符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，即學(xué)習(xí)者一般先掌握詞匯的核心用法，其次向外拓展，逐漸掌握更多用法，一、二年級(jí)學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)處于基礎(chǔ)階段，能夠掌握make的常見核心用法，三、四年級(jí)的學(xué)生則能進(jìn)一步掌握make的深層用法。

另外，在make的類連接和使用搭配上，中外英語(yǔ)使用者最常用的類連接按頻率高低排列為make +賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)、make +賓語(yǔ)、make +賓語(yǔ) +動(dòng)詞原型、make it +賓語(yǔ)，其中前三種表達(dá)方式最為常見，中外英語(yǔ)使用者使用頻率基本相同，均占97%左右。相比之下，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更善于運(yùn)用make +賓語(yǔ) +動(dòng)詞原型結(jié)構(gòu)，而本族語(yǔ)者更傾向于運(yùn)用make +賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)結(jié)構(gòu)，并且使用的搭配種類明顯多于中國(guó)學(xué)生。造成這種差別的原因有兩個(gè)，一是由于受到母語(yǔ)遷移的影響，make +賓語(yǔ) +動(dòng)詞原型結(jié)構(gòu)更接近于漢語(yǔ)表達(dá)中的“使某人做某事”，更容易為中國(guó)學(xué)生理解和接受；二是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)容易出現(xiàn)用詞累贅的情況，動(dòng)詞使用不夠靈活，為保險(xiǎn)起見常運(yùn)用較為熟知的詞類搭配。本族語(yǔ)使用者對(duì)于單詞用法掌握比較嫻熟，擅長(zhǎng)用最簡(jiǎn)潔的形式表達(dá)豐富的意思。比如，中國(guó)學(xué)生表達(dá)“使我感到傷心”用“make me feel sad”，而本族語(yǔ)者則用“make me sad”。以此可看出中國(guó)學(xué)生使用搭配時(shí)易出現(xiàn)表達(dá)冗長(zhǎng)的情況。

3.2 Make的虛化用法

詞的虛化用法是指其詞項(xiàng)不再有具體的或明確的詞語(yǔ)意義，而是嵌入與之搭配的有關(guān)名詞中（衛(wèi)乃興2005：60）。比如用“make an experiment”代替“conduct/ carry out an experiment”，用“make a comparison”代替“compare”等。Sinclair（1991：79） 曾經(jīng)指出，很多非本族語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者常常規(guī)避這種用法，本研究結(jié)果不能支持這一說(shuō)法。檢索結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在使用頻率上中外英語(yǔ)學(xué)習(xí)者差別并不顯著，但是在搭配類型上，本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者明顯多于中國(guó)學(xué)習(xí)者。在CLEC語(yǔ)料庫(kù)中，一、二年級(jí)學(xué)生使用頻率為兩次以上的make搭配共18種，三、四年級(jí)的則為16種，而在LOCNESS語(yǔ)料庫(kù)中，本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用的搭配為26種。本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者常用（約占三分之一）的搭配詞多為言語(yǔ)類，如debate，argument，advise，claim等，而這些用法卻幾乎沒(méi)有在中國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)過(guò)，由此可見對(duì)于make的搭配使用上，中外學(xué)習(xí)者存在質(zhì)的差別。

3.3 錯(cuò)誤分析

關(guān)于對(duì)于語(yǔ)言上“錯(cuò)誤”的判定標(biāo)準(zhǔn)一直沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法，其實(shí)在語(yǔ)言使用中很多都是“度”的問(wèn)題，很難在對(duì)與錯(cuò)之間劃一條明顯的界限。有些表達(dá)在語(yǔ)法或形式上是符合邏輯的，但在表意功能上卻差強(qiáng)人意，因此本文只對(duì)具有明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤或邏輯錯(cuò)誤的現(xiàn)象進(jìn)行分析。對(duì)于make此類的高頻詞，即使是有十年或以上英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者也沒(méi)有掌握其全部用法，依然會(huì)犯各種類型的錯(cuò)誤。張淑靜（2002）將錯(cuò)誤分為兩類，即語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤和語(yǔ)際干擾錯(cuò)誤。語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤，指學(xué)習(xí)者未掌握目的語(yǔ)規(guī)則而犯的錯(cuò)誤，簡(jiǎn)言之即語(yǔ)法錯(cuò)誤；語(yǔ)際干擾錯(cuò)誤，則指受母語(yǔ)遷移的影響，表達(dá)上符合母語(yǔ)而非目的語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的用法。根據(jù)此兩種錯(cuò)誤分類，下面就將在ST6語(yǔ)料庫(kù)中檢索出的錯(cuò)誤用法進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

（1）...make experiments carefully and objectively ..

（2）We should make measures to protect and define it.

（3）This makes you feeling that you are living in hell.

（4）The former makes people be afraid of committing crimes.

（5）...money makes people become selfish.

經(jīng)分析不難發(fā)現(xiàn)，前三句明顯屬于語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤，即對(duì)make的用法規(guī)則存在誤用，（1）中的“make”應(yīng)當(dāng)換成“do”，（2）中的“make”應(yīng)當(dāng)換成“do”，（3）中的“feeling”應(yīng)當(dāng)換成“feel”，使用的是make +賓語(yǔ) +動(dòng)詞原型這一結(jié)構(gòu)。而（4）、（5）句則屬于語(yǔ)際錯(cuò)誤。語(yǔ)法上來(lái)說(shuō)，這兩句也采用的是make +賓語(yǔ) + 動(dòng)詞原型結(jié)構(gòu)，但是本族語(yǔ)者表達(dá)類似情境時(shí)則傾向于用make +賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)結(jié)構(gòu)，后者顯然更為簡(jiǎn)潔。（4）中的“be”和（5）中的“become”是多余的，之所以出現(xiàn)類似的表達(dá)方式是受漢語(yǔ)習(xí)慣的影響，漢語(yǔ)中常用“金錢使人們變得自私”此類的表達(dá)，學(xué)習(xí)者便直接將其譯為英語(yǔ)，就出現(xiàn)了以上的類似情況。

4、原因探究小結(jié)

綜上研究不難發(fā)現(xiàn)，即使中國(guó)學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用以make為代表的高頻詞匯的頻率無(wú)顯著差異，但在詞類搭配上卻差異較大，總結(jié)其原因主要有兩個(gè)。首先是受到學(xué)習(xí)者習(xí)得水平的影響，水平不夠高，對(duì)于詞匯的掌握程度不夠深，對(duì)其一些用法比較生疏，只能掌握少數(shù)常見用法，因此中國(guó)學(xué)生常出現(xiàn)詞類搭配非常有限并且較為固定的現(xiàn)象，詞匯用法生硬，缺乏靈活性。其次，則是受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。當(dāng)母語(yǔ)和學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)相似度較高時(shí)，母語(yǔ)則會(huì)對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些積極的影響，成為正遷移，促使學(xué)習(xí)者較快掌握目的語(yǔ)。然而漢語(yǔ)和英語(yǔ)差別較大，表達(dá)方式上存在較大差異，尤其在學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)時(shí)，中國(guó)學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)體系不完備，不得不求助于母語(yǔ)系統(tǒng)來(lái)幫助自己理解運(yùn)用此類表達(dá)，極易造成目的語(yǔ)表達(dá)使用范圍擴(kuò)大，造成不恰當(dāng)?shù)呢?fù)遷移（衛(wèi)乃興2005：60）。

5、結(jié)束語(yǔ)

越是簡(jiǎn)單容易的高頻詞，它的很多用法越是容易被忽略。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的道路還很漫長(zhǎng)，不要好高騖遠(yuǎn)，在關(guān)注大詞、低頻詞的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)給予高頻詞更多關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1]Altenberg， B.& S.Granger. The Grammatical and Lexical Patterning of MAKE in Native and Non-native Student Writing[J]. Applied Linguistics. 2001（22）：173-194.

[2]Sinclair， J. M .Corpus， Concordance ， Collocation [M] .Oxford University Press， 1991.

[3]唐潔儀，何安平. 基于寫作語(yǔ)料庫(kù)的MAKE使用研究[J]. 華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）. 2015（5）： 174-181.

[4]繆海燕，孫藍(lán). 非詞匯化高頻動(dòng)詞搭配的組塊效應(yīng)——一項(xiàng)基于語(yǔ)料庫(kù)的研究[J]. 解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào). 2005（3）： 40-44.

[5]王立非，張巖. 大學(xué)生英語(yǔ)議論文中高頻動(dòng)詞使用的語(yǔ)料庫(kù)研究[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究. 2007（3）： 110-116.

[6]衛(wèi)乃興. 2005. 語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用研究[M]. 上海： 上海外語(yǔ)教育出版社.2010（3）.

[7]謝家成. 基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)教材虛化動(dòng)詞對(duì)比研究——以虛化動(dòng)詞“do”為例[J]. 外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐.

[8]張莎. 高頻動(dòng)詞經(jīng)驗(yàn)類型及其搭配形式的語(yǔ)料庫(kù)研究[J].外語(yǔ)學(xué)刊. 2011（3）： 36-41.

[9]張淑靜. 中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生make的使用特點(diǎn)調(diào)查報(bào)告[J].解放軍外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào). 2002（7）： 58-63.

作者簡(jiǎn)介：姓名：王忖（1993年6月5日），性別：女，民族：漢，學(xué)歷：研究生在讀，本科畢業(yè)于：山東科技大學(xué)，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。