張廣余　石建芹

【摘要】課堂提問在小學數(shù)學教學中是十分有效的教學策略，能明確教學目標，啟發(fā)學生思維，實現(xiàn)師生有效互動，增強教學效果。對小學數(shù)學教學中課堂提問策略的實施進行分析，為小學一線數(shù)學教師的教學提供有效的指導。

【關鍵詞】小學數(shù)學教學 課堂提問 策略分析

在小學數(shù)學教學中，課堂提問的方式，不僅能提高學生的學習主動性，還能提高學生課堂參與度。然而，在課堂提問方式的實際應用現(xiàn)狀并不十分樂觀，下文就對相關內容進行分析，探討小學數(shù)學教學中課堂提問策略。

一、小學數(shù)學教學中課堂提問策略的應用現(xiàn)狀

小學數(shù)學教學中課堂提問的應用，是教學有效開展的需求，設計出有層次性的問題有利于學生開展更加高效的教學。教師就應當與不同教學內容、教學目標以及教學任務結合在一起，設計出有針對性的課堂提問方式，按照不同學生的實際學習水平，組織并實施高效的學習方式，繼而活躍課堂氛圍，調動學生的學習主動性與積極性，增進學生之間的情感交流，促使學生在課堂有效提問中進行問題的分析、思考以及解決，鍛煉學生的表達能力和思維能力，同時也要提升學生的教學水平與質量，促使學生的全面發(fā)展。然而課堂提問教學模式在實際應用中存在著一些不足，仍然是以教師提問、學生回答的單一模式，很少學生能主動地提出問題，或者是對教師的教學進行之一。在實際教學中，教師掌握著課堂的教學節(jié)奏和進度，學生的主體作用發(fā)揮不出來，學生的創(chuàng)造性思維也難以得到培養(yǎng)。還有，教師在實施課堂提問模式的時候，提問方式一般都是單一的口頭形式，學生的回答方式則是以學生答題為主，或者是集體齊答的形式，這樣問答形式過于單一，也缺乏創(chuàng)造性，很難保證每一位學生都能有機會回答問題，不利于學生學習興趣的激發(fā)以及學生學習思維的拓展。還有，小學教師在實施課堂提問模式時，提問的內容缺乏針對性，有的直接來自于教材內容，提問也比較側重于記憶性的問題，缺乏對發(fā)散性、啟發(fā)性的問題設計，

學生的思維能力也無法得到有效調動。目前，小學生出現(xiàn)學習困難的情況還是比較多的，在日常教學中教師提問的次數(shù)比較少，或者是教師針對一些數(shù)學知識點進行記憶性的提問，這種情況下，教師很難得到學生的信息反饋，學生也怯于向教師請教問題，久而久之，對學生有十分不利的影響。還有一點就是課堂教學整體氛圍很難提升，教師提問的比較隨意，不能根據(jù)學生的具體情況，采取針對性的問題，學生的思維能力發(fā)展往往被忽視在，這樣的課堂提問并沒有太大的意義。

二、小學數(shù)學教學中課堂提問策略的探究

（一）結合多媒體教學，增強課堂提問的針對性

小學數(shù)學教師在進行課堂提問中，要結合學生的學習特點，借助多媒體教學的優(yōu)勢，增強課堂提問的針對性。在實際教學中，教師要實施課堂提問之前，要先對問題進行思考與反思，融合學生的心理發(fā)展特點與思維能力，與學生的實際情況相符合，在實際教學中增強教學的有效性，找出比較適合學生的問題。而且教師要明確問題提問的目的，不能盲目的進行提問，應當在實際教學中確保問題的針對性，這樣才能引導教學活動向著教師的期望逐漸發(fā)展。要知道，學生的年齡都比較小，學習的注意力集中時間比較短，教師的課堂提問要注重問題的趣味性，進一步激發(fā)學生的學習興趣，促使學習主動性于積極性的提升，這樣才能盡可能的抓住學生的注意力，提高教學的有效性。為了進一步激發(fā)學生的學習興趣與熱情，還要實施形式多樣的教學方法，增強課堂提問的有效性，促使學生學習水平與學習質量的提高。其實，多媒體教學設備就是不錯的選擇，能將教學內容更加直觀、具體的展現(xiàn)給學生，調動學生的多種感官，抓住學生注意力，調動學生的熱情與興趣，增強課堂提問的針對性，并且有效提高數(shù)學學習的質量。

比如，在“直線、射線、角”實際教學中，教師要可以與多媒體信息技術結合在一起，向學生展示一些生活中比較常見的一些與教學內容相關的圖片。像黑暗中手電筒的光束、汽車燈光的發(fā)散情況、海上日出等，向學生提問“手電筒的照明光束有什么特點？”“汽車燈管的發(fā)散情況有什么特點？”等等，通過與多媒體信息技術的結合，豐富教學內容，激發(fā)學生學習興趣的同時，還能增強課堂提問的針對性，促使教學效率的有效提升。

（二）創(chuàng)設問題情景，增強課堂提問模式的教學效果

在小學數(shù)學教學中，教師可以將課堂提問與情景教學模式結合在一起，根據(jù)教學內容，創(chuàng)設出問題情景，增強課堂提問的趣味性同時，還能積極改善小學數(shù)學教學的整體課堂氛圍，進一步提高學生對數(shù)學學習興趣，增強學生的學習主動性與積極性，給學生提供多種答案，引導學生進行思考，提高學生的學習熱情。而且教師在整個提問過程中，得到學生的學習信息反饋，教師能更加注重學生的學習興趣提升，引導學生能喜歡數(shù)學。在提問過程中，教師要注意不能直接否定學生的答案，要積極引導學生朝著正確的方向進行問題的思考，不能打擊學生的學習自信心，對學生進行有效的評價。

比如，在日常教學活動中，教師就可以創(chuàng)設出問題情景，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行積極思考，鍛煉學生的學習能力與思考能力。像在“用字母表示數(shù)”的教學中，教師就可以創(chuàng)設出一定問題教學情景，引導學生扮演不同的小動物，數(shù)數(shù)自己的有幾條腿、幾個眼睛、幾張嘴，引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)量關系，通過這樣這樣的形式，能激發(fā)學生學習興趣，增強學生的學習主動性與積極性，確保學生能有效、高效學習，增強提問教學的實際效果。

（三）注重提問的層次性，增強提問的質量

在小學數(shù)學教學中，要注重提問的層次性，實現(xiàn)一個提問的循序漸進的過程，這就需要教師設計出一定問題情景，關注提問的層次性，調動學生的學習主動性與積極性。教師結合不同教學內容、教學目標以及教學任務，實施針對性、層次性的提問，確保每一位學生都能得到答題的機會，改善提問教學的效果。在實際教學中，實施課堂提問并不意味著提問的數(shù)量越多越好，而是要保證質量的前提下，控制好提問的量。小學數(shù)學教師想要實現(xiàn)有效的課堂提問，就要站在學生認知特點，認知結構與認知水平上，與課程實際結合在一起，明確教學目標，進一步激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生求知欲與探索思維。

比如，在“長方形、正方形的周長計算”教學中，教師可以引導學生進行學習內容的動手操作，用小棒擺出長方形或者是正方形，學生按照自己選擇的木棒長度來計算出圖形的周長。在這個時候教師就可以向學生提問，“誰能找出一種計算長方形的周長的方法？”等到一個學生回答之后，教師再提問，“誰還有其他方式嗎？”通過這樣反復提問，拓展學生的思維空間，鍛煉學生的發(fā)散性思維能力。學生通過自己的動手，進行問題的探究與回答，學生能從多方面考慮問題，并通過有效思考找出問題的答案，達到良好的教學效果。

三、總結

在小學數(shù)學教學中，有效的課堂提問能在很大程度上提高教學效率，保證教學質量，還能在師生之間搭建有效的溝通橋梁，實現(xiàn)師生之間的有效互動?？傊?，一線數(shù)學教師要結合學生實際情況，注重課堂提問方式的應用價值，及時革新課堂提問的應用觀念，增強小學數(shù)學教學的有效性。

參考文獻：

[1]鄺孔秀，胡娟淼，姚璐，勞金晶，沈嫻.提高小學數(shù)學課堂“提問”教學質量的策略探析——基于著名特級教師華應龍與普通教師的課堂“提問”教學比較研究[J].湖州師范學院學報，2016， （06） ：27.

[2]魏佳.小學數(shù)學課堂提問教學策略的相關思考[J].中國校外教育，2016，（11） ：33.

[3]高煒.小學數(shù)學課堂提問教學策略研究[J].課程教育研究，2013，（35） ：150.