目前，部分小學(xué)中高年級語文教師只注重對學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，卻忽視了對習(xí)作的評價，使學(xué)生的習(xí)作積極性得不到有效的增強(qiáng)，從而阻礙了學(xué)生習(xí)作積極性的提高。因此，教師應(yīng)從“習(xí)作目標(biāo)、習(xí)作方法、習(xí)作形式”三個方面幫助學(xué)生學(xué)會鑒賞習(xí)作，對習(xí)作進(jìn)行有效的評價。

一、小學(xué)生進(jìn)行語文習(xí)作評價能力培養(yǎng)的重要性

第一能夠豐富學(xué)生的內(nèi)在情感。在對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評價能力培養(yǎng)時，教師通常會建議學(xué)生閱讀大量的文學(xué)作品，學(xué)生通過對文學(xué)作品的閱讀，從中感受到作者在習(xí)作時融入的思想情感和精神內(nèi)涵，從而使學(xué)生與作者之間加強(qiáng)心靈溝通，使學(xué)生感受到作者所要傳達(dá)的精神力量，使得自身的內(nèi)在情感得到豐富。尤其是對于小學(xué)中高年級學(xué)生來說，增強(qiáng)自身的閱讀和理解能力將能夠在很大程度上幫助其陶冶身心，提升文化水平，通過大量的閱讀和習(xí)作將能夠砥礪自身的人格，豐富內(nèi)在情感，提升精神境界。

第二能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。習(xí)作最能夠體現(xiàn)一個人的綜合素質(zhì)，教師加強(qiáng)對職校生的習(xí)作評價能力訓(xùn)練則會極大地提高學(xué)生的觀察能力、思辨能力以及表達(dá)能力。同時，學(xué)生將會在進(jìn)行習(xí)作評價的過程中積累大量的知識素材，這些素材不僅僅是文學(xué)方面，通常在習(xí)作中還會涉及到天文、地理以及立法等等，對這些領(lǐng)域基礎(chǔ)知識的掌握也能夠提升學(xué)生的知識儲備和綜合素質(zhì)。同時，還能夠?qū)⑦M(jìn)行過評價的習(xí)作中優(yōu)秀的部分運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中，使自己的習(xí)作水平更上一層樓。

第三能讓學(xué)生感悟經(jīng)典，獲得啟迪。文學(xué)作品是中華寶庫中的藝術(shù)瑰寶，是中華人們的驕傲。文學(xué)作品中有的已經(jīng)經(jīng)歷幾千年的傳承，是古人的辛勤之作。優(yōu)秀的文學(xué)作品在歷朝歷代中繼承，更古不衰，經(jīng)歷多次文化改革，依然能夠能到完整的保存，使人百讀不厭。小學(xué)中高年級的學(xué)生加強(qiáng)對文學(xué)經(jīng)典著作的閱讀，并對古籍名著進(jìn)行評價，說出自己閱讀后的感受并且表明批注，從中感悟經(jīng)典的力量，獲得啟迪。同時，對于優(yōu)秀的文學(xué)作品，在進(jìn)行閱讀欣賞的同時，也有傳承的義務(wù)。因此應(yīng)勤動筆，創(chuàng)作出更多的文學(xué)作品，使其能夠被后人繼續(xù)傳承。

二、提升小學(xué)中高年級語文習(xí)作評價有效性的措施

（一）要采用正確的評價方法

一是批注。所謂的批注就是在閱讀的過程中，在文中的空白處將自己對文章內(nèi)容的理解和感受標(biāo)記出來，是我國文學(xué)鑒賞中應(yīng)用的主要形式。因此，在當(dāng)前小學(xué)生語文的閱讀當(dāng)中也應(yīng)采用寫批注的方式，教師在習(xí)作教學(xué)過程中，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有意識的引導(dǎo)，讓學(xué)生的筆尖活動起來，能夠獲得其他方式不可比擬的教學(xué)效果。

首先是要學(xué)會應(yīng)用批注符號，教師通常會要求學(xué)生在閱讀文學(xué)名著等讀物時，利用畫圈、寫感想的方式進(jìn)行批注，例如，“下劃線后面加一個問號”就代表此處有疑慮；“三角形”則代表此處有引起注意的詞；“波浪線”代表的是習(xí)作中描寫的比較優(yōu)秀生動的句子；“單橫線”是文中承上啟下過渡作用的句子等。其次，拓展批注維度。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“評價要尊重學(xué)生的自我評價和相互評價”，因此，教師在習(xí)作的評價中不應(yīng)以自己的評價為主，還應(yīng)將學(xué)生和家長都邀請到教學(xué)評價當(dāng)中，從而引起思維的碰撞，提升習(xí)作思維的互動性。

自我批注是指當(dāng)學(xué)生自己完成寫作初稿時，進(jìn)行的自我修改。自我修改能夠幫助學(xué)生對自己文章進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，是寫好作文的基礎(chǔ)。學(xué)生在進(jìn)行自我修改時，要本著“多讀多看”的原則，在閱讀中思考和批注直至自己滿意。交換批注是指二者或者二者以上互相進(jìn)行閱讀和批改，這樣的評價方式能夠拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)習(xí)作能力的發(fā)展。多元批注是指在批注的過程中進(jìn)行多元化的方式，將更多的人邀請到習(xí)作的批注當(dāng)中，從而使習(xí)作能夠通過被多角度的品評之后，提升學(xué)生的知識水平，獲得更高水平的語言表達(dá)能力。例如，在批注《游西湖》時：人們常說：“上有天堂，下有蘇杭?！笔罴倮铮揖腿チ撕贾葑蠲赖恼渲椤骱?。在岸上望去西湖很大，在太陽的照耀下，湖面上波光粼粼，像一面碩大的銀鏡。在山下看雷峰塔時，據(jù)說雷峰塔時由經(jīng)磚做的，經(jīng)磚能夠給人們帶來好運(yùn)，因此有很多人來偷經(jīng)磚，希望能夠帶來好運(yùn)。針對這個習(xí)作教師交給了學(xué)生、家長進(jìn)行批閱。

學(xué)生批注：通過運(yùn)用諺語，開篇點(diǎn)題，顯得十分文藝。

家長批注：我孩子知道這個傳說，并且能夠運(yùn)用到作文當(dāng)中，值得點(diǎn)贊。

教師批注：開頭和傳說的引用十分恰當(dāng)，但是文章中多處語句重復(fù)，可以適當(dāng)刪減。

針對《游西湖》一文的批注，學(xué)生、家長和老師都紛紛發(fā)表自己的看法，表揚(yáng)學(xué)生文中精彩得當(dāng)之處，并且指出文章中語句重復(fù)的缺點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在日后的寫作中注意并改正。

二是講評。在具體的習(xí)作課堂中，教師可以通過進(jìn)行教學(xué)設(shè)計使學(xué)生更好的參與到習(xí)作的評價當(dāng)中，使學(xué)生能夠在聽、說、讀、寫等一系列的實踐中獲得習(xí)作評價的方法，從而提升習(xí)作欣賞水平和修改能力。

首先是賞析式賞評，教師在進(jìn)行習(xí)作評價的過程中應(yīng)具有一雙慧眼，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，所謂“賞識導(dǎo)致居功，抱怨導(dǎo)致失敗”，這將要求教師應(yīng)本著辨證的觀點(diǎn)看待學(xué)生的習(xí)作。例如，學(xué)生甲在朗讀完《我的同桌》一文之后，教師對此篇文章進(jìn)行點(diǎn)評，教師說“文章最后一句，忘了告訴你們這就是我的同桌，這里的忘了告訴你們運(yùn)用得十分恰當(dāng)，其實并不是真的忘記了告訴，而是間接的、有構(gòu)思的在結(jié)尾處點(diǎn)題，從而增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力?！?/p>

其次是挑剔式賞評。教師在進(jìn)行挑剔式賞評中應(yīng)本著“不能放過一個字”的原則，使學(xué)生明白錯誤所在以及產(chǎn)生錯誤的原因，并且能夠在日后的寫作中加以改正。例如，在進(jìn)行《我的小伙伴》一文寫作時，學(xué)生普遍會犯這樣的錯誤，即在文章中多次出現(xiàn)“記得又一次”“記得還有一次”等詞語，甚至有學(xué)生的作文中連續(xù)出現(xiàn)十多次“記得又一次”。教師針對這種現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，教師告訴學(xué)生要將“記得有”去掉，只剩下“一次”，這樣做既能夠做到意思不變，又不顯得文章過于啰嗦，在作文的寫作中能用兩個字說明的堅決不要用五個字，學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，按照教師說的去做。

（二）要建立習(xí)作交流平臺

學(xué)生的習(xí)作應(yīng)本著“樂于表達(dá)，分享習(xí)作快樂”的原則，這同時也是新課標(biāo)對教師教學(xué)提出的要求。因此，在小學(xué)中高年級的語文習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)建立起特色的習(xí)作交流平臺，讓學(xué)生們能夠在平臺中互相交流和評價，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和欲望。例如，在班級中開展“每日一讀”活動，由班級同學(xué)輪流每天挑選出一段精美的文章分享給班級同學(xué)，讓同學(xué)針對此段進(jìn)行評析。此外，還可以采用創(chuàng)辦“班級日報”的形式，讓班級中的學(xué)生將自己所寫的優(yōu)秀文章進(jìn)行投稿，并且定期在“班級日報”中篩選出一些參加比賽，為獲獎學(xué)生頒發(fā)獎品。由于班級中人數(shù)眾多，學(xué)生間寫作水平良莠不齊，因此，教師為了公平起見，在“班級日報”中設(shè)立“小作家”“精彩片段”“加油站”幾個板塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好將自己的文章進(jìn)行分類投稿，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由原來的畏懼寫作轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g、熱愛寫作，用文字傳達(dá)自己的感受，樂于將自己的習(xí)作拿出來供教師和學(xué)生進(jìn)行品評，從而改正寫作缺點(diǎn)，端正習(xí)作態(tài)度，在習(xí)作交流平臺中自己的習(xí)作興趣受到了極大的鼓舞與激勵。

綜上所述，重視小學(xué)中高年級的評價能夠有效地幫助學(xué)生提升習(xí)作的熱情和自信，提升習(xí)作水平，及時改正習(xí)作缺點(diǎn)和不足。小學(xué)生由于受到年齡特點(diǎn)的影響，十分渴望受到老師的肯定和激勵，因此教師在教學(xué)過程中，不能僅僅注重對習(xí)作知識的講解，也應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生習(xí)作的有效評價，并且積極邀請學(xué)生家長以及更多的人加入到學(xué)生的習(xí)作評價之中，使其實現(xiàn)多元化的評價。此外，實踐研究證明，在班級中開設(shè)習(xí)作交流平臺能夠極大的改善學(xué)生對于習(xí)作的態(tài)度，有效提升學(xué)生對于寫作的自信心和寫作水平。

林玲，福建福州市敖峰小學(xué)教師。