任務驅動型作文是2015年高考語文試卷中出現(xiàn)的新型作文題型，它不只考查學生寫作能力，還考查學生的閱讀能力及思維能力。其最起碼的要求是學生首先要讀懂材料，然后按照命題人給定的任務或發(fā)出的指令作文。而且，材料一般具有很強的思辨性，如果考生有很強的閱讀能力和思維能力，那么，可切入的角度多，可選擇的余地大。在日常作文教學中，根據(jù)任務驅動型作文的這些特點，把提升學生的審題能力和寫作水平相結合，對任務驅動型作文材料的有效閱讀和理性思辨加強訓練，就顯得極為重要。而“微課+翻轉課堂”這一新型的教學方式，能夠切中任務驅動型作文的特點，高效提升學生審題能力和寫作水平，讓高中作文教學這枝“紅杏”，最終以“舍我其誰”的姿態(tài)顯目“出墻”，其優(yōu)勢相當獨特。

一是“微課+翻轉課堂”便于選點教學。閱讀教學與寫作教學是一個系統(tǒng)工程，應該說不是僅僅靠某一兩節(jié)或多節(jié)針對性訓練課就能解決實際問題的。但是，與整篇的選文閱讀相比，任務驅動型作文中的材料短小精悍，針對性或思辨性強，顯然不是課堂閱讀教學所能替代的。而且寫作思路的開闊或順暢，需要對學生情感、思想乃至知識積淀作成功的激發(fā)或調動。而“微課+翻轉課堂”選點靈活度大，它能夠憑借現(xiàn)代信息技術，以多媒體資源為主要載體，圍繞教育教學過程中某個知識點，特別是重點、難點、疑點，進行靈活機動、趣味盎然的教學。像在“微課+翻轉課堂”任務驅動型作文寫作教學中，以精彩的視頻或教與學活動的全過程觀看，讓學生輕松愉快地解決審題與寫作過程中的重點、難點或疑點問題。針對學習程度不同的學生，“微課+翻轉課堂”任務驅動型作文寫作教學能夠通過呈現(xiàn)一系列的點點相連的教學點，讓學生根據(jù)自己的情況進行選擇，并有針對性地進行自主學習。這樣，不僅和課內教學高度結合了起來，靈活調整了課內外時間，將學習的決定權從教師轉移給了學生；而且，在這種教學變革下，學生能夠更專注于主動的基于存在問題的學習，在培養(yǎng)學生自主學習的自覺性、興趣和能力的同時，獲得對存在問題的更深層次的理解。

二是“微課+翻轉課堂”教與學的新形式形象性強。任務驅動型作文寫作“微課+翻轉課堂”是以素質教育理論和新課標為指導，以控制論、信息論、建構主義理論、最新發(fā)展區(qū)理論、語言習得理論、心理學理論為依據(jù)，用具體的學習任務引導語文教學活動，讓學生在學習任務的驅動下，借助他人的幫助，利用必需的學習資源，通過課堂上或課外的自主、合作、探究學習獲得知識意義的建構和能力提高，高效率地掌握雙基，最大限度地開發(fā)智力的一種教學程序。它是隨新課程改革實踐、任務驅動型作文的出現(xiàn)而產生的一種新教法。這種嶄新的教法利用發(fā)達的現(xiàn)代信息技術，通過微課或翻轉課堂這一新的教學模式，對高中作文教學進行任務驅動型教與學方式的變革性探索或研究。實踐證明，這種教法形象性強，吸引力大。教師將上課講授的關鍵內容制作成集視、聽兼?zhèn)?、靜動結合、有聲有色等效果絕佳的微視頻，讓學生自主學習。

三是“微課+翻轉課堂”新型教學模式張力巨大。對教師而言，“微課+翻轉課堂”新型教學模式顛覆式地革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破了教師傳統(tǒng)的授課模式。教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用在這一新型教學模式更顯示出了其教學的針對性和實效性。而且，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網絡教研將大有作為，并逐漸成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。就學生的作文寫作而言，作為一種新型學習方式，“微課+翻轉課堂”寫作教學有效提升了高中語文任務驅動型課堂對學生閱讀能力、寫作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果。特別是隨著手持移動數(shù)碼產品和無線網絡的普及，基于“微課+翻轉課堂”的移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習將會越來越普及，“微課+翻轉課堂”必將成為學生寫作學習的有效途徑，為學生搭建富有極大張力的自主學習、合作學習、探究性學習的平臺，解決高中作文任務驅動型課堂教學的重點、難點和疑點問題。

運用“微課+翻轉課堂”進行任務驅動型作文教學，能夠利用現(xiàn)代信息技術對任務驅動型作文材料進行透徹分析、辯證理解，能夠擴大學生閱讀面和積累時政鮮活素材，能夠開闊學生思路和激發(fā)學生情感、思想，便于調動各類知識積淀。這樣，評論就能做到有理有據(jù)，寫作起來水到渠成。其在任務驅動性作文教學中“舍我其誰”的獨特優(yōu)勢，說到底，也是“微課+翻轉課堂”教與學方式變革的結果。

李曉娟，甘肅敦煌中學教師。