李永祥

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。“微活動(dòng)”由語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)延伸而來(lái)，指語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂上和課余時(shí)間開展的，旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的自主實(shí)踐活動(dòng)。它突破了原有語(yǔ)文教學(xué)在時(shí)空、內(nèi)容、手段等方面的封閉狀態(tài)，變被動(dòng)接受為活動(dòng)探究，變當(dāng)堂教授為全程指導(dǎo)，變掌控課堂為幫助自學(xué)，變關(guān)注成果為關(guān)注過(guò)程，變急功近利為立德樹人。那么，如何在課堂中聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正還給學(xué)生，用“微活動(dòng)”培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)生力？筆者認(rèn)為，因地、因材、因人，順時(shí)、順力、順性創(chuàng)設(shè)好“微活動(dòng)”至關(guān)重要，但更要處理好課堂中的“教”與“學(xué)”，多元、多邊、多層，精心、精準(zhǔn)、精致地介入，造“微”入妙。

一、巧心妙思，理念介入，用“微活動(dòng)”改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

“課堂是教學(xué)的主陣地，課堂運(yùn)作策略到位，師生全身心投入，教學(xué)就會(huì)成為師生享受的過(guò)程。反之，課堂運(yùn)作策略不到位，學(xué)生游離在課堂之外，課堂就會(huì)成為束縛學(xué)生思維的場(chǎng)所。”[1]為了防止學(xué)生鬧而不思，鬧而生亂，一盤散沙；也為了防止學(xué)生閑而怕動(dòng)，問(wèn)而不答，一潭死水。“微活動(dòng)”中，教師的介入尤為重要。這種介入，既非放任學(xué)生的學(xué)習(xí)，也非牽制學(xué)生的學(xué)習(xí)，更非羈絆學(xué)生的學(xué)習(xí)。“微活動(dòng)”中教師無(wú)須俯視學(xué)生，把學(xué)生不當(dāng)“活生生的人”；也無(wú)須仰視學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成“完美至極的人”；而是要平視學(xué)生，置身教學(xué)情境，投身教學(xué)實(shí)踐，介入學(xué)習(xí)狀態(tài)，陪伴學(xué)習(xí)過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，領(lǐng)跑學(xué)習(xí)習(xí)慣。介入策略的實(shí)質(zhì)是一種教育的擔(dān)當(dāng)，不是把責(zé)任推給學(xué)生，而是攬過(guò)來(lái)，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。本質(zhì)是為了讓課堂靈動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)起來(lái)，讓教育生動(dòng)起來(lái)。變教師主演為導(dǎo)演，變講堂為學(xué)堂，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，變統(tǒng)一要求為分類推進(jìn)，真正優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。師生和生生在寬松和諧、相互合作、情趣橫生、思如泉涌的空間展開心靈對(duì)話，他們?cè)趯?duì)話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。

二、巧把時(shí)空，共創(chuàng)共生，用“微活動(dòng)”引領(lǐng)學(xué)生愛(ài)上閱讀

1.用創(chuàng)設(shè)情境介入——開場(chǎng)鑼鼓，鏗鏘悅耳，喚起期待。

“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣?！盵2]作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的多元情境引導(dǎo)下，才會(huì)陡生興趣，饞嘴流口水！比如《秋天的懷念》，可以播放輕柔美妙的音樂(lè)，請(qǐng)學(xué)生欣賞秋菊吐蕊之美，由花及人，引出一個(gè)特殊的作者，喚起閱讀的期待；可以播放《命運(yùn)》交響曲，在震撼人心的音樂(lè)聲中，向?qū)W生介紹奏響命運(yùn)最強(qiáng)音的貝多芬，由人及人，引出一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的作者，喚起閱讀的期待；也可以不播放任何音樂(lè)，問(wèn)學(xué)生“是誰(shuí)懷念誰(shuí)？”讀題解題，披情入文，引出一個(gè)苦澀的作者，喚起閱讀的期待。

2.用留白休止介入——鬧中取靜，處驚不變，靜水流深。

為了激活課堂，讓學(xué)生充分的參與“微活動(dòng)”，教師在教學(xué)中不可對(duì)學(xué)生的活動(dòng)束之過(guò)緊，包辦太多，必要時(shí)該講當(dāng)講，當(dāng)講精講，精講少講，少講不講，戛然而止，留白休止，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓知識(shí)、情感和精神在學(xué)生心靈深處活潑潑的流淌，教師傾聽看法、洞察想法，引導(dǎo)學(xué)生豐富調(diào)整自己的理解?！拔⒒顒?dòng)”的精魂在“活”，關(guān)鍵在“動(dòng)”。動(dòng)口、動(dòng)筆，這只是教學(xué)外觀的時(shí)尚和驚艷，動(dòng)心、動(dòng)情這才是活動(dòng)真正的內(nèi)核和驅(qū)動(dòng)。把學(xué)生的內(nèi)心真正引導(dǎo)出來(lái)，幫助他們愛(ài)上閱讀，滋養(yǎng)心靈，成長(zhǎng)為自己最好的樣子。這是“微活動(dòng)”中介入策略的初衷。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就好比一場(chǎng)旅行。如果急匆匆地走過(guò)，就會(huì)有走馬觀花之嫌，許許多多的美麗風(fēng)景就會(huì)成為過(guò)眼云煙，而且，一行下來(lái)累得半死?！白x書切忌在匆忙，涵泳功夫興味長(zhǎng)?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)要培養(yǎng)語(yǔ)感，提升語(yǔ)文修養(yǎng)。教師應(yīng)該讓學(xué)生放慢腳步，甚至?xí)簳r(shí)的駐足，停下腳步，在文中“滿滿走，欣賞?。　盵3]靜靜品，享受??！不做結(jié)論式甚至標(biāo)簽式解讀，進(jìn)行個(gè)性化、參與式閱讀。比如，在《故鄉(xiāng)》等有些大容量的閱讀教學(xué)中，總會(huì)有恨課時(shí)不夠用、難以盡致的感慨，似乎課已經(jīng)完了，但要講的內(nèi)容還沒(méi)完。對(duì)這樣的課，一堂課中，可以圍繞一個(gè)中心點(diǎn)，教師先重錘猛擂，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)被精彩的力量所折服所感動(dòng)所沸騰時(shí)，讓課堂出奇的靜，留給學(xué)生分析品味的時(shí)空，不熱鬧的過(guò)頭，讓表面的繁華掩飾生命的體驗(yàn)。教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，第一個(gè)課時(shí)，就圍繞一個(gè)“變”——景變、人變、情變，分析人物形象，品味“我”對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀和難以割舍的鄉(xiāng)土情懷；第二課時(shí)，反其意而為之，讓學(xué)生在“變”中找“不變”——不變的是性情，是責(zé)任，是希冀，理解“回鄉(xiāng)”也正是“尋夢(mèng)”。

3.用有效聚合介入——扯而能收，收放有度，形散神聚。

“扯”是為了讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生得以自然生長(zhǎng)、自由呼吸，學(xué)生會(huì)因“扯”而精神振奮，興趣大增，學(xué)得有勁頭，讀得有起色，心情自然輕松、愉快，合作自然瀟灑自如，自己的事情自己干，但扯得太遠(yuǎn)，便忘了回家的路，忘了初心，就像斷了線的風(fēng)箏，越走越遠(yuǎn)，再也無(wú)法控制。教師課堂教學(xué)應(yīng)該收放有度，行于所當(dāng)行，收于所當(dāng)收。教師的總結(jié)提煉與學(xué)生的探究頓悟有機(jī)結(jié)合，才能相得益彰。教師的“一語(yǔ)道破天機(jī)”，學(xué)生才能從感性上升到理性，思路又一次得以拓寬，視野得以開闊，挖掘得以深廣。如自讀課文《出師表》，在課堂教學(xué)中，由“表”導(dǎo)趣后，可放心、放手，給時(shí)間、給自由，讓學(xué)生自讀對(duì)譯，小組交流，全班展示，讀懂弄通，完成對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握，清楚諸葛亮勸說(shuō)后主所提的三條建議。但筆者認(rèn)為，緊抓語(yǔ)脈后，別停著，歇著，讓學(xué)生扯“心”而談，品讀語(yǔ)言，思接千載，感受至情，方可讀透文本。透悟諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的赤誠(chéng)忠心，透曉他伐魏興漢的堅(jiān)定決心，透視他勸告后主親賢遠(yuǎn)佞的誠(chéng)心，透晰他陳情言事的良苦用心。

4.用真情融和介入——畏中求進(jìn)，柳暗花明，漸入佳境。

教學(xué)相長(zhǎng)，長(zhǎng)善救失。在微活動(dòng)中，教師要尋找“共生點(diǎn)”，模糊處、困惑處、爭(zhēng)辯處，把它視作思維推進(jìn)的契機(jī)，解讀文本。教師要給路徑、給方法、給提示，讓學(xué)生豁然開朗，茅塞洞開，醍醐灌頂，去體悟語(yǔ)文的善，去探究語(yǔ)文的真、去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的美，營(yíng)造至親、民主、自由、開放的活動(dòng)氛圍，構(gòu)建和諧、包容、多元、智慧的課堂文化。讓學(xué)生在微活動(dòng)展示中發(fā)展自我、挑戰(zhàn)自我、超越自我、享受自我，走向成熟，趨向成功，臻于完美。比如學(xué)生在微活動(dòng)中，不吭聲，不肯動(dòng)，教師就可以降低難度，換個(gè)角度引導(dǎo)，讓他們打消顧慮，說(shuō)出自己的真實(shí)想法；并多鼓勵(lì)，讓他們以后更有信心參與到活動(dòng)之中，在活動(dòng)中獲得更多的成就感，使他們變得以后能踴躍發(fā)言，由不吭聲不肯動(dòng)，變得愛(ài)說(shuō)、能說(shuō)，會(huì)說(shuō)，愛(ài)動(dòng)，互動(dòng)，靈動(dòng)。

5.用目標(biāo)引領(lǐng)介入——化整為零，閱讀名著，收獲快樂(lè)。

“整本書閱讀主要依托學(xué)生，教師的控制力有限，比較松散，活動(dòng)也許更符合其本質(zhì)?！盵4]那如何拿捏好“整”與“散”、“控”與“放”、“成型”與“無(wú)形”、“班級(jí)授課”與“個(gè)別指導(dǎo)”之間的度？筆者認(rèn)為，慢走細(xì)讀四步走比較好。第一步整體規(guī)劃，整部布置。如八上學(xué)期初制定目標(biāo)計(jì)劃，《紅星照耀中國(guó)》紀(jì)實(shí)作品的閱讀可安排在前半學(xué)期，與第二單元傳記文相呼應(yīng)；《昆蟲記》科普作品的閱讀可安排在后半學(xué)期，與第五單元說(shuō)明文相呼應(yīng)。第二步整體把握、了解情節(jié)。從走近法布爾到走進(jìn)《昆蟲記》。第三步美文共讀，專題研讀。教師以《昆蟲記》的卷目為綱，每周確定統(tǒng)一的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生帶著目的來(lái)閱讀，摘選出自己喜愛(ài)的昆蟲，構(gòu)建昆蟲世界，領(lǐng)略多彩生活，汲取寫作技法，形成閱讀成果。第四步師生交流，共享成果。為學(xué)生個(gè)性地讀，清晰地講、藝術(shù)地說(shuō)提供了鍛煉機(jī)會(huì)和展示平臺(tái)。從來(lái)不間斷，讓學(xué)生的閱讀有序有趣，有法有徑，有始有終，有花有果，收獲滿滿，可以舉辦昆蟲世界年終盛典。

三、巧設(shè)支架，創(chuàng)新創(chuàng)意，用“微活動(dòng)”激活學(xué)生寫作思維

1.用任務(wù)驅(qū)動(dòng)介入——延伸觸覺(jué)，勤練筆法，“小恩小惠”。

閱讀和寫作是相互影響、相互交融。學(xué)生對(duì)寫作的畏難，緣于閱讀的不得法。要讓學(xué)生有話可說(shuō)，說(shuō)真話，說(shuō)人話，說(shuō)漂亮話，“吾手寫吾口 吾口述吾心”“我文我秀”，教師可以大膽創(chuàng)新，取法閱讀；微設(shè)活動(dòng)，借文生文。只有在閱讀教學(xué)中小筆多練，才會(huì)不動(dòng)厲色指導(dǎo)寫法，潛移默化影響學(xué)生，讓學(xué)生活學(xué)教材，就近取材，成為妙材。

比如，教學(xué)《藤野先生》《背影》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》等課文時(shí)，為了和寫作教學(xué)相結(jié)合，學(xué)習(xí)課文刻畫人物的方法，在自己的寫作中能借鑒運(yùn)用?？梢宰プ〗?jīng)典的人物描寫片段，設(shè)置“如何讓人物‘活起來(lái)”的微寫作訓(xùn)練。讓學(xué)生探究出何為人物的特點(diǎn)，教給學(xué)生人物描寫的具體方法，引導(dǎo)學(xué)生拿起筆，動(dòng)真格，抓特征，顯神韻。借機(jī)識(shí)得經(jīng)典名著的本真面目，打開塵封的話匣，描“活”人物。這當(dāng)中，首先要放下架子，露一手，自己來(lái)寫，因?yàn)椤俺绺叩穆殬I(yè)是需要有一些犧牲精神的，在老師和學(xué)生之間，沒(méi)有距離”（陳寶生語(yǔ)）。只有“一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂”[5]。其次要支起架子，來(lái)實(shí)戰(zhàn)，學(xué)生練寫。外貌描寫可以瞬間捕捉蘇明娟的“大眼睛”，動(dòng)作描寫可以邀請(qǐng)“新飛人”謝震業(yè)出場(chǎng)。最后要撤掉架子，作推薦。對(duì)學(xué)生的稚嫩之作，要全班賞讀，倍加呵護(hù)，“小惠之恩”，多加施舍。用科學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生愛(ài)上作文，用暖暖的贊語(yǔ)播下興趣的種子，用名著的經(jīng)典意會(huì)寫作的美好。讓學(xué)生點(diǎn)滴積累，厚積薄發(fā)。讓學(xué)生內(nèi)心豐富，寸心感言，對(duì)老師說(shuō)：“在你心里的我是靈動(dòng)的，快樂(lè)的，你說(shuō)的話總是觸及我心里最深的地方，或許那些言語(yǔ)是你的平常，也或許是你的博學(xué)，也或許是我心里的缺失吧，但是我深深迷戀，總想著抓住那些美好！我曾分不清我迷戀的是你還是你說(shuō)的話，所以初中三年，是我學(xué)生時(shí)代的美好，因?yàn)橛心愕纳碛?！?/p>

2.用問(wèn)題導(dǎo)向介入——百改不厭，琢玉成器，百煉成鋼。

不涉水，難曉水深。不治污，難喚水清。作文貴在下水，法在修改，妙在偶得。筆者認(rèn)為，在作文教學(xué)中，教師的“下水作文”有助于激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，解決困擾師生的雙邊問(wèn)題。學(xué)生的“初稿作文”是作文實(shí)踐永不枯竭的問(wèn)題富礦，從中可以發(fā)現(xiàn)寫作思維的新空間。引導(dǎo)學(xué)生審題立意，精心構(gòu)思，錘煉語(yǔ)言，邊寫邊改，寫后再改，改后又寫，如此反復(fù)，頑石可以點(diǎn)透，丑石可以雕琢，怪石可以賞奇。在這一臻于完美過(guò)程中，切磋磨琢，不斷會(huì)有靈感產(chǎn)生，不斷會(huì)有新意涌現(xiàn)。比如，為了把習(xí)作改得更好，有時(shí)在“一對(duì)一”的指教和輔導(dǎo)中，更容易走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)初心的原本美好，尋得問(wèn)題的癥結(jié)，找到解決的方案。有時(shí)在講評(píng)“博展會(huì)”的共賞和點(diǎn)評(píng)中，更容易彰顯學(xué)生的個(gè)性，放大寫作的缺陷，讓優(yōu)秀成為一種品質(zhì)，讓遺憾演繹絕地反擊的寫作故事，讓所有學(xué)生互學(xué)互鑒，切磋技法，獲得寫作的成就感。

總之，新課程理念下，教師只有介入、引領(lǐng)，激活，造“微”入妙，關(guān)注學(xué)生的課堂語(yǔ)文實(shí)踐，才能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)生力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，充盈著生活的氣息，享受著生成的滋養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞月君.教師需要關(guān)注的課堂細(xì)節(jié)[N].中國(guó)教師報(bào)，2017-9-6（05）.

[2]朱光潛.談美[M].長(zhǎng)江文藝出版社，2015.

[3][美]布魯納.布魯納教育論著選[M].人民教育出版社，1989.

[4]尤煒.略談“整本書閱讀”的幾個(gè)問(wèn)題[R].人民教育出版社，2017.

[5][德]卡爾.雅斯貝爾斯.什么是教育（中譯圖書）[M].三聯(lián)書店出版，1991.