《語文課程標準》關于記敘文閱讀教學的具體條目，全冊課標中僅有“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”“寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實”這一點內容與“記敘文”有關。而實際上教材中記敘文比比皆是，閱讀教學中的記敘文教學研究就必然會存在。在我校“一三六”教學模式下，我們的記敘文教學按照以下幾個環(huán)節(jié)展開：

一、明辨文體，設定目標

首先要讓學生明白記敘文文體的定義，傳記、新聞、特寫、通訊、報告文學、回憶錄、游記、隨筆、速寫、故事等，均屬記敘文范疇。學習記敘文，要清楚六要素，記敘順序，記敘線索，表達方式以及記敘的語言特點。當然，在一篇文章中不可能涉及到所有這些方面，必須結合單元學習重點選擇。

設定的目標必須具體而具有可操作性，譬如學習《從百草園到三味書屋》一文（雖是記敘性散文，按記敘文來處理），單元學習建議是：“學習這個單元，要整體把握課文的內容，并結合自己的經(jīng)歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學習文章的表達技巧”。這個單元建議告訴我們，學習本單元必須圍繞三個重點進行：課文的內容、表達的情感和寫景的條理及順序。我們把本文的學習目標設定為：

（一）結合文章標題，理清文章的結構層次；

（二）在讀中品味作者對兒時樂園“百草園”的情感和對三味書屋的態(tài)度；

（三）詳讀描寫百草園景物的段落，理清景物描寫的順序及作用。

二、預習展示，掌控深度

結構化預習也是我們進行課改的一個成功嘗試，預習的內容包括以下幾個方面：重點字詞的音形義（主要是課后讀讀寫寫部分的內容），以及不認識的字詞；作者簡介及寫作背景；課文的主要內容及結構層次。

在展示之前可通過多種形式對學生的完成情況進行檢查，以了解學生的預習達到什么程度。接下來以組為單位進行預習方面的展示。每組一人，每次輪換，確保人人都有展示的機會。

展示過程中，學生對展示的內容要作評價，對不完善的地方進行補充，必要時教師需進行評價和補充。

三、整體感知，理清層次

根據(jù)學習目標問題化的原則，將本課的第一個目標內化為如下幾個問題及學習步驟：第一步，請學生跳讀課文，看看文中哪些段落寫百草園，哪些寫三味書屋？第九段在全文中的作用是？（快速完成）第二步，請讀寫百草園的段落，看從哪些方面來寫？第三步，請讀寫三味書屋的段落，看寫了作者在書屋中的哪些生活？

這三步環(huán)環(huán)相扣，由易到難，實際上是把文章的層次結構問題化了，解決了這三個問題，文章的層次結構就一目了然，學習的第一個目標也就實現(xiàn)了。學生在解決這些問題后，要在組內班內進行一個展示交流，以確保學習的正確性。學習中存在的問題也可在交流中提出來解決，原則是教師點撥而不越俎代庖，由學生動手解決。

四、合作探究，重點賞析

這一部分是屬于有難度的部分，由小組合作來完成，還是由具體的問題入手：

（一）讀課文，找出蘊含作者情感的語句或段落，說說作者對百草園和三味書屋中生活的態(tài)度。（二）詳讀第二段寫景的段落，說說寫景的順序及其表達效果。

這兩個問題實際上是對學習后兩個目標的問題化。這一過程首先包括組內的交流階段，即求同存異階段。學生各抒己見，將問題的看法進行交流并概括，形成初步的統(tǒng)一意見，保留不同的看法在班內交流。然后在班內交流，相互補充完善對問題的看法。這個時候，教師一定要站在全局的高度，引導問題向既定的目標趨同發(fā)展，因為對于上述問題的答案基本是固定的而非發(fā)散思維的，否則就會出現(xiàn)各說各有理的局面，使學生產(chǎn)生迷茫。

五、延伸拓展，收獲評價

這是課堂教學中知識和方法的梳理與歸納，也是學生閱讀后思想認識的提高與情感的升華階段。教師要積極引導學生歸納一下自己通過閱讀學到了什么，感受到了什么。這既可以是情感認識，也可以是知識的積累，還可以談在寫作上的啟示等。只要給予學生發(fā)言的機會，學生的發(fā)現(xiàn)會遠比我們想象的豐富得多。在此之后可以進行一個簡短的當堂檢測，以了解學生學習的效果。

當然，這樣的記敘文教學模式，關于文體方面的好多東西都未能涉及到，從而也受到不少教者的質疑。另外，隨著新的教材打破文體編排而趨向于內容的安排來說，純粹按文體來進行教與學將顯得不合時宜。所以，在按文體教學的同時，我們只能有所取舍，這也是為了突出重點。

王勃，甘肅平?jīng)鍪械谒闹袑W教師。