語文學(xué)科由于陳述性知識較多，如果采用傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”的灌輸方式，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有些教師為了避免這種狀況，采用啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，這些教法可以改變灌輸式教學(xué)的弊端。但是，很多內(nèi)容如果放在課內(nèi)進(jìn)行，比如，查閱資料等，就浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間，容易使課堂教學(xué)低質(zhì)低效。實(shí)踐證明，只有讓課堂“翻轉(zhuǎn)”，才能營造高效的高中語文教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”主要指課堂與課前的翻轉(zhuǎn)，即一些內(nèi)容提前到課前，本來是在學(xué)校課堂上完成的任務(wù)放在課外，這既有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，更有利于提高課堂教學(xué)的針對性與實(shí)效性。

一、以“翻轉(zhuǎn)”調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

通過翻轉(zhuǎn)課堂可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性與自覺性。例如，在講授《祝?！愤@篇課文之前，教師可以先讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索魯迅，對魯迅有所了解，在此基礎(chǔ)上分析課文中心思想。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：1、分析祥林嫂這個人物形象，主要從人物的言行舉止與想法等角度入手；2、從人物的前后轉(zhuǎn)變分析造成這種轉(zhuǎn)變的緣由是什么（讓學(xué)生了解封建禮教的毒害）；3、延伸性內(nèi)容：把本作品與魯迅的其他作品，比如《藥》、《狂人日記》等進(jìn)行對比分析，目的是讓學(xué)生找出規(guī)律，掌握怎樣分析人物形象，怎樣從人物分析轉(zhuǎn)入人物的思想根源的分析，并能在這個過程中掌握作品的中心思想。對這三個問題，可以分層次交給學(xué)生，全體學(xué)生都要探究思考前兩個問題，對于最后一個問題，可以鼓勵有興趣、有能力的學(xué)生探究。

二、以“翻轉(zhuǎn)”強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)

翻轉(zhuǎn)課堂由于把主要關(guān)注點(diǎn)都放在了解決關(guān)鍵問題上，把一些瑣碎的事情放在了課前，這樣，就很容易讓學(xué)生迅速進(jìn)入課文中所蘊(yùn)含的精神世界中，得到充分的情感體驗(yàn)。例如，在講授《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時，這篇課文是選文，文章涉及人物較多，情節(jié)也比較復(fù)雜，在課堂上一下子理解這么多學(xué)生會吃不消的，情感體驗(yàn)更是無從談起。這時候，就可以利用“翻轉(zhuǎn)”：讓學(xué)生在課前搜集相關(guān)資料，資料既可以包括紙質(zhì)的，也可以包括網(wǎng)上的資料，甚至可以是影視資料。通過搜集、整理、分析，學(xué)生在課前就會對人物關(guān)系、人物特點(diǎn)等了然于心。這樣，在課堂上，教師精彩的講解、動人的朗讀、巧妙地引導(dǎo)，會使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，進(jìn)而深化了對《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文中心思想的認(rèn)識。

三、以“翻轉(zhuǎn)”提高學(xué)生自學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要改變就是把課堂上的一部分內(nèi)容放到了課外，讓學(xué)生在課外自行解決一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其實(shí)就是讓學(xué)生自學(xué)，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要條件就是學(xué)生要有自學(xué)能力，并會在這種教學(xué)模式中不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力。例如，在講授《老人與?！愤@篇課文時候，教師為了方便學(xué)生的自學(xué)，先給學(xué)生一個框架的思路，就是圍繞主人公圣地亞哥的出海經(jīng)歷。引導(dǎo)學(xué)生在這個框架思路下獨(dú)立完成框架構(gòu)建。這正是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、探究的過程。學(xué)生完成這個任務(wù)后，就基本上圣地亞哥的出海經(jīng)歷了解了，教師在課堂上先檢查這個問題，確認(rèn)學(xué)生對出海經(jīng)歷了解后就可以順勢引導(dǎo)：分析主人公的精神品質(zhì)。

四、以“翻轉(zhuǎn)”開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

翻轉(zhuǎn)課堂由于把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生是在有準(zhǔn)備的情況下接受教師的指導(dǎo)，因此更有利于提高教學(xué)的針對性，教師可以在教學(xué)中因勢利導(dǎo)，采取分層教學(xué)，教學(xué)面向全體學(xué)生的目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能會最大限度的得到開發(fā)。在具體的教學(xué)中，對于低年級的學(xué)生而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇層次較低的讀本，這個階段的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀學(xué)會主動獲取知識，在此過程中獲得閱讀體驗(yàn)，體驗(yàn)到文學(xué)的美，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)語文的興趣。對于中年級學(xué)生而言，教師要提出較高的要求，要求學(xué)生在閱讀中要有獨(dú)到的認(rèn)識，有自己的觀點(diǎn)，甚至可以對閱讀中遇到的一些問題提出質(zhì)疑，逐漸養(yǎng)成帶著問題閱讀、在閱讀中解決問題的習(xí)慣。對于高年級學(xué)生，要提出個性化閱讀的要求，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中能夠體驗(yàn)文本中蘊(yùn)含的思想情感、并可以進(jìn)行自我情感表達(dá)，用自己的思想觀照文本中的思想，并可以同化文本的思想。這樣，通過對不同的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)、進(jìn)行不同的引導(dǎo)，達(dá)到開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的目的。

毛昕雨，黑龍江大慶一中教師。