何謂微課，即“以新課程標(biāo)準(zhǔn)要求為基礎(chǔ)，以教學(xué)視頻為載體，針對(duì)某一特定的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)所展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)”，這是近幾年來(lái)興起的教學(xué)方式，其肥沃的生長(zhǎng)土壤是網(wǎng)絡(luò)的普及。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)在知識(shí)傳輸上所表現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，以及學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的青睞，傳統(tǒng)的教育難以為繼，這就需要教師變換教學(xué)思路，將傳統(tǒng)教育面臨的沖擊當(dāng)做一種新式教育萌生的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中以“微”鳴“課”。

一、以微課的形式導(dǎo)入寫作背景，使學(xué)生全神投入

由于語(yǔ)言內(nèi)容的局限性，學(xué)生很容易覺(jué)得教師精心準(zhǔn)備的溢美之言只不過(guò)是課堂的一個(gè)花瓶，美而無(wú)用，對(duì)課堂并沒(méi)有很重要的作用。因此，教師完全可以放下語(yǔ)言這一限定性的包袱，進(jìn)行微課形式的導(dǎo)入，利用視頻的流動(dòng)、形象、簡(jiǎn)短、省時(shí)、有趣將懸念道出，促使學(xué)生全心投入，并在適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵點(diǎn)停止，引出所學(xué)課文。這種方式既能體現(xiàn)接下來(lái)文章的感情基調(diào)，又很好地營(yíng)造了課堂氛圍。

以魯迅的《記念劉和珍君》為例，這篇文章的背后隱藏著一堵厚重的歷史墻壁，學(xué)生只有推倒它，才能看清作者每一句話的用意，感受作者悲天憫人的情懷。而如何推倒這面墻壁？這就可以發(fā)揮“微課”的獨(dú)特作用，用視頻替代文字?jǐn)⑹觯寣W(xué)生通過(guò)直觀的方式了解歷史，并能在短時(shí)間內(nèi)獲得最大的成效。書中所提：“民國(guó)以來(lái)最黑暗的一天”，即1926年“三·一八慘案”。關(guān)于這段歷史的視頻資料應(yīng)有盡有，教師可以查找，并進(jìn)行對(duì)比，選出最優(yōu)材料，目的是蘊(yùn)藉學(xué)生情感，使學(xué)生激情澎湃，產(chǎn)生對(duì)接下來(lái)文章的急迫期待之情。在這里，教師可以選出幾段視頻，如紀(jì)錄片《無(wú)聲的中國(guó)》里面有關(guān)三·一八慘案的部分視頻；紀(jì)錄片《紅色地圖》關(guān)于三·一八慘案發(fā)生地的資料；紀(jì)錄片《“三一八慘案”林語(yǔ)堂目睹學(xué)生慘死》等有關(guān)資料。當(dāng)然，不可塞得太滿，教師可擇其一二進(jìn)行課文導(dǎo)入。這既可以吸引學(xué)生進(jìn)入接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，又為課堂營(yíng)造了歷史氛圍，在學(xué)生內(nèi)心奠定了感情基調(diào)。

二、以微課的形式經(jīng)營(yíng)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生循序理解

隨著科技的發(fā)展，微課的形式進(jìn)入課堂，它快捷、豐富、直接，這種種優(yōu)勢(shì)，向教師發(fā)出邀請(qǐng)，使其以微課的形式經(jīng)營(yíng)教學(xué)過(guò)程。教師要利用微課驚人的知識(shí)承載量、圖像聲音立體化的知識(shí)呈現(xiàn)方式，使課堂表現(xiàn)出層次感，讓學(xué)生在最短的時(shí)間達(dá)到最深的理解。并循序地一點(diǎn)點(diǎn)跟隨多媒體的推移腳步進(jìn)入文章的領(lǐng)地。

以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，這一情節(jié)選段引出了賈府的盛景、賈府的重要人物以及人物間的關(guān)系，為下文的展開(kāi)蘸下最飽滿的一筆。這一部分，作者不滿足全視角，在呈現(xiàn)在場(chǎng)所有人的狀態(tài)時(shí)，還借用黛玉的視角描繪人物。為了讓學(xué)生充分了解，教師可利用微課形式，讓學(xué)生通過(guò)視頻形象感受。例如，當(dāng)文中說(shuō)到王熙鳳，教師可播放王熙鳳從門外走進(jìn)來(lái)的視頻片段，讓學(xué)生結(jié)合視頻對(duì)人物形態(tài)的形象化表現(xiàn)來(lái)感知文字的躍動(dòng)。當(dāng)然，人物是一個(gè)個(gè)出現(xiàn)的，有一個(gè)整體的順序存在，所以，教師要循序漸進(jìn)，隨同作者的視角，慢慢展開(kāi)人物畫像。當(dāng)鏡頭鎖定某一個(gè)人時(shí)，教師又可按照作者的描寫順序進(jìn)行分析，更好地理解作者通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫所反映出的人物性格，再分析人物性格預(yù)示著怎樣的結(jié)局。

三、以微課的形式為教學(xué)作結(jié)，使學(xué)生深化思考

教師的作結(jié)實(shí)際上除了對(duì)課堂教學(xué)的總結(jié)之外，還是對(duì)學(xué)生接下來(lái)深入思考方向的指示。因此，一堂課的結(jié)束也是另外一種形式的開(kāi)始。教師為了使教學(xué)內(nèi)容發(fā)人深省，讓學(xué)生印象深刻，可以微課的形式作結(jié)，利用視頻色彩、動(dòng)畫的效果，對(duì)文章做一次總結(jié)和延伸。在這里，教師依然可以利用微課的方式進(jìn)行。

以曹禺《雷雨》為例，這一劇本涉及到周樸園、蘩漪、魯侍萍、周萍、四鳳、周沖、魯貴、魯大海等重要人物，其實(shí)這些也可以算是臉譜化人物，他們的人生也可以是社會(huì)上一些人的人生。因此，為了使學(xué)生達(dá)到感情的高度，可以針對(duì)其中一個(gè)人物進(jìn)行深入分析，并利用視頻的方式展現(xiàn)與人物相關(guān)的片段，選擇哪一人物，視深入的方向來(lái)定。比如，教師想讓學(xué)生深入思考女性生存形態(tài)，便可播放關(guān)于蘩漪這一人物的片段。學(xué)生可由蘩漪獨(dú)特而悲慘的人生經(jīng)歷，分析那個(gè)時(shí)期女性的命運(yùn)、出路，還可由此探究其他與此類似文學(xué)名著中女性的命運(yùn)。如《簡(jiǎn)·愛(ài)》中的簡(jiǎn)·愛(ài)；《傾城之戀》中的白流蘇等。

一個(gè)“微”字便能涵蓋說(shuō)明有限到無(wú)限的相互轉(zhuǎn)化，這正是我們所要獲得的效果——見(jiàn)微知著，小篇幅大教學(xué)?？梢哉f(shuō)，微課這一教學(xué)方式，值得高中語(yǔ)文教師有效應(yīng)用。

楊濤，江蘇淮安中學(xué)教師。