隨著新課程改革的不斷深入，語文課堂從“教師主體”轉(zhuǎn)型到“以生為本”，從“三維目標”達成提升到“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)，從“傳統(tǒng)課堂”飛躍到“未來教室”；特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的介入，師生角色徹底轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)形式多元呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)空間無限開放，為語文教育開辟了一個全新的領(lǐng)域，為高中語文教學(xué)方式的變革提供了強有力的支撐。

我們利用互聯(lián)網(wǎng)所具有的“資源的海量化和共享性，形式的開放性和多樣化，活動的交互性和超文本化，學(xué)習(xí)的主動性與探索性”等特點，抓住研究性學(xué)習(xí)“以問題研究為導(dǎo)向，具有開放性、探究性和實踐性”的特性，將研究性學(xué)習(xí)的方法與高中語文教學(xué)深度融合，借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展高中語文教學(xué)，打造有效課堂。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+語文教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)”的特點

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，由教師引導(dǎo)學(xué)生將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容歸納、總結(jié)，轉(zhuǎn)化為研究的問題，通過小組學(xué)習(xí)、交流、研討等方式，探索解決問題的方法。

2.教學(xué)活動網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)可以利用QQ或YY等社交軟件，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)部落，讓學(xué)生可以通過QQ提出自己的困惑，分享自己的心得，然后開展提問、討論、講授、分享等活動。

3.教學(xué)資源多樣化。通過網(wǎng)絡(luò)來查詢、收集的教學(xué)資料可以是以電子文檔呈現(xiàn)的文字資料，也可以是有聲讀物、小視頻；可以從網(wǎng)絡(luò)上下載，也可由學(xué)生根據(jù)需要自行制作；還可以對資料進行改造，重組，創(chuàng)新，生成，形成符合自己需求的學(xué)習(xí)資源。

4.教學(xué)過程研討化。以問題為導(dǎo)向，學(xué)生通過查閱、研討、請教、網(wǎng)絡(luò)聽課等形式，探究解決問題的辦法，整個過程以研討為主，培養(yǎng)了學(xué)生的主動思維、主動探究的能力

5.教學(xué)成果分享化。在教學(xué)過程中，學(xué)生將自己的研究成果可以分享到QQ群，資源共享。

6.學(xué)習(xí)情況反饋及時化，借助于問卷星、雨課堂等平臺，我們實現(xiàn)了學(xué)習(xí)情況檢測反饋及時化的問題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+語文教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)”的流程

學(xué)生：確立問題（課題）收集資料開展研討成果分享。

（網(wǎng)絡(luò)平臺及課堂）

教師：引導(dǎo)問題的生成指導(dǎo)、調(diào)控、答疑鼓勵、評價。

例如比如在進行《中國文化經(jīng)典研讀》之中的《儒道互補（論語十則）》章節(jié)的教學(xué)時，我就將其中的“論語十則”錄制成微課，安排學(xué)生利用課余時間觀看，再組成研究學(xué)習(xí)小組，借助網(wǎng)絡(luò)，分組對十則語錄所表現(xiàn)的孔子的主張及精神進行研讀，并形成研讀成果；課堂上，由各小組陳述研究成果，并展開討論，在同學(xué)們的你一言，我一語之中，不僅學(xué)生對儒家思想、儒家精神的理解更加深入，任課教師也深受啟發(fā)。最后留6—8分鐘的課堂時間，用雨課堂或問卷星推送課堂檢測，學(xué)生用自己的智能手機掃碼登陸作答，教師通過平臺即可把控學(xué)生對文言字詞的掌握情況，對所學(xué)內(nèi)容的理解情況。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+語文教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)方法”的優(yōu)勢

1.自由的時間、廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間，多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。

2.研討過程中對資料的收集、篩選、整理、歸類、總結(jié)、提煉等過程，培養(yǎng)了學(xué)生的主動思維、主動探究的能力；同時，研討過程中的合作、交流等過程，也有利于對學(xué)生的情感、意志等非智力因素的開發(fā)。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)開展交流、研討等活動，改變了教師主宰課堂的局面，營造了民主、平等、合作的教學(xué)模式，多角度地促進了師生、生生之間的思維交流。

4.學(xué)生在開展網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)時，面對的不再是孤立單一的一篇文章、一首詩，而是通過網(wǎng)絡(luò)收集到的一組相關(guān)或相似的文章，如在學(xué)習(xí)《再別康橋》時，學(xué)生借助網(wǎng)路平臺，有的閱讀了大量的徐志摩的詩，有的收集了徐志摩詩中的名言名句，甚至有的還閱讀了林徽因的文章，從一個小點深發(fā)開去，充分地感受到了語文之美。

當(dāng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式也存在諸多缺陷，需要不斷發(fā)現(xiàn)，不斷修正。

詩人烏昂在《教師》中說“做老師最大的善，就是讓學(xué)生以各自的自我，各自的學(xué)習(xí)，發(fā)各自的聲音，并幫助他們找到真正的自我，交給他們的是方法而非純知識”。“互聯(lián)網(wǎng)+語文教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)方法”就是要引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，去探索，去進行各自的學(xué)習(xí)，發(fā)出各自的聲音，在學(xué)習(xí)中幫助他們找尋自我，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)快樂。

周靜，貴州安順市第二高級中學(xué)教師。