在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，采用微課的教學(xué)方法，利用微課來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)向?qū)W生進(jìn)行課外語(yǔ)文知識(shí)的拓展和學(xué)習(xí)，來不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。另外，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)知識(shí)，教師們可以利用微課的方法來進(jìn)行講解，來加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶，進(jìn)而打造高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。

一、微課激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，因?yàn)閷W(xué)生處于語(yǔ)文知識(shí)的啟蒙階段，所以對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)，進(jìn)而不能完全參與到語(yǔ)文教學(xué)課堂中，進(jìn)而降低語(yǔ)文教學(xué)的效率。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中利用微課的教學(xué)方法，將枯燥的語(yǔ)文知識(shí)以聲音、圖像和視頻的形式向?qū)W生展示出來，進(jìn)而讓學(xué)生從中感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，來激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在講解語(yǔ)文課文《烏鴉喝水》的過程中，可以首先利用微課向?qū)W生以視頻的形式進(jìn)行寓言故事的講解。學(xué)生通過微課對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，來激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而對(duì)整篇的語(yǔ)文課文進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，并且從課文的閱讀中不斷加強(qiáng)自身對(duì)拼音知識(shí)、字詞的掌握程度，進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的積累。另外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞是學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師利用微課的形式來對(duì)古詩(shī)詞的作者、相應(yīng)故事的講解，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在進(jìn)行李白的《靜夜思》的講解過程中，利用微課向?qū)W生簡(jiǎn)單講解李白的生平事跡，以短視頻的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，然后教師再引入本節(jié)課堂所要講解的古詩(shī)詞，打造一個(gè)良好的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)課堂的效率。

二、微課拓展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，閱讀是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)積累的關(guān)鍵，學(xué)生從大量的閱讀中不斷提高自身對(duì)語(yǔ)文詞匯的積累。學(xué)生僅僅依靠語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)，并不能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的大量積累，需要學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，來不斷豐富自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。如今，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中運(yùn)用微課的教學(xué)方法，進(jìn)行語(yǔ)文課文的講解過程中可以拓展相類似的語(yǔ)文課文進(jìn)行拓展，進(jìn)而不斷開闊學(xué)生的語(yǔ)文視野。比如，在杜甫《絕句》的講解過程中，“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”對(duì)初春時(shí)期萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的美好景色進(jìn)行描繪和詳細(xì)的刻畫。同時(shí)運(yùn)用有聲有色的描繪手法，“鳴”“黃”“白”分別從聽覺和視覺進(jìn)行美景的刻畫，更加突出初春時(shí)期生機(jī)盎然的特點(diǎn)?！伴T泊東吳萬(wàn)里船”表達(dá)出作者希望戰(zhàn)亂早日平定的思想，同時(shí)“泊”字寫出作者在外漂泊不定，進(jìn)而表達(dá)出作者想念家鄉(xiāng)的思想感情。當(dāng)教師講解這首古詩(shī)之后，學(xué)生對(duì)作者杜甫有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)。然后教師可以利用微課的教學(xué)方式，向?qū)W生介紹杜甫不同類別的古詩(shī)詞，讓學(xué)生從另一個(gè)角度對(duì)杜甫進(jìn)行了解，進(jìn)而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的拓展，整體性的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、微課解決語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，學(xué)生沒有一個(gè)積累的語(yǔ)文文化底蘊(yùn)，所以在景色描寫語(yǔ)句分析中不能夠想象出當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)而對(duì)作者所要表達(dá)思想感情的推斷出現(xiàn)相應(yīng)的誤差。然而利用微課的教學(xué)方法，將枯燥的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以直觀進(jìn)行了解的知識(shí)，同時(shí)可以營(yíng)造一個(gè)語(yǔ)文意境，讓學(xué)生身臨其境的感受作者所要表達(dá)的情感。教師通過對(duì)微課的合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生跟隨著微課中所設(shè)計(jì)的具有層次的問題，逐漸對(duì)語(yǔ)文重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的效率。另外，教師可以合理的利用微課對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行講解，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，課后作業(yè)的講解占據(jù)一定的教學(xué)實(shí)踐，并且不可以重新進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。利用微課的教學(xué)形式，教師可以將簡(jiǎn)單的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)做成一個(gè)語(yǔ)文課件，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和掌握，避免了學(xué)生已經(jīng)掌握又花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行講解。在課后較難的問題講解中，利用微課的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的角度進(jìn)行分析，將困難的問題轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€(gè)簡(jiǎn)單的問題，通過簡(jiǎn)單問題的解答，再進(jìn)行總結(jié)和完善進(jìn)而得出難題的答案，進(jìn)而不斷拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師對(duì)微課進(jìn)行科學(xué)合理性地利用，將微課完美的融合到自身的教學(xué)體系中，充分發(fā)揮微課教學(xué)的特點(diǎn)，來激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

賈雯，江蘇泰州市高港實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。