趙秀峰 郭樹珍

語文課堂上一直難以書聲瑯瑯，學生的朗讀能力難以有提升。我有幸多次受到于永正老師的當面指教，對朗讀教學有了深入的思考和嘗試。我認為要使朗讀指導到位，需要做好三步：在備課時研讀教材要“準”，設計朗讀指導策略要“巧”，課堂朗讀調控要“活”。

一、備課研讀要準

一位教師執(zhí)教《桂花雨》，他重點引導學生體會“搖花樂”，通過抓重點詞語、表演體會、想象拓展等多種方式引導學生感受“樂”，學生始終沉浸在歡樂之中，學生朗讀時的基調也是快樂無比的。

于永正老師一針見血地指出：教師并沒有讀懂這篇文章。課文的“文眼”是母親的話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！彼赃@抒情散文所要表達的是思鄉(xiāng)之情，是一種“苦情”。雖然大篇幅寫的是“搖花樂”，但這是作者身處異地含淚回憶的，所以無論是“搖花樂”還是“入夢甜”，其實都是一種含淚的微笑，是含淚之樂。那么在讀這篇文章時基調應該是沉重的、酸楚的。所以，研讀課文需要特別注意把握好課文的基調。

現(xiàn)在網絡資源非常豐富，很多老師習慣于拿到一篇課文先去查閱教學參考資料，其實這樣的做法是不可取的。面對一篇課文，應該先是一遍遍朗讀，也就是所謂的“煮書”，慢慢地真正讀進去，與文本對話，與作者對話，看到文字背后隱藏的深層含義，品透文本的弦外之音。只有這樣，才能真正把握文本，才能在課堂上把自己真實的感受自然地與學生分享。

二、朗讀指導策略要巧

有些教師采取指名讀、齊讀、男女生賽讀等方法，看似形式多樣，但是缺少必要的點撥，所以學生始終在一個水平線上重復。還有的教師采取把要重讀的字詞變色的方法讓孩子來讀，這樣很多孩子知其然但并不知所以然，讀起來只有聲帶的振動而沒有情感的波瀾。所以要多種策略并舉，不是“蘿卜燉蘿卜”一遍遍重復，而是要“蘿卜燉肉”一層層提高。下面結合《盤古開天地》來介紹幾種指導朗讀的策略：

1.做動作讀：“他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗混沌猛劈過去?！蔽易寣W生看能不能把“掄”換成“拿”，學生分別做了兩個動作，體會到“掄”的力氣要大，盤古力大無比才能把天地分開，所以用“掄”準確。接下來的朗讀中，學生用力讀出了盤古的神勇之勢。

2.對比讀：“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地?！睂W生自讀觀察，發(fā)現(xiàn)了句子中有四組反義詞、一組近義詞。我指導學生按照相反的感覺去讀兩句話，讓女生和男生接讀，效果就比較理想了。

3.體驗后讀：“天地分開以后，盤古怕它們還會合在一起，就頭頂著天，腳踩著地，隨它們的變化而變化……”我讓學生模仿盤古的樣子做“頂天立地”的動作，并且讓學生堅持這個姿勢，不一會兒有些孩子已經堅持不住了。這時我隨機采訪了幾位“小盤谷”，他們紛紛說“手酸了”“撐不住了”，我適時引導：“你們才‘頂天立地了幾秒鐘，而盤古卻堅持了十萬八千年呀！”此時，盤古幾十萬年如一日、堅持不懈的精神躍然于學生心間。盤古的形象是鮮活的，有溫度的。我抓住時機讓學生帶著自己的理解再來讀，學生的朗讀就“情真意切”了。

4.想象讀：“他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲……”這部分教師范讀，引導學生想象，說一說你仿佛看到了什么？這樣，學生邊讀邊想象，把文字變成了畫面，再把自己的感受通過朗讀展示出來，效果不言而喻。

三、課堂朗讀調控要活

教學是一門活的藝術，很多生成性的東西都是我們不可預料的，所以，在教學中，應該根據(jù)學生的實際情況選擇合適的朗讀策略，這也是教師的教育機智的體現(xiàn)。

小郭老師執(zhí)教《坐井觀天》，她設計了讓學生上黑板前面表演青蛙和小鳥的對話的環(huán)節(jié)，但是學生的朗讀不咸不淡。于永正老師及時幫助作了調整，他把“小鳥”抱上講桌，讓“小鳥”站得高一點，然后讓“青蛙”坐在講桌后面的凳子上只露出一點點頭，表現(xiàn)“青蛙”的蝸居于井底。這樣兩個角色有了正確的“站位”，就有了距離感，再來讀對話就就有了角色的區(qū)別，“小鳥”的“見多識廣”和“青蛙”的“目光短淺”就展現(xiàn)得淋漓盡致了，學生的朗讀活了起來。還是那只“小鳥”，還是那只“青蛙”，位置一變，讀書的味道就對了，大師的智慧可見一斑。

語文教學應該讓學生在入情入境的朗讀中感悟和積累語言，為了讓學生做到“入情入境”，教師應該準確研讀教材、巧妙運用朗讀指導策略、課堂上還要靈活調控，做好了“準、巧、活”這三部曲，課堂上孩子的精彩朗讀定會不期而至。

趙秀峰，郭樹珍，山東淄博市臨淄區(qū)實驗小學教師。