作為低年級(jí)學(xué)生的寫作奠基，在語文教學(xué)中進(jìn)行看圖寫話訓(xùn)練是課標(biāo)的明確要求。它需要先提供單幅或多福圖畫供學(xué)生進(jìn)行觀察，進(jìn)而依據(jù)畫面內(nèi)容和想象寫出具有一定情節(jié)性的文字。在這一點(diǎn)上，它與小學(xué)生喜歡的繪本閱讀是相通的。因此，利用繪本閱讀中的文本對(duì)照為低年級(jí)學(xué)生的看圖寫話訓(xùn)練提供一定的參考和幫助，在教學(xué)實(shí)踐中是可行的。

一、用繪本閱讀為學(xué)生準(zhǔn)備看圖寫話的基本知識(shí)和技能

對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言學(xué)生喜歡繪本閱讀，這與繪本提供的精美圖畫密切相關(guān)，其實(shí)僅就所讀繪本的名字即可吸引到學(xué)生的閱讀注意和興趣。如《活了100萬次的貓》，在低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知中，無論是人還是動(dòng)物，生命只有一次，但書名中，貓卻活了“100萬次”，這就會(huì)因違背他們的認(rèn)知而產(chǎn)生問題“為什么”，從而激發(fā)起閱讀的欲望；又如《膽小如鼠的巨人》，書名中則自帶問題：對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，“巨人”不都是很強(qiáng)大的嗎？為什么還會(huì)像老鼠一樣“膽小”呢？這自然也會(huì)吸引和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，有了閱讀，學(xué)生就會(huì)從中習(xí)得一些有關(guān)寫作的基本知識(shí)或技能。前者，如一段話的開頭要后置兩格、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要占一個(gè)格、寫完一段話后要另起一行才能開始下一段等?；蛟S這些，學(xué)生一時(shí)不會(huì)注意到，但只要一經(jīng)教師點(diǎn)出，就會(huì)為學(xué)生所意識(shí)到而順利接受；后者，如閱讀《逃家的小兔》，書中小兔子和媽媽的對(duì)話形式，基本均呈現(xiàn)為“如果你……（怎樣做）”“我就要……（怎樣做）”的形式。閱讀熏陶多了，學(xué)生自然也會(huì)接受這種方式，如“‘如果你變成一片精致的黃葉飄落，媽媽說，‘我就要變成柔軟的泥土，讓你的飄落更加溫柔”。有了這種句式掌握，一旦有所需求，學(xué)生就會(huì)及時(shí)拿來使用，從而在無形中降低看圖寫話的難度。

二、在閱讀中進(jìn)行觀察和想象的訓(xùn)練

對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，要寫好看圖寫話，看圖是一種必需，想象則是一種拓展；以此為基礎(chǔ)，才能夠組織語言寫出一個(gè)初步帶有一定情節(jié)性的小故事。但教學(xué)實(shí)踐中的畫圖提供，包括一些教輔書籍、或試卷中的畫圖提供，往往只是一些與某個(gè)寫作練習(xí)主題相關(guān)的、極為簡(jiǎn)單的黑白線條圖畫，難有美感可言。而與之對(duì)應(yīng)，在一些繪本中所提供的圖畫，要么會(huì)非常精美，色彩明艷，給學(xué)生留下非常深的印象；要么就是大膽夸張，稀奇古怪，非常符合小學(xué)生的閱讀趣味，而極具吸引力。在這種情形下，學(xué)生對(duì)于繪本圖畫就會(huì)非常感興趣。所以，利用繪本進(jìn)行有關(guān)看圖寫話的觀察和想象的訓(xùn)練，是可行的。以閱讀《小海龍回家記》為例，對(duì)于小海龍?jiān)谂c家人走散之后所遇到的各種海底生物，就非常值得引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，如有學(xué)生描述海底生物的外形時(shí)說，“它長(zhǎng)著胖乎乎的身體”“長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴卷到了頭頂”等，就是一種細(xì)節(jié)的描寫。掌握了這一點(diǎn)，等到五六年級(jí)再做這種主題針對(duì)性的寫作訓(xùn)練時(shí)，就會(huì)非常容易。又如閱讀《石頭底下藏著什么》，對(duì)于一只海蟑螂的天馬行空式的旅行——“‘石頭底下究竟‘藏著什么”的探究——就很會(huì)使學(xué)生作哪怕脫離文本的豐富的想象，從而有助學(xué)生想象力的激發(fā)和培養(yǎng)。有了觀察，有了想象，再組織語言將它寫下來，就會(huì)使看圖寫話有話可寫了。

三、在仿寫中提升看圖寫話水平

當(dāng)很多低年級(jí)學(xué)生在寫話時(shí)，明明頭腦里有很多話想說，但就是不知道怎樣寫出來的時(shí)候，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生，在多次出現(xiàn)的范例下進(jìn)行必要的模仿寫作，也就是仿寫；同時(shí)，一并給予一定的仿寫指導(dǎo)。借助繪本閱讀，本著循序漸進(jìn)、由易到難的原則，這種仿寫可以由寫句子開始。如閱讀《猜猜我有多愛你》時(shí)，書中小兔子對(duì)大兔子表達(dá)愛的過程中，很多語言的句式是很相似的。如“媽媽，竹子有多高，我就有多愛你！”等，就可以成為學(xué)生進(jìn)行句子仿寫和創(chuàng)造的范本，類如學(xué)生所寫“媽媽，衣服有多漂亮，我就有多愛你！”一語。如此，一旦學(xué)生對(duì)于多種句式都有了一定的訓(xùn)練和技能積累，再行獨(dú)自寫句子時(shí)，就會(huì)在不知不覺間進(jìn)行技能的遷移和運(yùn)用了。當(dāng)然，這里的看圖寫話，并不是一個(gè)一個(gè)句子的簡(jiǎn)單累加，它是一個(gè)完整的意思表達(dá)，也必定有著一個(gè)內(nèi)在語言組織的邏輯結(jié)構(gòu)。所以，這種仿寫也應(yīng)包括對(duì)某些多次出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)類似的段落的仿寫。如閱讀《小豬變形記》，對(duì)應(yīng)小豬在變形為長(zhǎng)頸鹿、斑馬、大象等之前的幾個(gè)段落中，語言表達(dá)的邏輯結(jié)構(gòu)是一樣的。這時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行寫作的模仿，以構(gòu)建學(xué)生“你行，我也行”的寫作自信心和寫話技能。

對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，利用所讀繪本為藍(lán)本來進(jìn)行看圖寫話的教學(xué)，已為實(shí)踐所證明是可行的。唯其結(jié)合的方式方法等，仍有待深入，以求取得更大更優(yōu)的教學(xué)效果。

鄒瑩，河北秦皇島市撫寧區(qū)金山學(xué)校教師。