閱讀教學(xué)中存在的教師忽視自身引導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下等弊病越來(lái)越凸顯出來(lái)。如何改變教師錯(cuò)誤的閱讀教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為當(dāng)前閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。

一、閱讀教學(xué)弊病分析

（一）教師忽略自身引導(dǎo)作用。隨著學(xué)生主體地位的提高，很多教師出現(xiàn)了對(duì)于自身定位偏差的問(wèn)題。大多數(shù)小學(xué)的閱讀教學(xué)課堂上，教師采取了一種放養(yǎng)模式，單純地讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀和小組討論。這種模式看似提高了學(xué)生的主體地位，但實(shí)際上由于小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備較低，學(xué)習(xí)能力較差，從而使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)難以理解文章內(nèi)容的狀況，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教學(xué)方法陳舊。目前部分小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，并沒(méi)有按照新課標(biāo)要求的“自主、合作、探究”理念進(jìn)行教學(xué)，依舊沿襲了傳統(tǒng)的段落結(jié)構(gòu)分析，文章大意分析模式的教學(xué)。這種形式化的教學(xué)，極大地阻礙了學(xué)生思維的擴(kuò)散，對(duì)于學(xué)生自主理解文章內(nèi)容，提升自主學(xué)習(xí)能力等方面都存在著較大的影響，最終導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果低下。

（三）教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)。閱讀教學(xué)當(dāng)中內(nèi)容豐富，作為教師不可能面面俱到，所以就需要教師事先找到重點(diǎn)所在，并且加以引導(dǎo)。但是，由于對(duì)于閱讀教學(xué)不夠重視或自身能力不足等原因，很多的小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)取舍不當(dāng)?shù)那闆r，具體的教學(xué)內(nèi)容只是單純的表面化的講解，并沒(méi)有向縱深化發(fā)展。

二、提高閱讀教學(xué)有效性策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，為了能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)疑是非常有必要的。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，必須要首先深入研究閱讀文本的內(nèi)容，并且根據(jù)文本內(nèi)容，采用多媒體等輔助手段進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建。以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中《烏鴉喝水》這篇文章為例，教師就可以采用多媒體設(shè)備播放網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中烏鴉喝水的動(dòng)畫(huà)視頻。在動(dòng)畫(huà)視頻的播放過(guò)程中學(xué)生的注意力就被充分的集中起來(lái)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)和書(shū)中文本的互相印證，就能夠更好地了解這只聰明的烏鴉最后是怎樣喝到水的。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)之下，具體生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)視頻代替了教師枯燥乏味的板書(shū)講解，不僅僅節(jié)約了教學(xué)所需的時(shí)間，還極大地提升了教學(xué)的質(zhì)量。

（二）學(xué)生反復(fù)閱讀，教師針對(duì)引導(dǎo)。古語(yǔ)有云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，在多次反復(fù)的閱讀當(dāng)中，文本里面所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)就自然被學(xué)生理解。以人教版小學(xué)教材中的文本為例，只有反復(fù)多次的閱讀，學(xué)生才能充分的理解“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”的惆悵，才能深刻的體驗(yàn)“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的深厚情誼。反之，如果不經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的閱讀，學(xué)生就很難理解“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯麗景象。在學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀的過(guò)程當(dāng)中，教師并不是一個(gè)看客，而是一個(gè)引導(dǎo)者。在學(xué)生閱讀之前，尤其是古詩(shī)閱讀的時(shí)候，教師首先要給學(xué)生做出正確的示范，朗讀的過(guò)程中要注意停頓、重音和韻律。在學(xué)生閱讀的時(shí)候，面對(duì)有疑難的學(xué)生要在第一時(shí)間進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分發(fā)揚(yáng)因材施教的精神。

（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生理解。不同的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的效果也不盡相同，為了更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀教學(xué)的縱深化發(fā)展，教師就必須要優(yōu)化自身的教學(xué)設(shè)計(jì)，使整個(gè)課堂教學(xué)能夠有條不紊地進(jìn)行。首先，教師就必須要深入地了解教材文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，劃分出重點(diǎn)內(nèi)容和非重點(diǎn)內(nèi)容，并且將教學(xué)目標(biāo)有效地融合進(jìn)去。其次，閱讀教學(xué)的過(guò)程不能千篇一律，而是要根據(jù)每篇文本的不同，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。以人教版教材中的《找春天》這篇課文為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)上教師就需要以“春天”二字為整個(gè)文章的切入點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地去提出問(wèn)題，其中就包括春天和冬天有什么區(qū)別，你認(rèn)為什么能夠代表春天等等。學(xué)生在思考之后，就會(huì)回答嫩綠的小草、盛開(kāi)的花朵、樹(shù)木上的嫩芽，潺潺流淌的小溪都能夠代表春天。在學(xué)生回答之后，教師就需要進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，并且讓學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀課文，找到文中表述和自身想法相符的地方。在學(xué)生閱讀完畢后，教師就可以采用多媒體教學(xué)設(shè)備播放網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)于春天的視頻和音頻，例如一群小朋友在樹(shù)林中、草地上、小溪邊嬉戲玩耍的畫(huà)面。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生就能夠擺脫被動(dòng)應(yīng)答的局面，更大程度上提升他們的積極性。

綜上所述，閱讀教學(xué)中教師需要明確自身定位，發(fā)揮引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生興趣，還要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生的理解，最終有效提升閱讀教學(xué)的有效性。

王娟娟，湖北保康縣馬橋鎮(zhèn)小學(xué)教師。