高質(zhì)量的教學(xué)過程，應(yīng)該是既要“授人以魚”，更要做到“授人以漁”，不但教知識，而且注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生自主掌握并應(yīng)用有效的學(xué)習(xí)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力。在中學(xué)語文的作文教學(xué)中更是如此。那么，在進行議論文寫作教學(xué)時，教師使用什么樣的教學(xué)策略可以更高效？很多研究與實踐表明，概念圖和思維導(dǎo)圖在作文指導(dǎo)中有良好的教學(xué)效果。本文將從兩者的定義、理論基礎(chǔ)、特征等方面探討這兩種方法在議論文作文教學(xué)中的應(yīng)用，并以教學(xué)實例佐之。

一、認識概念圖和思維導(dǎo)圖

1、概念圖簡介

20世紀(jì)60年代，美國康奈兒大學(xué)諾瓦克教授等人通過研究率先提出概念圖的定義。

概念圖（Concept Map）又稱概念構(gòu)圖或概念地圖。是一種關(guān)于某個主題的概念及其關(guān)系的圖形化表示，是用來組織和表征知識的工具。

概念圖有四個圖表特征。分別是概念、命題、交叉連接和層級結(jié)構(gòu)。它們的組合能將圍繞某一主題內(nèi)各個概念之間的邏輯關(guān)系清楚表地表達出來。用圓圈或方框來放置知識或概念，用連線或箭頭連接相關(guān)的概念和知識，概念之間的意義關(guān)系也可以在連線上標(biāo)識出來。連接詞常用的有：包括、引起、反映、由……組成、取決于、受……影響等。

我國學(xué)者黎加厚從廣泛意義上指出，一切用來表達自己思想的圖示方法都是“概念圖”，“所謂概念圖，是指利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，把人腦中的隱性知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達”。[1]

因此，概念圖作為知識的圖示化表征，除了具有系統(tǒng)性、直觀性和再生性等特點外，也是個人關(guān)于某領(lǐng)域知識的圖形化表示，具有個性化特點。

2、思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）又稱腦圖、心智圖，是一種將發(fā)散性思考具體化的方法。其創(chuàng)始人——英國心理學(xué)家、教育家托尼·巴贊將思維導(dǎo)圖定義為：“這是一種新的思維模式，結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等?！薄八季S導(dǎo)圖是放射性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。根據(jù)它改進后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)?！盵2]

所以，思維導(dǎo)圖是一種引導(dǎo)思考、有助于理清思路的工具，能夠用文字將人的想法以“畫”的方式展現(xiàn)出來。它總是從一個中心點開始，向四周放射狀發(fā)散，最終所有內(nèi)容聚焦于一個共同的中心。每個有關(guān)聯(lián)的詞或圖像都可以相對獨立地成為一個子中心。

3、概念圖與思維導(dǎo)圖的異同

從兩者的定義上，不難發(fā)現(xiàn)兩者之間具有共同的特點，即通過可視化的形式來獲取知識。然而，兩者屬于不同領(lǐng)域，有本質(zhì)的不同。具體可以從理論依據(jù)、定義、特征等方面加以區(qū)別。

概念圖是以奧蘇貝爾提出的的意義學(xué)習(xí)與概念同化理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對于概念圖教學(xué)的意義也有很好的支持。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生主動、積極地獲取知識。認為知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。即深刻地理解事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。這些內(nèi)容在大腦中的長期以“圖式”的形式存儲，也就是關(guān)于所學(xué)內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)。[3]

思維導(dǎo)圖的開發(fā)是建立在神經(jīng)心理學(xué)基礎(chǔ)之上。眾所周知，人類大腦的自然思考方式是發(fā)散思維，即放射性思維。具體的說，經(jīng)大腦接收到的元素，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、香氣、線條、顏色、音符等，都能成為一個思考中心，都可以一個思維分支的形式表現(xiàn)出來。托尼·巴贊（Tony Buzan）據(jù)此特點，形成了思維導(dǎo)圖法的概念。

因此，可以用豐富的元素，如中心、節(jié)點、分枝、顏色、圖標(biāo)等來描述。思維導(dǎo)圖注重線條、聯(lián)想、想象。

總之，概念圖是用靜態(tài)、客觀的方式來表示知識體系和人的認知結(jié)構(gòu)，用來組織和表征知識；思維導(dǎo)圖是用動態(tài)的過程圖來引導(dǎo)思維，目的是激發(fā)和梳理思路，促進思維的發(fā)展。直接目的不同引起了各自的功能優(yōu)勢不同。如概念圖在表征知識方面更加清晰完備。思維導(dǎo)圖在激發(fā)和梳理思路方面更方便高效。[4]

二、概念圖與思維導(dǎo)圖在議論文作文教學(xué)中的應(yīng)用

工具的價值在于應(yīng)用，可以根據(jù)具體的教學(xué)情境選擇使用最佳的方式。

在中學(xué)語文教學(xué)中，議論文的寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練始終是一個難題。議論文是以議論為主要表達方式，通過擺事實，講道理，分析事物、論述事理、發(fā)表意見、提出主張的文體。特別注重用概念、推理等邏輯思維的形式來闡明事物的本質(zhì)或?qū)κ挛锏睦斫?。所以，學(xué)寫議論文的基礎(chǔ)就是先了解這種特殊的文體，掌握最基本的概念。由此可見，要學(xué)好議論文的寫作，首先就要明確這種文體的特點，掌握相關(guān)的知識要點。而且，議論文對于思維的要求尤其高，在學(xué)生動筆寫作之前，理清楚思路尤為重要。這些都決定了概念圖、思維導(dǎo)圖在議論文的寫作教學(xué)中有很大的必要性。

1、概念圖作為一種有效的教學(xué)策略。

基于此，在學(xué)習(xí)議論文寫作之前，教師可以將概念圖作為有效的教學(xué)策略輔助教學(xué)。教學(xué)設(shè)計與授課環(huán)節(jié)，教師可以繪制概念圖來梳理議論文相關(guān)的知識點，使學(xué)生掌握相關(guān)的文體知識體系，完成知識的建構(gòu)。同時也可以用來整理教學(xué)設(shè)計思路，進行學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃，爭取教學(xué)效果最優(yōu)化，達到綜合信息擇優(yōu)而用的效果，使學(xué)生在概念圖生成的教學(xué)過程中初步學(xué)會嚴(yán)謹?shù)臉?gòu)思方法。

具體地，在作文教學(xué)中，議論文知識概念圖可以通過掛圖、板書、演示文稿（PPT）或者電子白板等方式生成。繪制概念圖，方式方法很靈活。遵循的思路和步驟基本一致，要表明、理清概念和概念的關(guān)系，用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖表現(xiàn)邏輯關(guān)系，展示對概念的基本理解。

2.思維導(dǎo)圖是學(xué)生創(chuàng)造性思維的導(dǎo)向工具。

思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)上的實踐方面，學(xué)者趙國慶選取新加坡三所中學(xué)開展的用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫議論文的實驗，來進行思維導(dǎo)圖教學(xué)研究。

實驗結(jié)果顯示，用思維導(dǎo)圖來教學(xué)生寫議論文能提高學(xué)生作文素質(zhì)和作文態(tài)度；尤其是有利于成績中下等的學(xué)生，越是非重點學(xué)校的學(xué)生實驗效果越明顯。寫作前的分組討論、老師的教導(dǎo)、分組完成思維導(dǎo)圖、課堂報告和同學(xué)之間的辯論都能幫助學(xué)生提高作文素質(zhì)[5]。

可見，教師引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖進行作文訓(xùn)練可以收到良好的效果，而學(xué)生如何正確高效地使用思維導(dǎo)圖來進行作文更為重要。

鄭板橋說“意在筆先”，所以，動筆之前得構(gòu)思是議論文寫作的關(guān)鍵，而學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中最重要的是從熟悉的生活空間和知識領(lǐng)域中不斷進行聯(lián)想、盡情發(fā)揮想象，使思維得到最大限度的發(fā)散與發(fā)展。最終能落到紙上，寫出內(nèi)容更豐富、思想更深刻的文章。

運用思維導(dǎo)圖進行議論文的構(gòu)思的過程可以看做是畫圖寫作，這圖即“作文地圖”，一張典型思維導(dǎo)圖應(yīng)該具備的基本要素是：中心、圖形、關(guān)鍵詞、分支、顏色。

繪制步驟如下：

第一步，明確中心。在審清題目的基礎(chǔ)上擬定主題，作為思維導(dǎo)圖的中心。圍繞著中心，學(xué)生可以展開充分的聯(lián)想與想象，可將所得內(nèi)容合理選擇逐一寫下來或畫出來。用連線、節(jié)點表示所想到的內(nèi)容。

第二步，巧用關(guān)鍵詞。簡單中往往蘊含巨大的空間。用對關(guān)鍵詞，以點帶面，從不同的角度去思考，會文思如泉涌。思維盡可能活躍，跟感覺走，畫出思維導(dǎo)圖的草圖。

第三步，初定大局。對已畫出的內(nèi)容進行篩選與查漏補缺，可以在圖上相應(yīng)位置將選用的素材編號，安排好素材的寫作順序，確定詳、略內(nèi)容。

第四步，修改完善。暫時跳出思維導(dǎo)圖，給大腦一點放松的空間，然后進行更豐富的聯(lián)想與想象，捕捉大腦中靈光一現(xiàn)的創(chuàng)意，比如好詞好句、表達技巧等等。將創(chuàng)新元素標(biāo)記在圖中，然后將導(dǎo)圖進行反復(fù)修改，使其更加完善。

第五步，動筆寫作。根據(jù)形成的思維導(dǎo)圖按圖索驥寫出作文，最后修改作文。

以上內(nèi)容可以先由教師帶領(lǐng)全班同學(xué)一起完成一幅思維導(dǎo)圖作為示范，教師在此過程中盡可能地組織、啟發(fā)學(xué)生。然后，再由學(xué)生獨立完成，或者小組合作，通過頭腦風(fēng)暴集思廣益，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

議論文寫作教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用思維導(dǎo)圖，能為寫作開拓更廣闊的素材空間，提供更多選擇，讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中有了比較，可以做出最佳選擇。

它是學(xué)生思維活動的外顯形式，思維的靈動隨時閃現(xiàn)，思維不再受約束，讓學(xué)生的習(xí)作思路更加清晰，其發(fā)射狀結(jié)構(gòu)能夠幫助學(xué)生打破思維枷鎖，拓展寫作思路，讓學(xué)生不斷地“想開去”“想下去”，使文章融入更多富有學(xué)生個性的元素。

思維導(dǎo)圖更增強了學(xué)生習(xí)作的自主性，學(xué)生能夠?qū)α?xí)作內(nèi)容、習(xí)作結(jié)構(gòu)進行主動建構(gòu)的過程；學(xué)生通過繪制可愛的圖形、夸張的線條、活潑的結(jié)構(gòu)來表達自己豐富的內(nèi)心世界，使整個習(xí)作過程充滿著趣味性。

綜上所述，在作文教學(xué)中，嘗試概念圖、思維導(dǎo)圖的有選擇性地巧妙應(yīng)用，有助于實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)與學(xué)生的知識建構(gòu)，適合于現(xiàn)代教學(xué)的需要。就其教學(xué)價值來說，不但提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量，而且能夠較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)教學(xué)相長。在開展語文新課改的當(dāng)今社會，將概念圖、思維導(dǎo)圖積極地應(yīng)用于語文作文教學(xué)中，是值得我們不斷的去研究和探索的。

參考文獻：

[1]齊偉，與黎加厚教授談概念圖[J]，信息技術(shù)教育，2003，9：34-36

[2]托尼·巴贊，思維導(dǎo)圖[M].北京：作家出版社，1998.

[3]余勝泉，張建偉，教育技術(shù)理論導(dǎo)讀[M]，北京，高等教育出版社，2001，10：45.

[4]概念圖、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用的若干重要問題的探討[J]電化教育研究，2012，5期.

[5]趙國慶，“運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫議論文”案例研究[J]中國電教育，2007，10期.

肖明杰，甘肅白銀市第十中學(xué)教師。