2017年11月2日下午，徒弟周正悅老師剛參加完區(qū)里的目標(biāo)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，就立馬給我打電話：陳老師，我優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽獲得了一等獎(jiǎng)第一名的好成績(jī)。聽(tīng)后，除了替徒弟感到高興和自豪外，更是陷入了一種思考中：原來(lái)再有素質(zhì)的老師也需要經(jīng)歷磨課的過(guò)程，反觀周老師講課評(píng)課反思修改的過(guò)程，結(jié)合她的具體案例，我想原來(lái)好課是這樣磨出來(lái)的。

周老師抽到的課題是陶淵明的《桃花源記》，授課對(duì)象是八年級(jí)學(xué)生，此次優(yōu)質(zhì)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：出示目標(biāo)，逐踐目標(biāo)，智慧驗(yàn)標(biāo)。針對(duì)這一標(biāo)準(zhǔn)，周老師三次試課確定的教學(xué)目標(biāo)是一致的，也是符合八年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和課程標(biāo)準(zhǔn)的。她確定的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)分別是：1.朗讀課文，積累文言字詞。2.理清課文思路，了解本文作者所描繪的理想社會(huì)，感受和平幸福的田園生活。3.正確理解作者的社會(huì)理想及作者寄托的思想感情。三次試課中，導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)都做得很完美，以陶淵明的四句田園詩(shī)引出陶淵明在人們印象中是個(gè)遺世獨(dú)立，不問(wèn)世俗的隱士，進(jìn)而引出事實(shí)上，在陶淵明的內(nèi)心深處，也系著關(guān)注民生的情結(jié)，建構(gòu)著一片與民同樂(lè)的世外桃源，最后引出課題《桃花源記》，出示目標(biāo)，伴隨著老師甜美的聲音，學(xué)生漸漸進(jìn)入課堂?？墒窃谘袑W(xué)階段，踐行第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，第一遍試課，只是帶領(lǐng)學(xué)生正音正字，對(duì)于文本中的難懂的詞語(yǔ)、句子沒(méi)有留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，對(duì)于課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)實(shí)詞，古今異義，通假字現(xiàn)象也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生予以歸納，便直接進(jìn)入第二個(gè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，由于這是一篇文言文，首先沒(méi)有解決言的問(wèn)題，下面研究文，學(xué)生聽(tīng)課就很茫然，出現(xiàn)架空現(xiàn)象，直接影響下一個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)。同時(shí)周老師在落實(shí)第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)陶淵明筆下描繪的理想社會(huì)桃花源的特點(diǎn)，也只是蜻蜓點(diǎn)水式地讓學(xué)生說(shuō)了一下文本中第二段內(nèi)容，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入全面地加以分析，最后只能架空地得出結(jié)論：桃花源里有優(yōu)美的環(huán)境，富足的物質(zhì)條件和和諧的人際關(guān)系。進(jìn)而架空地詢問(wèn)學(xué)生桃花源里沒(méi)有什么？教師任憑學(xué)生信口開(kāi)河地說(shuō)桃花源里沒(méi)有皇帝、官員，教師強(qiáng)行告訴學(xué)生桃花源里還沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)。這樣的答案完全脫離了文本，缺乏依據(jù)，所以進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)正確理解作者的社會(huì)理想及作者寄托的思想感情時(shí)，就成了無(wú)本之源，無(wú)源之水。學(xué)生無(wú)法理解陶淵明筆下的桃花源的真正內(nèi)涵，也就無(wú)法完成老師布置的拓展讀寫(xiě)環(huán)節(jié)。由此可知，三個(gè)目標(biāo)的達(dá)成也無(wú)法完成。

一堂課下來(lái)，各位老師各抒己見(jiàn)，紛紛發(fā)表自己聽(tīng)課和修改意見(jiàn)，最后達(dá)成口頭修改意見(jiàn)，但在第二次試課時(shí)，也許由于時(shí)間緊迫，周老師在落實(shí)第二個(gè)目標(biāo)時(shí)，依然處于一個(gè)架空階段，在落實(shí)第二個(gè)目標(biāo)時(shí)雖有所改進(jìn)，但在探究陶淵明筆下的所描繪的桃花源特點(diǎn)之后，又要求學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，用生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言形容眼中的桃花源，這一環(huán)節(jié)與上一環(huán)節(jié)有重復(fù)之嫌的，耽誤了寶貴的時(shí)間，導(dǎo)致第三個(gè)目標(biāo)還沒(méi)有落實(shí)，就草草下課，于是第二次試課之后，我們幾位老師就周老師的教學(xué)設(shè)計(jì)需要修改的一一落實(shí)到位，最后確定了如下導(dǎo)學(xué)案：導(dǎo)學(xué)（由陶淵明的四句田園詩(shī)深情導(dǎo)入）——研學(xué)1（正確流利朗讀課文，積累文言字詞：讀準(zhǔn)字音，讀順課文；結(jié)合課下注釋，讀懂文意；質(zhì)疑交流學(xué)生難點(diǎn)字句；古今異義、重點(diǎn)實(shí)詞、通假字現(xiàn)象檢測(cè)總結(jié)，智慧達(dá)標(biāo)）——研學(xué)2 （理清課文思路，了解本文所描繪的理想社會(huì)：出示文章標(biāo)志性句子：緣溪行—忽逢桃花林—復(fù)前行，欲窮其林—從口入—復(fù)行數(shù)十步—便要還家—辭去—處處志之—尋向所志，遂迷，不復(fù)得路，引導(dǎo)學(xué)生理清文本線索，進(jìn)一步出示思考問(wèn)題：桃花源里有怎樣的景和人呢？很好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)二）——研學(xué)3（教師順勢(shì)而下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀課文，出示問(wèn)題：桃花源里有這么多美好東西，那沒(méi)有什么呢？要求學(xué)生依據(jù)文本找出相關(guān)句子。有了這個(gè)環(huán)節(jié)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀課文，漁人再尋，劉子驥派人尋找都無(wú)果而終，說(shuō)明了什么？很自然的得出了本文的主旨：桃花源事實(shí)上寄托了陶淵明的人生理想：對(duì)壓迫戰(zhàn)爭(zhēng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)不滿，對(duì)美好寧?kù)o和諧的世外桃源的向往和憧憬），學(xué)生深入理解了陶淵明筆下的桃花源的深刻內(nèi)涵，再來(lái)完成第三個(gè)應(yīng)用環(huán)節(jié)——寫(xiě)寫(xiě)自己心中的桃花源就水到渠成，最后留點(diǎn)時(shí)間反思整個(gè)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

周老師帶著這樣修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行第三次試課，效果出奇的好，整節(jié)課堂，深入淺出，相得益彰，學(xué)生熱情飽滿，積極性很高，獲得一等獎(jiǎng)第一名的好成績(jī)也不足為奇。

反思周老師的三次磨課過(guò)程，恰好說(shuō)明了無(wú)論素質(zhì)多高的教師，要想上好一堂課，需要多次反復(fù)地修改、琢磨、提升，一節(jié)好課方能被磨出來(lái)。

陳定情，湖北武漢市東湖新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。