在新課改理念中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程“必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！蹦敲丛谡Z(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？

一、教師要幫助學(xué)生找到探究的問(wèn)題

光有探究的學(xué)習(xí)環(huán)境還不行，教師在教學(xué)活動(dòng)中要幫助學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題值得探究。

1.破題入手，跳躍探究。題目是全文的“旗幟”和“窗口”，抓住題目，常能得其要旨，提供行文的線索，概括文章的內(nèi)容，或體現(xiàn)課文的思想內(nèi)容。因此抓住課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)能為下一步的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如：學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一課中，可以分以下幾步讓學(xué)生進(jìn)行探究：

（1）學(xué)生質(zhì)疑：田忌和誰(shuí)賽馬？經(jīng)過(guò)、結(jié)果怎樣？

問(wèn)題一出來(lái)，就成了學(xué)生學(xué)習(xí)這一篇課文的第一個(gè)探究點(diǎn)。這個(gè)探究點(diǎn)一確立，學(xué)生馬上會(huì)自主地投入到了解整篇課文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中去，使學(xué)生進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是主動(dòng)進(jìn)行的，水到渠成，過(guò)度非常自然。

（2）讀最后一段，抓出最后一段中的重點(diǎn)句“還是原來(lái)的馬，只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝”引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么調(diào)換一下出場(chǎng)順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢？（探究點(diǎn)2）

由于最后一自然段不直接寫(xiě)賽馬，而是寫(xiě)作者的看法，學(xué)生讀過(guò)后聯(lián)系已了解的課文內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，自己確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)行第二個(gè)問(wèn)題的探究。

（3）為什么按正常順序就敗了？轉(zhuǎn)敗為勝的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？（調(diào)換順序，學(xué)生用學(xué)具表演。探究點(diǎn)3）

（4）“只……下”說(shuō)明這辦法很簡(jiǎn)單，但作為大將軍的田忌為什么想不到，而孫臏卻想得到？（再細(xì)讀第三小節(jié)，探究點(diǎn)4）

（5）馬快不了多少，只要調(diào)換順序就一定能勝利嗎？（調(diào)換的順序排列有策略，要掌握齊威王的心理。探究點(diǎn)5）

（6）那么在田忌取得第一場(chǎng)勝利后，有沒(méi)有再失敗的可能？為什么？又為什么能取勝？（探究點(diǎn)6）

（7）用課文中最后的議論句，再加上勝利全由于“仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考”用不同的說(shuō)法把課文總結(jié)一下。

顯然，由于把課文歸納出六個(gè)探究點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生變序讀解，就大大提高了訓(xùn)練理解課文的力度，縮短了教學(xué)的過(guò)程，建構(gòu)了一條優(yōu)化認(rèn)識(shí)課文，提高閱讀能力的“最短程”。

2.抓文眼、關(guān)鍵句進(jìn)行探究。有的課文中某一個(gè)關(guān)鍵詞足以提摯全文、溝通文脈，我們稱之為“文眼”，抓住文眼為學(xué)習(xí)課文的探究點(diǎn)，有利于讀懂課文。如教學(xué)《她是我的朋友》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生研讀阮恒獻(xiàn)血這部分時(shí)，先提示學(xué)生可抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解課文，在這課中最為關(guān)鍵的是描寫(xiě)阮恒神態(tài)和動(dòng)作的詞。學(xué)生通過(guò)思考，立刻提出疑問(wèn)：“課文中有幾處地方都描寫(xiě)了阮恒哭，分別用上了詞語(yǔ)‘啜泣‘嗚咽‘哭泣，這是為什么呢？”這樣的問(wèn)題一提出，學(xué)生確立了學(xué)習(xí)的探究點(diǎn)，學(xué)習(xí)的情緒高漲，馬上認(rèn)真細(xì)致地讀課文、討論，最后得出作者用這三個(gè)不同的詞，可以體現(xiàn)阮恒在抽血過(guò)程中越來(lái)越痛苦，同時(shí)也說(shuō)明了作者潛詞造句的準(zhǔn)確性。

二、教師要教會(huì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法

1.由此及彼，逐步拓展。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，教師應(yīng)該幫助學(xué)生，逐步掌握形聲字的特點(diǎn)，在學(xué)生基本了解形聲字的特點(diǎn)之后，讓學(xué)生大膽地加以趣味想象，使大多數(shù)漢字的音、形、義關(guān)系重新生動(dòng)、有趣地聯(lián)系起來(lái)；讓學(xué)生帶著愉快新奇的心情去探究、發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)成原因。

2.合理猜想，豐富想象。教師在教學(xué)生給漢字組詞時(shí)，最忌諱的是“死記詞”“記死詞”。教師要利用漢字是形聲字占主導(dǎo)地位的特征，教會(huì)學(xué)生分析漢字產(chǎn)生的原因，掌握形旁和聲旁的關(guān)系，從而達(dá)到了解字義，正確運(yùn)用漢字的目的。人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《識(shí)字5》，就是教師培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的一篇范文。學(xué)生在學(xué)習(xí)了這一課后，教師可以讓學(xué)生充分說(shuō)說(shuō)，還有些什么字可以編成和課文一樣的兒歌。學(xué)生通過(guò)編兒歌，不但鞏固了漢字的音、形、義，更重要的是豐富了學(xué)生的想象能力，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法。

3.游戲激趣，邊玩邊學(xué)。游戲、玩耍是兒童的天性，教師應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展有趣的、愉快的游戲，讓學(xué)生在不同的游戲在中去探究學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)生用“……有的……有的……還有的”造句的時(shí)候，教師不必講如何造句，而是組織學(xué)生開(kāi)展游戲，在游戲過(guò)程中，讓學(xué)生觀察游戲中的學(xué)生分別在做什么？你能說(shuō)說(shuō)嗎？這樣就把單調(diào)的語(yǔ)文知識(shí)融化于游戲之中了，學(xué)生就愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

許婷，山東淄博市淄川區(qū)松齡小學(xué)教師。