續(xù)萍

摘 要：《極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》是職業(yè)院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)綜合型應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課程任務(wù)在于了解互換性與標(biāo)準(zhǔn)化的基本概念和掌握測(cè)量技術(shù)的基本技能。本文通過(guò)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、考核方式等方面的教學(xué)改革與實(shí)踐探究，提出了以練帶學(xué)，以學(xué)促教，全程互動(dòng)的教學(xué)模式，形成了一個(gè)教、學(xué)、做一體化教學(xué)理念，解決了由于公差理論課的抽象難學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不會(huì)，厭學(xué)的問(wèn)題，提高了學(xué)生的技能，取得了一定的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；教學(xué)改革：一體化教學(xué)

一、目前《極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、《極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》是職業(yè)院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)比較重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。在以往的教學(xué)過(guò)稱(chēng)中通常都是以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性，在教學(xué)模式上采取的是理論課與實(shí)踐課相分開(kāi)，且通常理論課教師與實(shí)踐課教師也是不同的授課教師，知識(shí)體系無(wú)法有效統(tǒng)一，在這種教育形式中，僅僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象和客體，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中缺乏系統(tǒng)性，知識(shí)的應(yīng)用中缺乏實(shí)踐性，而在教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋上，通常也只是以個(gè)人的卷面分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)分關(guān)注考試成績(jī)，難以保證受教育者掌握實(shí)際問(wèn)題的解決能力，有悖于職業(yè)教育的初衷。

2、在現(xiàn)有的教學(xué)中，教師的教學(xué)方法基本上采用灌輸式，新的教學(xué)方法和教學(xué)手段應(yīng)用較少，在教學(xué)過(guò)程中都是先上理論課，后上實(shí)踐課，缺乏知識(shí)的統(tǒng)一性；課堂教學(xué)則講得過(guò)多，過(guò)細(xì)，并且缺乏新意，未能給學(xué)生留出充分的思維空間.再加上概念多，術(shù)語(yǔ)多，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定多，往往使學(xué)生感到枯燥，乏味，興趣不高，在這樣的教育模式中培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，實(shí)踐動(dòng)手能力差，不符合技能型人才的要求。

二、《極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》一體化教學(xué)改革探索和實(shí)踐探究

1、整合教學(xué)內(nèi)容，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一體化

從本課程目前教學(xué)現(xiàn)狀分析，以前的教材內(nèi)容都是理論知識(shí)與測(cè)量技術(shù)分開(kāi)章節(jié)單元的，內(nèi)容是相對(duì)獨(dú)立的.通過(guò)整合理論與實(shí)踐將原理論的學(xué)習(xí)內(nèi)容和與之對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容融為一體。把公差理論貫穿在實(shí)際案例和測(cè)量實(shí)例當(dāng)中，在教材當(dāng)中盡量把深?yuàn)W且抽象的理論知識(shí)通俗化，通過(guò)實(shí)踐案例引入或通過(guò)對(duì)測(cè)量結(jié)果的分析得到理論知識(shí)的理解，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后導(dǎo)入理論去解決問(wèn)題，給予學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白自己的要學(xué)的重難點(diǎn)以及能力目標(biāo)，把以往不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，被動(dòng)學(xué)習(xí)變成知道學(xué)，會(huì)學(xué)，自覺(jué)學(xué)的良性循環(huán)。學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中理解理論.真正學(xué)到有用的、實(shí)用的知識(shí)并把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，例如游標(biāo)卡尺的使用講解，先引入直尺測(cè)量進(jìn)行比較異同，再介紹游標(biāo)卡尺的結(jié)構(gòu)、測(cè)量原理及使用方法，最后讓學(xué)生實(shí)物測(cè)量并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：每個(gè)同學(xué)的測(cè)量結(jié)果為什么不一樣？同一量值多次測(cè)量結(jié)果為什么也不一定一樣？通過(guò)以上問(wèn)題的解答引出誤差的概念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)誤差的理解與掌握就顯得簡(jiǎn)單多了。再例如：認(rèn)識(shí)極限，偏差以及公差的概念與應(yīng)用時(shí)，首先給學(xué)生實(shí)踐案例根據(jù)圖示所要求加工出合格零件，我們應(yīng)該如何控制尺寸的范圍？如何判斷零件的合格性？在得到任務(wù)后，學(xué)生就會(huì)對(duì)案例進(jìn)行分析：控制零件尺寸的合格范圍就要知道零件的尺寸允許的誤差范圍，此時(shí)老師首先引入基本尺寸，極限尺寸，實(shí)際尺寸的概念，然后通過(guò)對(duì)尺寸的區(qū)別引入極限偏差，公差的定義以及代號(hào)，公差等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定等內(nèi)容，最后讓學(xué)生查表確定應(yīng)該如何控制尺寸的范圍？這樣通過(guò)實(shí)例，提出問(wèn)題，給學(xué)生想，做，練的機(jī)會(huì)，然后解決問(wèn)題，這樣就可以把抽象內(nèi)容具體化，有利于理解掌握，提高了學(xué)生興趣，提高了學(xué)生的綜合思考的能力.

2、整合理論與實(shí)踐教學(xué)模式，使之在教學(xué)過(guò)程中一體化

“教”與“學(xué)”，“學(xué)”與“做”本就是一體的，故理論課與實(shí)踐課采取在一節(jié)課里完成，即教師在講完理論知識(shí)后，學(xué)生就動(dòng)手操作，或教師和學(xué)生對(duì)照實(shí)物工件一起邊講邊測(cè)量，使理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練在時(shí)間上有機(jī)地融為一體，就可以直接消化當(dāng)堂課的知識(shí)，把理論轉(zhuǎn)化成實(shí)際。

為了更好地把理論課教學(xué)和實(shí)踐技能融合在一起，我們可以通過(guò)多媒體的動(dòng)畫(huà)演示讓學(xué)生對(duì)于實(shí)踐內(nèi)容初步了解后，把學(xué)生分成幾組，每組測(cè)量不同的工件，讓學(xué)生通過(guò)老師及動(dòng)畫(huà)的演示，自己動(dòng)手獨(dú)立完成相關(guān)的內(nèi)容并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出相關(guān)結(jié)論。如果有條件的話也可以將授課地點(diǎn)由教室直接搬到車(chē)間。使得理論講解更加生動(dòng)形象，把書(shū)本上不能動(dòng)的，生硬的理論知識(shí)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)生動(dòng)起來(lái)，也使得教、學(xué)、做得以統(tǒng)一。通過(guò)這種教學(xué)過(guò)程的一體化，學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的興趣會(huì)大大增加，動(dòng)手能力也同樣大大提高，創(chuàng)造性思維能力的也得到充分地發(fā)展，教學(xué)效果顯著提高。

3、提高“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，使理論教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程一體化

雖然在學(xué)習(xí)中學(xué)生是主體，但作為引導(dǎo)劑、催化劑的教師，知識(shí)與能力的合二為一也尤為重要，故提升教師的素質(zhì)，極力培養(yǎng)“雙師型”的教師，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)，將技術(shù)理論和實(shí)踐有機(jī)地融合在一起，讓更多的“雙師型”老師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)的過(guò)程中，采用一邊講解理論一邊演示的方式進(jìn)行教學(xué)是提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的必要手段。

4、考核方式全面化，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐考核一體化

長(zhǎng)期以來(lái)，本課程的考考核方式多采用閉卷筆試.學(xué)生為了應(yīng)付考試，把主要精力放在了死記硬背課本和筆記內(nèi)容上，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握。為解決這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為必須使考核方式全面化，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐考核一體化，將傳統(tǒng)的試卷考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?shí)踐運(yùn)用的考核。平時(shí)作業(yè)除了對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)熟悉之外，適當(dāng)增加了拓展性項(xiàng)目題，學(xué)生可以選擇自己感興趣的項(xiàng)目，項(xiàng)目解決的過(guò)程也同樣是考核的過(guò)程。

（1）平時(shí)基礎(chǔ)知知識(shí)考核

每一章節(jié)每一知識(shí)點(diǎn)都有相應(yīng)的知識(shí)考核，考核目的主要是考察學(xué)生對(duì)本章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況.通常以教師評(píng)分為主，這樣每一章節(jié)學(xué)完后學(xué)生都能拿到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，以此來(lái)督促和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激情。平時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)考核分?jǐn)?shù)占總分的30%。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂紀(jì)律考核

俗話說(shuō)，沒(méi)有規(guī)矩?zé)o以成方圓。遵守課堂紀(jì)律，保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度同樣是教育的一個(gè)重要目標(biāo).在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生積極去參與，提出問(wèn)題，回答錯(cuò)了，沒(méi)關(guān)系；題目做錯(cuò)了，也沒(méi)關(guān)系，只要在老師的引導(dǎo)下積極完成任務(wù)同樣能拿到相應(yīng)的參與分。該分?jǐn)?shù)占總分20%。

（3）綜合能力測(cè)試考核

本項(xiàng)考核一般在學(xué)期末進(jìn)行，主要是考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握程度及運(yùn)用基本知識(shí)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。此項(xiàng)考核通常采用閉卷考試，也可以根據(jù)實(shí)際情況采用開(kāi)卷測(cè)試，加上獨(dú)立完成綜合性的拓展項(xiàng)目題的考核。綜合能力測(cè)試考核分占總分的50%。

三、結(jié)東語(yǔ)

通過(guò)一體化教學(xué)在《極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》課程中的開(kāi)展，既提高了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，技術(shù)測(cè)量能力，又提高了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)作的能力，取得了較好的教學(xué)效果.當(dāng)然要想取得更理想的效果，教材的編寫(xiě)尤為重要.教學(xué)內(nèi)容必須更吸引學(xué)生，更適合學(xué)生，其次教師應(yīng)該具備更高的知識(shí)水平和實(shí)踐能力，這就使得教師需要花費(fèi)很大的精力去設(shè)計(jì)和完善教學(xué)內(nèi)容，豐富項(xiàng)目選題，在授課當(dāng)中對(duì)于基礎(chǔ)不同的學(xué)生給予因材施教。總之，隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式一定能讓學(xué)生學(xué)到真正有用的、實(shí)用的知識(shí)，再由知識(shí)轉(zhuǎn)化成動(dòng)手能力，從而滿(mǎn)足職業(yè)教育培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的內(nèi)在要求。

參考文獻(xiàn)：

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