黎榮就

一、中職信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)是與現(xiàn)代人生活密切聯(lián)系的內(nèi)容，因此對中職學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)對他們的生活、學(xué)習(xí)乃至今后的就業(yè)都會(huì)起到良好的促進(jìn)作用。從筆者多年的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐來看，中職信息技術(shù)課堂主要存在以下問題：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

從中職信息技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，很多中職學(xué)生對信息技術(shù)課程都采取忽視態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣不高，認(rèn)為這是沒有用的“副科”。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因除了學(xué)生沒有真正認(rèn)識到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重要性外，還有很大一部分原因在于教師教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)方式不夠新穎，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富。

2.教師教學(xué)啟發(fā)性不足

在傳統(tǒng)的中職信息技術(shù)課堂，教師通常采取的教學(xué)模式是“教師講解理論，學(xué)生死記硬背”，“教師上機(jī)操作，學(xué)生進(jìn)行觀看、模擬”這兩種形式?？梢哉f教師始終處于課堂的主宰地位，學(xué)生的自主性發(fā)揮受到了阻礙，教師的課堂教學(xué)啟發(fā)性明顯不足。

3.師生互動(dòng)性不足

與中職信息技術(shù)教學(xué)啟發(fā)性不足相一致，在課堂中師生之間的互動(dòng)性也明顯不足，教師與學(xué)生之間始終保持著講桌與書桌之間的距離、講臺與電腦之間的距離，因此教學(xué)內(nèi)容僅僅圍繞課本來進(jìn)行，整個(gè)教學(xué)過程中，教師與教材距離很近，教師與學(xué)生距離卻很遠(yuǎn)。

二、運(yùn)用微課提高中職信息技術(shù)教學(xué)的效率

1.從趣味微課入手，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性

中職學(xué)生對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣不高，有很多的原因，從學(xué)生角度來看，處于青春期的學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，而信息技術(shù)課程又涉及了較多的理論知識，如“計(jì)算機(jī)發(fā)展的概況” “數(shù)制的基本概念”等，除此之外，中職學(xué)生與普通初高中學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)傾向上對實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容更加感興趣，這就導(dǎo)致了學(xué)生對傳統(tǒng)的信息技術(shù)課沒有學(xué)習(xí)興趣，甚至還可能出現(xiàn)排斥的現(xiàn)象。再加上在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師一般從教材入手，通過講述的形式將知識展示給學(xué)生，而不是從學(xué)生的興趣入手進(jìn)行講解，這也加深了學(xué)生對中職信息技術(shù)課程的厭煩情緒。實(shí)際上，即使是相同的教學(xué)內(nèi)容，如果教師能夠從微課的思路進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，也可以極大地提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在進(jìn)行“計(jì)算機(jī)的發(fā)展概況”這一教學(xué)內(nèi)容的講解時(shí)，教師可以采取微課的形式進(jìn)行展示，如將一張張圖片、一個(gè)個(gè)視頻相聯(lián)系，通過幽默風(fēng)趣的畫外音進(jìn)行講解，不僅可以起到提升課堂教學(xué)趣味性的效果，還可以加深學(xué)生對關(guān)鍵知識點(diǎn)的記憶。如通過微課展示世界上第一臺計(jì)算機(jī)，用畫外音描述該計(jì)算機(jī)的基本信息：世界上第一臺計(jì)算機(jī)是1946年2月14日由美國賓夕法尼亞大學(xué)研制出來的，名字叫ENIAC，并在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充“沒想到這個(gè)大家伙是情人節(jié)出生的呀”。通過這句幽默的言語插入，不僅可以讓學(xué)生記住第一臺計(jì)算機(jī)是如此的龐大，還能夠很好地記住第一臺計(jì)算機(jī)誕生的時(shí)間。

2.從引導(dǎo)啟發(fā)入手，提高中職信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量

除了運(yùn)用微課來增添課堂教學(xué)的趣味性以外，還可以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的效果，而啟發(fā)性教學(xué)又與我國新課改所提出的三維評價(jià)目標(biāo)“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀”相一致。微課可以圍繞若干個(gè)相關(guān)的開放性問題進(jìn)行展示，也可以展示一個(gè)相關(guān)的事件、案例，并通過這個(gè)事件、案例來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

例如在講授PowerPoint相關(guān)知識時(shí)，教師可以通過微課視頻向?qū)W生展示設(shè)計(jì)精美、富有動(dòng)態(tài)感的幻燈片成品，在觀察的過程中，學(xué)生就會(huì)對設(shè)計(jì)新穎的動(dòng)圖，如落英繽紛、飄雪等產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這個(gè)時(shí)候教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：對你電腦中的PowerPoint進(jìn)行觀察，你覺得這些動(dòng)圖是通過什么樣的方式設(shè)計(jì)出來的呢？同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手對PowerPoint中的各個(gè)組件進(jìn)行嘗試，直到找到“動(dòng)畫和自定義動(dòng)畫”為止。

3.從師生互動(dòng)入手，增強(qiáng)中職學(xué)生與教師間的情感互動(dòng)

中職學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣還與師生之間的關(guān)系有著密切的聯(lián)系，在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的交流并不多，課堂提問也不多，這就容易使學(xué)生對教師產(chǎn)生距離感。微課能在較短的時(shí)間內(nèi)對核心知識進(jìn)行闡述，因此，能為師生交流提供更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

在以往的教學(xué)中，電子郵箱的申請和電子郵件的發(fā)放與接收等相關(guān)知識需要教師利用整堂課進(jìn)行講解，而微課可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)對相關(guān)知識形成較直觀的認(rèn)識。這個(gè)時(shí)候教師就可以充分利用余下的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手申請電子郵箱，同時(shí)讓每一個(gè)學(xué)生用自己申請成功的電子郵箱給教師發(fā)一封電子郵件，郵件內(nèi)容不透露自己的性別和姓名，只描述自己的特點(diǎn)和愛好等，讓教師猜測學(xué)生的姓名。當(dāng)教師準(zhǔn)確猜出郵件的發(fā)送者，就可以達(dá)到增強(qiáng)師生情感的效果，這些都是微課的高效所帶來的裨益。

三、微課在中職信息技術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新模式

1.運(yùn)用微課可真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

中職信息技術(shù)教學(xué)操作性強(qiáng)，一般都是教師先用屏幕演示操作步驟，分析操作過程中要注意的事項(xiàng)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練。大量的操作步驟有時(shí)會(huì)使學(xué)生顧前不顧后，在這種單一的教學(xué)模式下，學(xué)生只能面對屏幕長時(shí)間地反復(fù)觀看演示，很容易忘掉操作步驟，或出現(xiàn)操作細(xì)節(jié)上的缺失，達(dá)不到理想的效果。一些學(xué)生在缺乏成功感的情況下，就會(huì)覺得課程內(nèi)容枯燥乏味，課堂氣氛較為沉悶，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

微課正好能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，中職學(xué)生思維活躍，對新鮮事物充滿激情，他們不愿意在課堂上一味地被動(dòng)聽教師枯燥的講解，更樂于通過探索交流等自主學(xué)習(xí)方式參與到教學(xué)活動(dòng)中。微課視頻可以自由地進(jìn)行暫停、重播、倒退，有利于不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的技能水平和需求隨時(shí)播放，直接找到相應(yīng)的知識點(diǎn)進(jìn)行再學(xué)習(xí)。例如，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以在完成基本練習(xí)后選擇自己最感興趣的微課內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以針對自己的學(xué)習(xí)情況及時(shí)將課堂沒聽清楚的問題反復(fù)播放，猶如再次或多次聽到教師授課一樣，所以學(xué)習(xí)效果較好是毋庸置疑的。因此，微課既解決了學(xué)生需要個(gè)別指導(dǎo)的問題，也促使高水平的學(xué)生做出有創(chuàng)意的好作品，使不同層次的學(xué)生都能在自己原有的技能水平上有所提高。

2.運(yùn)用微課創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

（1）梳理主線。課程的主線可以是人物、時(shí)間、空間結(jié)構(gòu)、流程、知識邏輯，要呈現(xiàn)的知識有內(nèi)在的邏輯順序，微課展現(xiàn)時(shí)要有一條清晰的主線。比如，介紹某項(xiàng)活動(dòng)的課程，按文稿展示沒有問題，也可以以人物的活動(dòng)為主線逐一呈現(xiàn)。當(dāng)然，根據(jù)不同內(nèi)容，一個(gè)元素的主線也可以融入其他主線元素，但是不影響課程結(jié)構(gòu)的清晰度。

（2）組織內(nèi)容。在組織內(nèi)容方面有3種形式：形象的知識講解、透過問題講解背后原理、案例解析。例如，在交換機(jī)工作原理的微課教學(xué)中，教師首先需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后按照PPT的內(nèi)容開始微課制作，點(diǎn)擊錄制工具框的“rec”按鈕，在出現(xiàn)倒計(jì)時(shí)后開始錄屏工作，將需要講解的PPT切換至放映模式后進(jìn)行視頻錄制，并在此過程中利用鼠標(biāo)移動(dòng)以明確講解內(nèi)容。最后，教師可以在視頻文件的畫面中添加標(biāo)題或者批注，幫助學(xué)生理解，從而使微課內(nèi)容與邏輯更完整、更清晰。在錄屏過程中，教師需要關(guān)閉或者隱藏屏幕下方的任務(wù)欄，避免其影響學(xué)生的思維，美化視頻錄制的畫面。同時(shí)，如果教師在微課使用的過程中，發(fā)現(xiàn)存在需要完善之處，可以修改其PPT部分，然后重新錄制視頻，在CamtasiaStudio中對原始camrec文件進(jìn)行分割，置換重新錄制的視頻即可，這樣可以降低微課修改與更新的難度，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。

3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)學(xué)科的實(shí)踐操作性要求較高，如果教師只是單純在課堂上演示，學(xué)生很容易忘記，而進(jìn)行重復(fù)演示又會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，影響課堂教學(xué)效果，所以，中職信息技術(shù)教師需要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，將微課教學(xué)視頻資源發(fā)布到平臺上，這樣既可以實(shí)現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，又有利于教師與學(xué)生互動(dòng)交流，圍繞視頻中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和討論，為學(xué)生及時(shí)提供幫助，讓學(xué)生真正掌握教學(xué)內(nèi)容。

4.在技能訓(xùn)練中使用微課提升訓(xùn)練水平

技能大賽已經(jīng)成為職業(yè)教育的一項(xiàng)教學(xué)創(chuàng)新，起到了引領(lǐng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)方向的作用。為提高我校信息技術(shù)技能大賽的成績，筆者參與了市級課題《用“微課”提高信息技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)效率研究》，在課題研究過程中，利用微課不僅提高了信息技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)效率，也對技能大賽的培訓(xùn)起到關(guān)鍵的作用。

例如，在三維動(dòng)畫制作培訓(xùn)中，對于角色建模，要求學(xué)生對人體骨骼、肌肉有一定的了解；材質(zhì)模塊要求學(xué)生有非常敏銳的觀察能力和色彩、明暗、物體機(jī)理的理解和表現(xiàn)能力；燈光模塊要求學(xué)生對光影、虛實(shí)、強(qiáng)弱、色彩有很好的控制和表現(xiàn)能力；動(dòng)畫模塊要求學(xué)生有很好的節(jié)奏、鏡頭運(yùn)用、速度把控能力；對于角色動(dòng)畫，還要求對不同的角色有不同的節(jié)奏、步調(diào)的理解；特技模塊要求對重力、機(jī)械運(yùn)動(dòng)、風(fēng)、場等物理模擬概念有一定的理解等等。技能訓(xùn)練項(xiàng)目相對比較復(fù)雜，培訓(xùn)時(shí)根本不可能做到面面俱到，所以我們將每一個(gè)技能點(diǎn)分割成比較細(xì)小的內(nèi)容并制作成微課，不僅可以輔助課堂，把課堂內(nèi)容微細(xì)化、精深化，也可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料與實(shí)踐操作的參考。

將微課教學(xué)帶入中職信息技術(shù)課堂，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，也通過啟發(fā)式教學(xué)使學(xué)生成為了課堂的主人，不僅如此，微課還為教師和學(xué)生搭建了網(wǎng)絡(luò)交流平臺，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

責(zé)任編輯陳春陽