吳蕾

摘 要：在班級(jí)紀(jì)律管理工作中，班主任應(yīng)該弱化懲罰機(jī)制，加強(qiáng)情感教育，將班級(jí)管理與情感教育巧妙結(jié)合起來，從而提升班級(jí)紀(jì)律管理工作的效果。班主任要及時(shí)落實(shí)并不斷優(yōu)化管理制度，關(guān)注學(xué)困生，寬容大度，冷靜之后再處理。

關(guān)鍵詞：班主任；班級(jí)；紀(jì)律管理；情感教育；違紀(jì)；管理效果

中圖分類號(hào)：G633.2；G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）20-0013-01

班主任工作細(xì)而瑣碎，從早盯到晚，每天很辛苦，而班級(jí)紀(jì)律問題卻層出不窮。班級(jí)常規(guī)或?qū)嬍覂?nèi)務(wù)等違紀(jì)事件總是以各種各樣的形式發(fā)生著，如班級(jí)作業(yè)交不齊，晚自修講話，早自修遲到，等等。在管理過程中，很多班主任習(xí)慣于制定班規(guī)，用班規(guī)懲罰和約束學(xué)生的行為。這對(duì)學(xué)生的管理確實(shí)有一定作用，然而太過依賴懲罰又會(huì)與教育的本質(zhì)漸行漸遠(yuǎn)。那么，班主任應(yīng)如何弱化懲罰機(jī)制，加強(qiáng)情感教育，將班級(jí)管理與情感教育巧妙結(jié)合起來呢？本文以班主任實(shí)際工作為例，就上述問題進(jìn)行探討。

一、“不要急于處罰學(xué)生”

“吳老師，你們班今天課上又被我沒收了一本小說！”這天，某任課老師下課后，徑直來到班主任辦公室，生氣地說道。班主任當(dāng)時(shí)臉一熱，心想，這群“熊孩子”怎么又整事情了，我該怎樣“治”他們？

蘇霍姆林斯基說過：“不要急于處罰學(xué)生，要好好想一想，是什么促使他犯這種或那種過失的?！敝挥信鍐栴}根源，才能因勢(shì)利導(dǎo)。學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為通常有以下幾個(gè)原因：第一，自律性差，難以自我控制。第二，逆反心理。青春期的學(xué)生有表達(dá)自己個(gè)性與訴求的欲望，教師若批評(píng)不當(dāng)或用詞過激，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，甚至直接頂撞教師。第三，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，聽不懂教師授課。高中學(xué)習(xí)內(nèi)容較難，課程壓力大，學(xué)生聽不懂，教師又不關(guān)注，學(xué)生自然會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，其關(guān)注點(diǎn)就會(huì)落在學(xué)習(xí)之外。在現(xiàn)實(shí)情況下，學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為的原因往往非常復(fù)雜，因此班主任必須學(xué)會(huì)抽絲剝繭地看問題，了解學(xué)生的內(nèi)心，從根本上解決問題。

二、“把語(yǔ)文課文抄3遍”

年輕班主任通常會(huì)擔(dān)心自己管不住學(xué)生，便喜歡用嚴(yán)厲的班規(guī)約束和懲戒學(xué)生，比如只要學(xué)生違紀(jì)，就要求學(xué)生把語(yǔ)文課文抄3遍?？墒沁@樣做，學(xué)生的違紀(jì)行為并沒有得到有效改善，而且學(xué)生常常怨聲載道。班主任應(yīng)該反思，這種罰抄課文的懲罰目的究竟是什么？一些學(xué)者將懲罰的目的界定為促使學(xué)生遵守秩序和規(guī)范，可是，教師如果過度強(qiáng)調(diào)懲罰對(duì)于維護(hù)秩序和規(guī)范的作用，會(huì)不會(huì)抹殺學(xué)生的好奇心、求知欲以及質(zhì)疑精神呢？教育的根本目的應(yīng)該是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)及實(shí)現(xiàn)生活的意義。因此，必要的懲罰是需要的，但是采取單一的懲罰手段教育學(xué)生，其效果卻是有限的，教師需要在懲罰的基礎(chǔ)上做一些補(bǔ)充，注入情感教育的力量，讓教育從“冷酷”變得“柔情”起來。

三、弱化處罰，加強(qiáng)情感教育

除了必要的懲罰外，班主任可從以下三方面加強(qiáng)情感教育。第一，及時(shí)落實(shí)并不斷優(yōu)化管理制度。比如，當(dāng)班級(jí)第一次出現(xiàn)作業(yè)交不齊時(shí)，班主任應(yīng)該找到?jīng)]完成作業(yè)的學(xué)生了解情況，并讓他補(bǔ)上作業(yè)。如果再出現(xiàn)作業(yè)交不齊的狀況，班主任仍對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)之以情、曉之以理的勸說，漸漸地，這種班級(jí)常規(guī)管理就會(huì)變成常態(tài)管理，學(xué)生們就會(huì)養(yǎng)成自覺完成作業(yè)的習(xí)慣。第二，關(guān)注學(xué)困生。班級(jí)中有一位學(xué)困生，學(xué)習(xí)積極性低，在課堂上看小說。班主任分析，這位學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，課堂上由于聽不懂教師所講知識(shí)，便無所事事，于是溜號(hào)、做小動(dòng)作。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師的嚴(yán)厲批評(píng)并不能從根本上改變他，端正他的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)不到教育目的。而幫助他回歸課堂，使他愿意聽課才是真正要解決的問題。于是，班主任課后找到他，與其進(jìn)行溝通。他表示自己確實(shí)是因?yàn)槁牪欢n感覺無聊才看小說的。在他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，承諾改正之后，班主任表示諒解，并站在班主任兼化學(xué)老師的立場(chǎng)對(duì)他的總體表現(xiàn)進(jìn)行肯定，表示以后會(huì)關(guān)注他的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，鼓勵(lì)他嘗試著在化學(xué)課堂上認(rèn)真聽講，遇到不會(huì)的知識(shí)可以隨時(shí)找老師，努力把化學(xué)成績(jī)先提上來。在之后的化學(xué)課堂上，該生果然信守承諾，堅(jiān)持聽講，并能積極互動(dòng)，成績(jī)得到了大幅提升。第三，寬容大度，冷靜之后再處理。對(duì)待有逆反情緒或個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生，班主任的原則應(yīng)是以教育為主、懲罰為輔，以尊重和愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。處理違紀(jì)問題時(shí)，班主任一定要保持冷靜，切勿感情用事，直接對(duì)學(xué)生劈頭蓋臉一頓罵。否則，學(xué)生就會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生厭煩、畏懼情緒，不僅會(huì)加重逆反心理，而且對(duì)將來班級(jí)工作的開展極為不利。

四、反思與總結(jié)

從事班主任工作時(shí)間越長(zhǎng)，就會(huì)越明白，僅憑熱血和干勁是做不好班主任工作的。從某種意義上說，班級(jí)管理的過程實(shí)際上也是情感教育、道德教育的過程，而道德建設(shè)在教育中占據(jù)著重要的地位，正所謂“先成人后成才”。因此，這就要求班主任必須充分重視和正確處理學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象。要分析學(xué)生違紀(jì)的問題根源，并采取適當(dāng)?shù)拇胧┓e極解決問題。在班級(jí)管理過程中，班主任需要采取一定的懲罰手段，但絕不是簡(jiǎn)單粗暴地用制度和懲戒讓學(xué)生心生畏懼，更多的是要通過言傳身教讓學(xué)生明白其中的道理。當(dāng)然，“冰凍三尺非一日之寒”，問題絕非一朝一夕就能解決的。對(duì)于班級(jí)管理工作，班主任要有足夠的耐心，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤后，能一點(diǎn)一滴地規(guī)范自己的行為。

參考文獻(xiàn)：

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