褚曉慶

摘 要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)從多維角度開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)觀察比較、圖文結(jié)合、拓寬視野等方法，培養(yǎng)他們的觀察力、思維力、想象力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；學(xué)習(xí)能力；核心素養(yǎng)；觀察力；思維力；想象力

中圖分類號(hào)：G421；G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）20-0035-01

高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，英語(yǔ)教學(xué)要優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。當(dāng)前，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已不再適用于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。所以，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和課程需求，教師要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)策略做出調(diào)整和改善，可讓學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)和想象等調(diào)動(dòng)自身的多重感官感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。教師應(yīng)從多維角度開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、觀察比較，培養(yǎng)觀察力

觀察力是人們認(rèn)識(shí)世界的窗口，是獲取知識(shí)的來(lái)源，通過(guò)觀察人們可以比較出事物的異同或者核心本質(zhì)等，觀察的方法有重復(fù)觀察、定期觀察和比較觀察等形式。觀察是為了解決問(wèn)題或?qū)で蟾?，教師要安排明確的任務(wù)，把學(xué)生的多種感官緊密結(jié)合起來(lái)，指向?qū)W生要追尋、觀察的事物。例如，講述牛津版高中英語(yǔ)模塊七Unit 1 Living with technology時(shí)，閱讀文本中涉及與短語(yǔ)“keep pace with”相關(guān)的句子，為了讓學(xué)生透徹理解pace的含義和詞性，教師給出兩個(gè)帶有“pace”的詞組，分別是“her pace”和“the pace of city life”。學(xué)生根據(jù)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)推斷出pace的詞性為名詞，根據(jù)“She has moved to the countryside because she doesn't like the pace of city life”分析出pace的詞意為步伐、節(jié)奏，而短語(yǔ)keep pace with中keep的含義是保持，可得出整個(gè)短語(yǔ)的意思為跟上、并駕齊驅(qū)。觀察比較可置于各類情形下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能極大地方便學(xué)生分辨英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)生只有耳聰目明，聽(tīng)力與視力都不可或缺，才能抓住學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，學(xué)生的觀察有明確的目的和周密的計(jì)劃，才能靈活掌握和運(yùn)用各種觀察方法，才能在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、圖文結(jié)合，培養(yǎng)思維力

思維能力無(wú)論在學(xué)習(xí)還是生活中，都有著至關(guān)重要的作用，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。思維能力的激活需要借助一些外力，而學(xué)生通常對(duì)圖畫(huà)形式的內(nèi)容興趣濃厚，所以教師可以合理運(yùn)用圖畫(huà)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)。

例如，講授牛津版高中英語(yǔ)模塊一Unit 2 Growing pains時(shí)，此課內(nèi)容有深刻的思考教育意義，教師可以告訴學(xué)生，一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中雖然會(huì)遇到艱難困苦，但這些艱難困苦終究會(huì)成為生命中的一種收獲，這就是成長(zhǎng)。然后，教師通過(guò)多媒體出示一幅標(biāo)題為《Growing Pains and Gains》的漫畫(huà)，漫畫(huà)內(nèi)容為一個(gè)女孩苦惱地望著窗外，腦海中浮現(xiàn)出study pressure（學(xué)習(xí)壓力）、misunderstand（誤解）和independence（獨(dú)立）等單詞。學(xué)生們感同身受，對(duì)這些內(nèi)容產(chǎn)生了共鳴。接下來(lái)，教師讓學(xué)生闡述自己的看法或經(jīng)歷。一位學(xué)生講到學(xué)習(xí)壓力時(shí)，說(shuō)道：“I want more spare time，to enjoy life，to have closer touch to the nature，and to communicate with my peers and parents.”這句話道出了學(xué)生們的內(nèi)心所想，大家都紛紛表示贊同。每位學(xué)生都表述了自己的觀點(diǎn)，在交流中分享、吸納，發(fā)散了思維，提高了思維品質(zhì)。

學(xué)生的思維通常會(huì)被一些外在或內(nèi)在因素限制，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生突破慣性思維，開(kāi)拓思路，將能力培養(yǎng)細(xì)化到每一個(gè)具體的章節(jié)、文本的學(xué)習(xí)上，調(diào)動(dòng)一切積極因素使課堂價(jià)值得到最大化發(fā)揮，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、拓寬視野，培養(yǎng)想象力

想象力是人類創(chuàng)新的源泉，是基于豐富的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)形成的能力，所以，創(chuàng)新需要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)。然而，教材內(nèi)容終究是有限的，學(xué)生需要適當(dāng)拓寬視野，吸納多種渠道的信息資源。無(wú)論是詞匯、語(yǔ)法，還是閱讀和寫(xiě)作素材，都需要學(xué)生日積月累地不斷夯實(shí)，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)中運(yùn)用到的聯(lián)想就是建立在想象力基礎(chǔ)上的，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和綜合能力的提升有明顯幫助。例如，講授牛津版高中英語(yǔ)模塊九Unit 1 Other countries，other cultures時(shí)，這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是了解澳大利亞的文化。在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師問(wèn)道：“提到法國(guó)，我們會(huì)想到紅酒、鐵塔、時(shí)裝周，當(dāng)我們談?wù)摪拇罄麃啎r(shí)，首先出現(xiàn)在腦海中的是什么？”學(xué)生們各抒己見(jiàn)，提到Koala（樹(shù)袋熊）、Kangaroo（袋鼠）、Sydney Opera House（悉尼歌劇院）等。然后，教師利用視頻播放澳大利亞的紀(jì)錄片，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)澳大利亞的了解，巧妙引入教學(xué)重點(diǎn)。在這種情況下，學(xué)生們一邊看一邊將一些新奇的內(nèi)容記錄在筆記本上。課后，教師可讓學(xué)生自主查找資料了解自己喜歡的國(guó)家的文化，以拓寬視野，為培養(yǎng)想象力提供素材。

學(xué)生辨別信息的能力有限，需要教師正確地引導(dǎo)和推薦相關(guān)學(xué)習(xí)資料。教師可讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)刊等渠道拓寬視野，為想象提供豐富的素材，從而逐步提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

總而言之，教師的教學(xué)工作要圍繞學(xué)生展開(kāi)，根據(jù)具體學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)策略，形成自主學(xué)習(xí)能力，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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