周從山

摘 要：現(xiàn)代化的教學理念強調(diào)高效率、高標準、高質量。在高中生物教學中，教師要結合學科特色與學生特性，通過趣味課堂導入活躍教學氛圍，明確教學目標深化教學內(nèi)容，調(diào)整教學方法鼓勵學生參與的教學方式，提升課堂教學效率。

關鍵詞：高中生物；課堂教學；教學設計；教學效率

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）20-0082-01

現(xiàn)代化的教學理念強調(diào)高效率、高標準、高質量，這對于現(xiàn)階段的課程教學提出了新的挑戰(zhàn)。受限于“應試教育”體制，傳統(tǒng)的課堂教學以課本內(nèi)容為藍本，強調(diào)教師的教學過程，而忽略了學生的學習自主性，因此，在大多數(shù)課堂教學中，課堂學習的氛圍往往較為沉悶，學生的積極性不高，這些問題是導致課堂教學效率低下的原因。而在新課程標準的要求下，教師想要改善課堂教學的現(xiàn)狀，首先要明確問題的癥結所在，然后才能夠對癥下藥，提高課堂教學效率。

一、課前趣味導入，活躍教學氛圍

在新型的教學體制下，教師可以嘗試運用多媒體進行課前導入的輔助教學，借用這一現(xiàn)代化的教學手段提高課堂教學效率，完善課堂教學形式。生物這門學科本身與實際生活聯(lián)系較為緊密，因此，在運用多媒體為學生創(chuàng)設情境的過程中，教師可以嘗試結合學生的實際生活來開展教學，加深學生的學習印象，同時提高學生的應用能力。例如，在高中生物“減數(shù)分裂”這一章節(jié)的教學中，教師可以通過問題進行導學：“同學們，你們知道人類是怎樣出生的嗎？”緊接著，教師可以利用PPT演示“受精過程”“胚胎發(fā)育”的動畫，通過實際情境的創(chuàng)設來激發(fā)學生的學習興趣。同樣，教師也可以引導學生進行猜想與假設，借此機會鍛煉學生的自主學習意識。例如，有性生殖的生物能否以植物的有絲分裂的方式產(chǎn)生細胞呢？在形成了假設與猜想以后，教師可以帶領學生進行驗證與推導。教師還可以為學生展示染色體的模具，并讓學生以小組為單位進行討論與學習，在幫助學生掌握染色體變化規(guī)律的同時，提高學生的自主探究能力。

二、明確教學目標，深化教學內(nèi)容

高效的課堂教學離不開明確的教學目標，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師忽略學生的主體地位，師生關系不夠親密，在一定程度上導致學生對于課堂教學的認同感不高，難以明確學習目標，也就難以實現(xiàn)高效的自主學習。教師可以利用“先學后教、當堂訓練”的教學模式，通過明確的教學目標來鼓勵學生積極參與課堂學習。同時，明確的教學目標也有利于教師或是學生展開自主的課堂評價，教師可以與目標進行對比，并隨時調(diào)整教學內(nèi)容及形式，以實現(xiàn)高效的課堂教學。在這個過程中，教師要幫助學生明確學習目標，但要注意的一點是，學生的個體差異性較大，因此，分層次、明確步驟的學習目標更能起到事半功倍的作用。明確的學習目標不僅僅包括知識、技能的學習目標，同樣包括情感、態(tài)度的目標制定，尤其是針對于高中階段的學生，教師要通過課堂教學培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習自主性，實現(xiàn)課堂教學效率的提高。例如，在人教版必修二“孟德爾豌豆雜交實驗”的教學中，作為遺傳學的基本章節(jié)，教師要注意培養(yǎng)學生的基礎，比如通過實驗的模型還原來加深學生的學習印象。同時，教師還要注意，學生是初次接觸性狀分離、分離定律等概念及內(nèi)容，因此，在學習目標的制定中，教師不能急于求成，而應結合學生的學習情況及時地做出調(diào)整，提高課堂教學的效率。

三、調(diào)整教學方法，鼓勵學生參與

在新型教學方法的實施中，教師一定要做到少教、多學，即交給學生更多的自主空間，由學生進行探究與學習。而在學生面臨問題時，教師則要依據(jù)啟發(fā)、誘導的原則，通過恰到好處的點撥來引導學生進行自主探究。教師也要注意結合高中生的實際特點，運用啟發(fā)式的課堂教學，督促學生自主參與到課堂學習的過程中，使得枯燥無味的課本內(nèi)容內(nèi)化為學生的學習成果。當學生積極發(fā)現(xiàn)問題，并勇于向教師提出問題時，教師應該結合學生的學習成果進行引導與鼓勵。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼耍處熞惨ㄟ^課堂假設、猜想、驗證等環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的質疑精神和問題意識，有效促進學生的全面發(fā)展，提高課堂教學的效率。例如，在人教版必修一“物質跨膜運輸?shù)膶嵗钡慕虒W中，教師應結合實際情境引導學生進行探究。如為什么炒菜時加入一些鹽，蔬菜中的水分會大量滲出？對農(nóng)作物施肥過多為什么會造成“燒苗”現(xiàn)象呢？教師可以通過問題啟發(fā)、鼓勵學生踴躍發(fā)表自身的看法，在學生形成了一定的假設與猜想后，再引入課本內(nèi)容，帶領學生從微觀角度了解細胞吸水、失水的過程。再如，在“細胞膜的性質”的教學中，教師可以通過實驗讓學生感受選擇透過性膜的概念。在自主實驗的過程中，教師要注意引導學生探究滲透作用發(fā)生的條件，植物細胞和動物細胞的差異等課題，以此加深學生的學習印象，進一步完善課堂教學內(nèi)容。

總之，在新課程標準的要求下，教師想要改善課堂教學的現(xiàn)狀，首先要明確問題的癥結所在，然后才能夠對癥下藥，提高課堂教學效率。而只有把握“學生才是學習的主體”這一基本原則，優(yōu)化課堂教學設計，并且予以積極的落實，才能夠最終實現(xiàn)高中生物課堂教學效率的提高。

參考文獻：

[1]王海波.淺談提升生物教學效率的科學方法[J].生物技術世界，2014（02）.

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