孫宏遠(yuǎn)

【摘 要】課堂能力的生成至關(guān)重要，在有限的課堂時(shí)間里，如何提高學(xué)生傾聽與思考的靜力，激發(fā)學(xué)生最大的思維潛力和能量，是每位師生及家長(zhǎng)需要關(guān)注的重點(diǎn)。課堂上，教師鼓勵(lì)孩子敢于、善于表達(dá)，但傾聽與思考是前提，認(rèn)真傾聽、積極思考，快速的形成解決問(wèn)題的思路，這種品質(zhì)更為可貴。教師要通過(guò)多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的專注與傾聽的能力，及時(shí)捕捉學(xué)生行為并予以反饋，鼓勵(lì)孩子敢于、善于表達(dá)，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】課堂學(xué)習(xí)能力；生成 ；傾聽；思考

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0175-01

最近，我突然想起前段時(shí)間一個(gè)朋友的困惑。臨近開學(xué)，這位媽媽非常焦慮。原因是孩子進(jìn)了一個(gè)好學(xué)校，很多孩子都在假期補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)，擔(dān)心自己孩子開學(xué)跟不上。我當(dāng)時(shí)笑著分析了一下，總算給了她一些心里安慰。功夫在課外，這是很多人的選擇，但課堂能力的生成也是至關(guān)重要。課堂上，教師是學(xué)科教學(xué)的建構(gòu)者和促成者，學(xué)生是學(xué)科能力生成的最活躍元素，在有限的課堂時(shí)間里，如何激發(fā)出學(xué)生最大的思維潛力和能量，形成學(xué)科必備的基礎(chǔ)素質(zhì)和能力是每一個(gè)教師及學(xué)生需要關(guān)注的重點(diǎn)。想想我們的現(xiàn)實(shí)課堂，有多少小朋友能夠真正的做一名認(rèn)真的傾聽者、思考者和表達(dá)者？又有多少小朋友大把時(shí)間花在了課堂急躁的表達(dá)欲望上，而忽視了傾聽與思考的重要的思維訓(xùn)練流程。課堂上，老師期待舉手的目光里，又給孩子留足了多少思考的時(shí)間？一、樂(lè)于表達(dá)而忽視傾聽、思考的現(xiàn)象

在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的奇怪現(xiàn)象。有些小朋友上課急于表現(xiàn)和表達(dá)，還沒有聽清楚老師的問(wèn)題就已經(jīng)迫不及待的舉手回答問(wèn)題了。甚至在考試的時(shí)候，也會(huì)帶給老師、家長(zhǎng)們種種假象，孩子是不是犯了眼高手低的毛?。渴遣皇强荚囂中牧?？與平時(shí)的課堂表現(xiàn)差距甚大。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，能做一名課堂上認(rèn)真的傾聽者和思考者是顯得多么的可貴與重要，關(guān)系著孩子思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的生成。

我們鼓勵(lì)學(xué)生課堂上積極發(fā)言，但是面對(duì)一些喜歡頻繁出風(fēng)頭、“精彩”等無(wú)意義的“意外”生成，出于炫耀心理而忽視課堂上思維能力訓(xùn)練或者中斷的情況，是不理智，也是不可取的。未免是撿了芝麻丟了西瓜，得不償失。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育是人與人心靈最微妙的相互接觸。”而適時(shí)地互動(dòng)引導(dǎo)表達(dá)是課堂思維能力生成的重要組成部分，是一種方式，但不是絕對(duì)和唯一，更不能片面化。

小學(xué)階段孩子們的心智還不夠成熟，在課堂上，自覺不自覺在內(nèi)心形成了一種課堂盲目參與的心理沖動(dòng)。忽視了傾聽，只注重表達(dá)表現(xiàn)，沒有搞清楚傾聽與表達(dá)的先后關(guān)系，課堂上傾聽的少，參與表達(dá)的盲目性比較高。在這種心理折射下，孩子們?cè)谡n堂上更傾向于如何表現(xiàn)自己和表達(dá)自己。長(zhǎng)此以往，而這種情況的結(jié)果就是，看似很明白，其實(shí)對(duì)知識(shí)的掌握是零散的，一知半解，長(zhǎng)時(shí)間形成對(duì)知識(shí)的模糊認(rèn)識(shí)，拎不清頭緒和思路，學(xué)習(xí)起來(lái)也越來(lái)越吃力。久而久之，課堂上靜不下來(lái)，忽視了課堂上傾聽和思考，影響了最重要的課堂思維能力的培養(yǎng)。慢慢漸變?yōu)檠鄹呤值停R馬虎虎等各種不良的壞習(xí)慣。此類不良習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)引起重視。二、善于傾聽和思考是前提

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“口語(yǔ)交際與表達(dá)”這一目標(biāo)中提出“認(rèn)真聽別人講話、聽人說(shuō)話認(rèn)真耐心、交談中能認(rèn)真傾聽”是聽人說(shuō)話的基本態(tài)度?！奥犎苏f(shuō)話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述”，“討論問(wèn)題，能聽出討論的焦點(diǎn)，并能有針對(duì)性地發(fā)表意見?！薄澳托膶Ｗ⒌貎A聽，能根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖等?！闭Z(yǔ)文新課標(biāo)從語(yǔ)文學(xué)科的角度對(duì)學(xué)生傾聽的素養(yǎng)提出了明確的要求。學(xué)會(huì)耐心傾聽別人把話說(shuō)完不僅是對(duì)說(shuō)話人尊重的表現(xiàn)，更是學(xué)好語(yǔ)文等各門學(xué)科的重要法寶。王尚文教授也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“聽，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓?！?/p>

因此，傾聽是一種能力，更是一種素質(zhì)。畢淑敏在其《讓我們傾聽》中曾對(duì)“傾聽”做過(guò)詮釋，傾聽，就是“用盡力量去聽”。雖然有點(diǎn)嬌枉夸張，可見傾聽的重要性。傾聽在先，關(guān)乎著你在課堂上的表達(dá)內(nèi)容以及如何表達(dá)？在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們鼓勵(lì)孩子敢于、善于表達(dá)，但切勿讓孩子忽視傾聽的前提條件。沒有認(rèn)真傾聽的表達(dá)是不尊重課堂的隨意表達(dá)，沒有傾聽的表達(dá)是不理性的沖動(dòng)表達(dá)，沒有傾聽的表達(dá)在制造學(xué)習(xí)過(guò)程的中斷，影響自己思維能力培養(yǎng)的盲目表達(dá)。學(xué)會(huì)傾聽、思考，這也是孩子思維能力的培養(yǎng)和梳理的重要過(guò)程。三、提高課堂思維能力

要做一名課堂上的傾聽者和思考者，不是浮于表面的規(guī)矩形式，而是植于內(nèi)心的一種習(xí)慣和定力，對(duì)于小孩子來(lái)講，就要從小開始培養(yǎng)這種良好的課堂思維習(xí)慣。

1.要先正視課堂認(rèn)知。

教師和學(xué)生必須形成這樣的共識(shí)：課堂上的重要意義，不僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)的了解與習(xí)得，更多的是思維能力的訓(xùn)練，也就是我們經(jīng)常說(shuō)到的遷移能力。遷移能力的形成和發(fā)展對(duì)于孩子們來(lái)講，是受益終生的寶貴財(cái)富，以后無(wú)論從事任何行業(yè)，都能綱舉目張的理清頭緒，提升學(xué)習(xí)能力。而這種遷移能力的培養(yǎng)和形成，其實(shí)就根植于我們課堂上的良好習(xí)慣和定力——認(rèn)真的傾聽與思考。老師們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，是遵循問(wèn)題難度的遞升層次規(guī)律逐步深入引導(dǎo)的。有些淺顯的問(wèn)題，孩子們很容易直接找出答案，但是更多的問(wèn)題，我們不能直接得出答案，需要在老師課堂教學(xué)的有序引導(dǎo)下找到解決方法。對(duì)于孩子們來(lái)講，能夠靜下心來(lái)，認(rèn)真傾聽問(wèn)題，積極思考，快速的形成解決問(wèn)題的思路，這種品質(zhì)更為可貴。

2.多種方式組織教學(xué)活動(dòng)。

（1）課堂教學(xué)是一個(gè)師生間動(dòng)態(tài)及多種因素間相互作用的過(guò)程。

課堂教學(xué)的生成，對(duì)老師也有較高的要求，我們要敢于放開，敢于接受冷場(chǎng)，拋出一個(gè)問(wèn)題，多給孩子一點(diǎn)點(diǎn)思考的時(shí)間和空間，讓孩子們有一個(gè)思維連貫的過(guò)程和機(jī)會(huì)，唯有此，孩子們才能在課堂上不斷受益和提高。

（2）教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的心理。

課堂教學(xué)是師生相互的、動(dòng)態(tài)的及多種因素交互作用的推進(jìn)過(guò)程。課堂上，學(xué)生反饋的各種信息都會(huì)不間斷、不經(jīng)意地傳遞給教師和同學(xué)，教師要有敏銳的洞察能力，及時(shí)捕捉到這些來(lái)自學(xué)生的信息，是否真的有創(chuàng)新意義？是否偏離了課堂思維軌道？學(xué)生們是否能從其他同學(xué)的發(fā)言的動(dòng)態(tài)生成資源中獲得三維目標(biāo)的提升？教師要在短時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生不同的表現(xiàn)作出敏捷的判斷，并給予及時(shí)的肯定或者引導(dǎo)，而不是為了五花八門的“創(chuàng)新”而 “偏題”，以免造成不良的影響。對(duì)學(xué)生、學(xué)情等進(jìn)行全面的預(yù)設(shè)，做出決策來(lái)靈活展開教學(xué)活動(dòng)。

（3）教師多種方式組織教學(xué)活動(dòng)。

為了更好的培養(yǎng)孩子的專注與傾聽能力，教師應(yīng)該采取多種教學(xué)方式，如小組合作問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、過(guò)程體驗(yàn)學(xué)習(xí)等，聚焦孩子的注意力，引發(fā)思考。諸如，在問(wèn)題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)中，《三顧茅廬》這篇文章，通過(guò)質(zhì)疑“題目”進(jìn)行深入思考，“前兩次的情況怎樣？劉備為什么要三顧茅廬？三顧茅廬的經(jīng)過(guò)如何等？”來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在過(guò)程體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，如《蘋果里的五角星》這篇課文很簡(jiǎn)單，但是結(jié)尾讓學(xué)生理解“創(chuàng)造力”有點(diǎn)難度，可以讓學(xué)生課堂親自體驗(yàn)切蘋果，是橫著切還是豎著切？通過(guò)學(xué)生不同的切法對(duì)比，引申出創(chuàng)造力就是“換一種切蘋果的方法，敢于打破常規(guī)”，既有趣又便于深入理解主旨。

正如歌德所言：“眼前的瞬間是一位威力強(qiáng)大的女神”。課堂有限的四十分鐘至關(guān)重要，我們要把握好課堂這“一瞬間”，不斷提高課堂效率。教師尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生積極、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，同時(shí)要牢牢握住思維引導(dǎo)的拐杖，引領(lǐng)學(xué)生深入其中，習(xí)得智慧和方法，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。如果說(shuō)課前的預(yù)習(xí)是肢體，那么課堂能力的生成則是靈魂。而認(rèn)真的傾聽與思考則是促進(jìn)課堂能力生成的重要載體。希望每個(gè)孩子都明智的做一位課堂的傾聽者、思考者與表達(dá)者。

參考文獻(xiàn)

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