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【摘 要】本文結合筆者的教學實踐，分別從創(chuàng)設情境、從做中學、小組合作、家校合作四個方面著手，促進小學生從生活中感受品德、實踐品德、分享品德、落實品德，加強小學品德課程中生活元素的滲透，使品德與生活同行。通過開展各種兒童喜聞樂見的教學活動，帶領小學生積極實踐、體驗、參與互動來感悟道德之美，使道德教育滲透到現(xiàn)實生活中，將抽象的道德規(guī)則內化為小學生的生活習慣與道德人格。

【關鍵詞】品德與生活；小學；品德教學；課程教育

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0283-01

作為一項實踐性高、綜合性強且與生活密切相關的學科，小學品德課程對于在我國全面落實新課程改革，貫徹素質教育觀念，促進學生全面發(fā)展具有重要的意義。本文結合筆者的教學實踐，分別從創(chuàng)設情境、從做中學、小組合作、家校合作四個方面著手，促進小學生從生活中感受品德、實踐品德、分享品德、落實品德，加強小學品德課程中生活元素的滲透，使品德與生活同行。一、加強小學品德課程中生活元素滲透的必要性

新課程改革后，小學品德課程開展要求教師從小學生的日常生活中出發(fā)，摒棄傳統(tǒng)的單向灌輸式教學方法，踐行“以學生發(fā)展為本”的核心理念，使品德與生活同行。然而目前很多小學認為品德課是一門幫助學校管理學生紀律的副科，對課程重視不足，品德教學流于形式，尚未真正將“品德”與“生活”緊密結合。因此，只有通過開展各種兒童喜聞樂見的教學活動，通過帶領小學生積極實踐、體驗、參與互動來感悟道德之美，才能使道德教育滲透到現(xiàn)實生活中，將抽象的道德規(guī)則內化為小學生的生活習慣與道德人格。二、加強小學品德課程中生活元素滲透的教學策略

1.創(chuàng)設情境：在生活中感受品德。

課堂剛剛開始時，有些學生還沉浸在課間活動的興奮中，小聲說話、做各種小動作，有些學生則無精打采、思維渙散、注意力不集中。此時，合理的情境創(chuàng)設如同平地上的第一聲雷，可以快速激蕩起學生思維與情感的火花，調動學生感官，使學生在生活中感受品德。

例如在《我的一天》一課上我引導學生一起做校本操，使學生感受到美好健康的一天從充滿活力的做操開始，收到極佳的渲染效果?！段覀冇履辍愤@一課上，我嘗試先播放與新年相關的歌曲，然后讓同學們猜測“音樂里在唱什么”，學生馬上被聲音吸引。再出示精心準備的新年相關的圖片與視頻，并詢問學生新年與春節(jié)的區(qū)別，引導學生自主思考和回憶與新年相關的事。并組織自制賀卡的游戲活動邀請學生為家長或者伙伴寫下祝福語。通過聲音、圖片與動手活動將生活化的情境引入課堂?？傊榫充秩疽蠼處熧M盡心思、做足功課，既充滿趣味又兼顧品德知識的滲透。同時注意避免虎頭蛇尾，將情境渲染貫穿課堂始末。

2.從做中學：在生活中實踐品德。

實踐是品德教育的核心和根本，與數學、語文、英語等文化理論課程不同，品德課的教學目標的實現(xiàn)成果與教學效果難以通過單純的書面考試來評測。品德教學要求學生日積月累、滴水石穿般改造壞習慣、培養(yǎng)好習慣，提高品德實踐能力。教師應提倡從做中學，引導學生主動實踐品德，從小事做起，培養(yǎng)良好的生活習慣。

例如在教授《交通安全》的內容時，我先在課堂上講解了基本的交通規(guī)則、道路規(guī)范和安全標志的知識，告訴學生如何看紅綠燈、如何走斑馬線、如何分辨交警手勢等重要內容。隨后帶領學生走出教室、走出校門，帶領學生在附近的交通要道過馬路。在學校周圍交通情況實地考察的基礎上，保證實踐教學實施的安全性和有效性。將課堂知識與生活實踐相結合，化抽象為具體，將安全意識和安全知識從生活實踐中滲透到學生心中。

3.小組合作：在生活中分享品德。

通過長期的教學觀察、教學實踐和與學生的課下訪談，筆者發(fā)現(xiàn)在品德課中不同的學生表現(xiàn)出的積極性不同。一般而言，性格活潑開朗的學生相對性格內向的學生主動性強，更愿意積極發(fā)言和行動；學習成績好的同學相對于學習成績中下水平的同學自信心強，更愿意和老師、同學交流溝通，也更敢于嘗試新鮮事物。針對以上特征，品德課可采用分層構建合作小組的方法，使不同性格、性別、學習成績的學生組成異質性的小組。通過小組合作，加強生生互動，使學生在生活中分享品德，培養(yǎng)學生友好互助的優(yōu)良品格和溝通協(xié)作的社交能力。

例如在《讓我們的教室清潔又美麗》這一課上，我將掃地、蹲地、擦窗戶、清理擺放桌椅、倒垃圾等清潔工作分別分配給不同的小組。并且要求小組成員互相觀察、監(jiān)督和協(xié)助，在工作完成之后讓學生們討論清潔工作中遇到的難題和解決辦法，邀請學生自評和互相評價，并在老師的引導下總結清潔工具的使用、安全防范手段、小組合作的方法等。此外，還可以通過角色扮演的教學游戲模擬生活情境開展特定的教學內容。例如《禮貌用語好奇妙》這一課上，我組織了小組表演比賽，讓學生在“借橡皮”、“遇見老師”、“不小心碰到同桌”、“與同學分別”等場景中學習說禮貌用語，對表現(xiàn)好的小組給予橡皮、練習本等獎品獎勵。

4.家校合作：從生活中落實品德。

小學生的大多數時間是在家中與家長一起度過的，學校中品德教育的課時短，教師應樹立家校合作的教學意識，使品德教育走出課堂、與生活同行。例如，在教授完《我會整理》的基本知識后，我要求學生在父母的監(jiān)督和引導下逐漸養(yǎng)成自主整理的好習慣。以一周為一個周期，采用十分制，家長對孩子每天的表現(xiàn)打分，一周以后得分最高的學生將會獲得老師的特別表揚。再如，在《金色的秋天》一課中，我要求學生在回家的路上撿一些不同樹木的落葉，并與家長一起制作成書簽。通過布置課外作業(yè)、加強與家長的溝通合作、設計親子類教育活動等方法使品德教育與家庭教育有機結合。

參考文獻

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