滿 鑫 劉 莉

(1山東省委黨校圖書(shū)館，山東濟(jì)南 250103；2東北師范大學(xué)圖書(shū)館，吉林長(zhǎng)春 130024)

1 民國(guó)時(shí)期民眾閱讀研究背景

辛亥革命勝利后，中國(guó)并沒(méi)有徹底改變半殖民地半封建社會(huì)的性質(zhì)，帝國(guó)主義和封建主義勢(shì)力仍然沒(méi)有消除，中華民族面臨著生存、獨(dú)立、解放的問(wèn)題，啟蒙和救亡成了民國(guó)時(shí)期中國(guó)社會(huì)的主題。經(jīng)歷五四新文化運(yùn)動(dòng)的啟迪，許多刊物開(kāi)始興起，平民教育應(yīng)運(yùn)而生。為了教育救國(guó)，民眾產(chǎn)生了讀書(shū)的需求，許多有識(shí)之士開(kāi)展民眾閱讀研究，以指導(dǎo)和促進(jìn)民眾閱讀。

2 民國(guó)時(shí)期開(kāi)展民眾閱讀研究的高頻作者和期刊

“大成故紙堆”是專門收錄古舊文獻(xiàn)資源的數(shù)據(jù)庫(kù)。為了了解民國(guó)時(shí)期學(xué)術(shù)界對(duì)于民眾閱讀的研究，對(duì)“大成故紙堆”數(shù)據(jù)庫(kù)以“閱讀”為檢索詞進(jìn)行檢索，共獲得381篇文獻(xiàn)和6種圖書(shū)，去掉不相關(guān)的、重復(fù)的以及未能獲得全文(圖書(shū)無(wú)法獲得全文)的檢索結(jié)果，共得到194篇檢索文獻(xiàn)，其中包括民國(guó)報(bào)紙文獻(xiàn)15篇以及期刊文獻(xiàn)179篇。民國(guó)時(shí)期民眾閱讀研究成果雖然數(shù)量不多，但通過(guò)對(duì)所獲得文獻(xiàn)的來(lái)源以及作者進(jìn)行提取分析，還是可以從中挖掘出研究民眾閱讀的高頻文獻(xiàn)來(lái)源和高頻作者(分別見(jiàn)表1、表2)。

表1 民國(guó)時(shí)期開(kāi)展民眾閱讀研究高頻文獻(xiàn)來(lái)源

表2 民國(guó)時(shí)期開(kāi)展民眾閱讀研究高頻作者

分析表1、表2可以得出以下幾個(gè)結(jié)論：

(1)民國(guó)時(shí)期對(duì)民眾閱讀研究較多的期刊主要集中在教育學(xué)期刊上，其中受眾為兒童的期刊《中學(xué)生》成為了發(fā)表民眾閱讀研究文章最多的期刊。由此可以看出民國(guó)時(shí)期民眾閱讀研究大多屬于教育界所關(guān)注的問(wèn)題，而關(guān)注的內(nèi)容以兒童閱讀最為重點(diǎn)。(2)民國(guó)時(shí)期三大圖書(shū)館學(xué)期刊(另兩種為《圖書(shū)館學(xué)季刊》《文華圖書(shū)館學(xué)?？茖W(xué)校季刊》)之一的《中華圖書(shū)館協(xié)會(huì)會(huì)報(bào)》出現(xiàn)在高頻期刊中，可以看出這個(gè)時(shí)期圖書(shū)館界開(kāi)始重視民眾閱讀研究，為今天圖書(shū)館開(kāi)展閱讀推廣研究打下了良好的基礎(chǔ)。(3)民國(guó)時(shí)期關(guān)注民眾閱讀的學(xué)者大多為著名的教育學(xué)家、心理學(xué)家或者文學(xué)家，這些學(xué)者都曾在教育界任職，較為重視閱讀，并且了解不同年齡段學(xué)生的閱讀心理和習(xí)慣，有的甚至?xí)r任圖書(shū)館館長(zhǎng)，對(duì)民眾的閱讀情況以及閱讀需求非常了解，因此他們的研究都具有很強(qiáng)的理論和實(shí)踐意義。

3 民國(guó)時(shí)期民眾閱讀研究?jī)?nèi)容

分析檢索所得民國(guó)文獻(xiàn)內(nèi)容，可以窺見(jiàn)民國(guó)時(shí)期民眾閱讀的研究?jī)?nèi)容大致有以下幾個(gè)方面：

3.1 閱讀指導(dǎo)研究

民國(guó)時(shí)期，民眾剛剛開(kāi)始有了讀書(shū)的需求，對(duì)應(yīng)該選擇怎樣的讀物以及閱讀的方法都處于迷茫的狀態(tài)。這一時(shí)期民眾閱讀研究主要是研究如何為民眾提供閱讀指導(dǎo)，帶領(lǐng)民眾走進(jìn)閱讀的世界。

3.1.1 如何選擇讀物類型

讀物選擇的原則最重要的是要適合自己。民國(guó)時(shí)期關(guān)于如何選擇讀物的研究主要集中在以下幾個(gè)角度：(1)民眾的文化水平參差不齊，有的只字不識(shí)，有的略識(shí)幾百字，有的在私塾里念過(guò)《大學(xué)》《中庸》，有的是高等小學(xué)畢業(yè)，有的是初中讀過(guò)一兩年，有的是老學(xué)究……，因此要根據(jù)對(duì)象的文化程度進(jìn)行讀物選擇的指導(dǎo)，如文化程度高的民眾可以選擇一些有深度的讀物，文化深度低的民眾可以選擇一些淺顯易懂的讀物。(2)根據(jù)民眾的需要進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，主要根據(jù)民眾的職業(yè)特點(diǎn)指導(dǎo)其進(jìn)行讀物選擇，如農(nóng)民可選擇介紹種植技巧方面的讀物，教師可選擇指導(dǎo)教學(xué)方面的讀物，工人可選擇提高技能方面的讀物等。(3)民眾的年齡也是指導(dǎo)讀物選擇的重要因素，根據(jù)當(dāng)時(shí)學(xué)者的研究，年齡與閱讀記憶的能力以及閱讀興趣有很大的關(guān)系：不同年齡的民眾閱讀興趣有很大的差異；青年的閱讀記憶能力比壯年的要強(qiáng)，如兒童可選擇故事類讀物，青年可選擇勵(lì)志、政治類讀物，老年人可選擇養(yǎng)生類讀物等[1]。

讀物類型的選擇是開(kāi)始進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)，民國(guó)時(shí)期有關(guān)選擇讀物類型的研究很有針對(duì)性和實(shí)用性，為民眾開(kāi)始閱讀指引了方向，避免剛接觸閱讀的民眾盲目選擇讀物，造成閱讀過(guò)淺或者理解困難，影響閱讀質(zhì)量和理解能力。

3.1.2 如何閱讀各種讀物

當(dāng)民眾選擇了適合自己的讀物后，如何對(duì)不同類型的讀物進(jìn)行閱讀就成了學(xué)界進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的主要內(nèi)容，主要包括怎樣閱讀報(bào)紙、文藝作品、國(guó)際新聞[2]、英語(yǔ)文章[3]以及文言文[4]等，其中研究最多的是怎樣閱讀報(bào)紙和怎樣閱讀文藝作品。報(bào)紙是這個(gè)時(shí)期民眾了解社會(huì)信息與外部世界的主要渠道，而且獲得方式便捷。在錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)和國(guó)內(nèi)社會(huì)動(dòng)蕩的環(huán)境下，在民眾剛剛開(kāi)始接觸閱讀報(bào)紙時(shí)，面對(duì)各種各樣的報(bào)紙信息，1937年《青年》中提到，首先要持之以恒，要每天看報(bào)，將片段式的信息整合才能了解事情的本源；其次要注意新聞的來(lái)源和立場(chǎng)；再次要系統(tǒng)閱讀觸類旁通，這是一個(gè)較高層次的閱讀報(bào)紙的方法，主張要從報(bào)紙的信息中預(yù)測(cè)未來(lái)的事情[5]。文藝作品是民國(guó)時(shí)期較為盛行的一種體裁，書(shū)店里滿櫥滿架的都是文藝作品，五花八門，而且文藝本來(lái)是人類自覺(jué)的思想的成果，與學(xué)習(xí)政治理論書(shū)籍一樣不容易學(xué)到好處，因此民眾往往不知道如何去選擇和閱讀這類作品。學(xué)者主要從以下幾個(gè)方面說(shuō)明文藝作品的閱讀：(1)如何判斷文藝作品的好壞：首先是作家要表現(xiàn)的是什么，其次他所表現(xiàn)是否符合現(xiàn)實(shí)，再次他所表現(xiàn)的程度如何，最后歸結(jié)到這個(gè)文藝作品對(duì)于人民群眾所產(chǎn)生的效果是什么。(2)閱讀文藝作品的態(tài)度：要摒棄單純滿足個(gè)人感受的有閑階級(jí)的文學(xué)態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，從正確立場(chǎng)的角度分析批判，最終起到認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)、豐富創(chuàng)作的效果[6]。

讀物的種類多種多樣，質(zhì)量也參差不齊，閱讀各種讀物的方法研究意義重大。它在選擇讀物類型的基礎(chǔ)上，不僅提供選擇高質(zhì)量好讀物的方法，而且?guī)椭癖娫陂喿x時(shí)應(yīng)該確立的立場(chǎng)和學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而使閱讀不僅僅是閱讀，也能達(dá)到應(yīng)有的效果，對(duì)民眾的學(xué)習(xí)和思想提升起到積極的作用。

3.1.3 如何選擇具體的圖書(shū)

確定了讀物類型后，面對(duì)海量的圖書(shū)，應(yīng)該怎樣選擇具體的圖書(shū)，最直接的指導(dǎo)就是制定閱讀參考書(shū)目。民國(guó)時(shí)期，政府從不同的角度頒發(fā)了各種指導(dǎo)民眾閱讀的訓(xùn)令，包括中學(xué)生閱讀參考書(shū)目、閱讀黨義書(shū)籍的分配辦法等。1933年，教育部選定中學(xué)生閱讀參考圖書(shū)目錄，其中包括國(guó)學(xué)基本叢書(shū)、國(guó)學(xué)小叢書(shū)、新時(shí)代史地叢書(shū)、百科小叢書(shū)、漢譯世界名著等，其中的書(shū)目均來(lái)自1927-1935年由商務(wù)印書(shū)館出版的大型現(xiàn)代叢書(shū)《萬(wàn)有文庫(kù)》。這份參考圖書(shū)目錄以政府訓(xùn)令的形式由各省教育廳傳達(dá)到各中等學(xué)校，并在各大教育學(xué)期刊(《山東教育行政周報(bào)》《云南教育》《河南教育月刊》等)刊發(fā)。1933年江蘇省教育廳為指導(dǎo)中等學(xué)校學(xué)生思想，并輔助課外進(jìn)修起見(jiàn)，特訂《中等學(xué)校學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)辦法暨閱讀書(shū)目》，令發(fā)江蘇省各校遵照施行。1935年，浙江省黨義教育研究會(huì)擬定之《黨義教材補(bǔ)充辦法及閱讀黨義書(shū)籍分配辦法》，江蘇省、云南省等各省紛紛以政府訓(xùn)令的方式抄發(fā)遵照。這些訓(xùn)令明確規(guī)范了民眾閱讀的范圍，推薦了具體的民眾閱讀書(shū)目，為民眾閱讀提供了明確的方向和立場(chǎng)，體現(xiàn)了民國(guó)時(shí)期政府對(duì)民眾閱讀的重視。

民國(guó)時(shí)期政府頒發(fā)的各種指導(dǎo)民眾閱讀的訓(xùn)令，和今天的薦書(shū)活動(dòng)有著相同的作用。官方提供的參考書(shū)目經(jīng)典權(quán)威，分類齊全，為民眾在選擇圖書(shū)時(shí)提供了參考。這種做法從民國(guó)時(shí)期一直延續(xù)到現(xiàn)在，足以體現(xiàn)它的價(jià)值。

3.2 兒童閱讀研究

兒童是國(guó)家發(fā)展的未來(lái)，具有較強(qiáng)的好奇心和接受能力，童年是認(rèn)知世界和培養(yǎng)良好人格的關(guān)鍵時(shí)期。兒童課內(nèi)的活動(dòng)不能滿足其學(xué)習(xí)的需要，所以要閱讀來(lái)增加其經(jīng)驗(yàn)，豐富其學(xué)識(shí)。兒童閱讀對(duì)兒童成長(zhǎng)有極為重要的意義，兒童閱讀有不同于成人閱讀的獨(dú)有特點(diǎn)，因此兒童閱讀有必要作為一項(xiàng)獨(dú)立的研究?jī)?nèi)容。

3.2.1 兒童閱讀興趣的研究

對(duì)兒童閱讀興趣的研究主要集中在兒童閱讀興趣的表現(xiàn)和如何增強(qiáng)兒童閱讀興趣兩個(gè)方面。

根據(jù)當(dāng)時(shí)學(xué)者對(duì)兒童閱讀興趣的實(shí)證研究，不同年齡兒童有著不同的閱讀興趣，同一年齡的男童女童閱讀興趣也是有差異的，只有精確把握兒童不同年齡、性別的閱讀興趣，針對(duì)性的增強(qiáng)兒童的閱讀興趣，才能更有效地推動(dòng)兒童閱讀并取得實(shí)實(shí)在在的成效[7]。

兒童閱讀興趣主要是由兒童的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀習(xí)慣來(lái)決定的，因此要增強(qiáng)兒童的閱讀興趣也要從激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣著手。為此，當(dāng)時(shí)的學(xué)者們提出了一些增強(qiáng)兒童閱讀興趣的做法：(1)要滿足兒童的好奇心，從而促使其提出問(wèn)題、觀察和翻閱書(shū)本；(2)兒童閱讀室的所有讀物要適合他們的需要和能力，要盡量選擇具有動(dòng)作性的、貼近生活的、易懂的和容易完成的讀物；(3)為兒童布置良好的閱讀環(huán)境，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，提供各種具有吸引力的設(shè)施和形式多樣的讀物；(4)教師要有良好的讀法和教學(xué)法，向兒童展現(xiàn)積極的閱讀態(tài)度，并通過(guò)設(shè)置場(chǎng)景、朗讀以及提出有意思的問(wèn)題等教學(xué)法激發(fā)兒童的閱讀興趣，還可以舉辦朗讀比賽，讓兒童在競(jìng)爭(zhēng)中獲得成就感[8]。

興趣是最好的老師。民國(guó)時(shí)期對(duì)兒童閱讀興趣的研究，牢牢地把握了兒童的特點(diǎn)，側(cè)重兒童閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，從兒童自身以及教師的角度，結(jié)合教與學(xué)，使兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為今后長(zhǎng)期閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

3.2.2 兒童閱讀能力的研究

閱讀能力包括速率、理解、組織、記憶四個(gè)要素。兒童的閱讀能力直接影響著兒童的寫(xiě)作能力、表達(dá)能力等，因此民國(guó)時(shí)期很多學(xué)者都很關(guān)注兒童的閱讀能力研究，尤其是對(duì)提高兒童閱讀能力方法和影響兒童閱讀能力因素的研究。曹風(fēng)南分別從提高閱讀速率、理解力、組織力和記憶力四個(gè)方面詳細(xì)闡述了提高閱讀能力的方法[9]。朱鎮(zhèn)蓀通過(guò)調(diào)研從兒童心理學(xué)的角度研究了情緒對(duì)兒童閱讀能力的影響，他認(rèn)為處在緊張、缺乏自信、缺乏安全感等情緒時(shí)，兒童表現(xiàn)出明顯的閱讀困難[10]?？孜恼駨拈喿x能力與發(fā)表力的角度，通過(guò)大量的調(diào)研，證明了兒童自覺(jué)閱讀的能力越強(qiáng)，其發(fā)表力越強(qiáng)[11]。

兒童的閱讀能力關(guān)乎兒童的學(xué)習(xí)能力、記憶能力、表達(dá)能力以及理解能力等，因此僅讓兒童養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。民國(guó)時(shí)期兒童閱讀能力的研究，從心理學(xué)的角度，通過(guò)大量的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)兒童閱讀能力的影響因素，及時(shí)疏導(dǎo)兒童閱讀障礙，對(duì)提高閱讀能力進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力有著很重要的意義。

3.2.3 兒童閱讀指導(dǎo)的研究

根據(jù)兒童閱讀興趣和閱讀能力的不同，可以有針對(duì)性地對(duì)兒童進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，主要是對(duì)兒童讀物的選擇和兒童閱讀方法的指引兩方面進(jìn)行指導(dǎo)。兒童讀物的選擇要貼近兒童生活、適合兒童的經(jīng)驗(yàn)、適應(yīng)兒童發(fā)展程序、有文學(xué)價(jià)值。兒童閱讀方法的指導(dǎo)要注重培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和積極的閱讀態(tài)度，借助外力(如教師、家長(zhǎng))的指導(dǎo)，培養(yǎng)集中的注意力、努力的習(xí)慣、時(shí)間的節(jié)省以及衛(wèi)生的注意，通過(guò)敏速正確的訓(xùn)練、記憶力的幫助和思想能力的修養(yǎng)，從而達(dá)到閱讀的效果[12]。

兒童時(shí)期是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。民國(guó)時(shí)期兒童閱讀指導(dǎo)的研究是一項(xiàng)有實(shí)際意義的研究。在這一重要時(shí)期，培養(yǎng)兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助兒童選擇正確的讀物，指導(dǎo)兒童進(jìn)行科學(xué)高效的閱讀是十分必要的。此類研究有助于形成一套科學(xué)系統(tǒng)的兒童閱讀指導(dǎo)體系，對(duì)兒童未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。

3.3 讀物特征對(duì)閱讀效率的影響

民國(guó)時(shí)期的學(xué)者大多研究閱讀的方法問(wèn)題，但也有一少部分學(xué)者將研究方向轉(zhuǎn)向了讀物特征對(duì)閱讀效率的影響，并取得了較為突出的研究成果。其中陳孝禪的一系列研究具有很強(qiáng)的代表性，他分別從讀物的標(biāo)點(diǎn)、印刷顏色、用紙和字型大小對(duì)閱讀效率的影響進(jìn)行了研究，最終發(fā)現(xiàn):如果短時(shí)間閱讀，讀物用紙對(duì)閱讀效率影響不大，長(zhǎng)時(shí)間閱讀，用反光程度越大的紙張閱讀效率越低[13]；讀物標(biāo)點(diǎn)的樣式可以影響閱讀效率，有標(biāo)點(diǎn)的中文讀物比無(wú)標(biāo)點(diǎn)的可以讀得快些，成人兒童皆是如此，新標(biāo)點(diǎn)略勝于舊標(biāo)點(diǎn)[14]；深色字淺色背景的讀物最易閱讀[15]；以速率和了解而言，字型越小速率越大，以效能而言，五號(hào)最佳，二號(hào)最遜[16]。

民國(guó)時(shí)期讀物特征對(duì)閱讀效率的影響研究是一項(xiàng)比較有特色而系統(tǒng)的研究，將研究角度聚焦在讀物的細(xì)節(jié)特征對(duì)閱讀效率的影響，這是很獨(dú)特的研究視角，而且是由一名學(xué)者進(jìn)行的系統(tǒng)研究。此類研究可以通過(guò)改進(jìn)讀物的字體大小、字體顏色、用紙材質(zhì)等，來(lái)提高民眾的閱讀效率，充分體現(xiàn)了以人為本的理念。

3.4 對(duì)國(guó)外民眾閱讀的研究

民國(guó)時(shí)期學(xué)者極為注重研究國(guó)外的民眾閱讀，希望通過(guò)對(duì)國(guó)外閱讀的研究來(lái)啟發(fā)我國(guó)民眾閱讀。勵(lì)材研究了美國(guó)各地閱讀狀況、美國(guó)青年及成人閱讀興趣以及美國(guó)成人閱讀性質(zhì)、數(shù)量與重要影響因素，從而發(fā)現(xiàn)美國(guó)各州的閱讀數(shù)量差異很大，閱讀數(shù)量和質(zhì)量與一個(gè)社會(huì)的教育情況、圖書(shū)館數(shù)量、民眾的智識(shí)程度和閱讀能力都有很大的關(guān)系，并且通過(guò)進(jìn)一步研究民眾的閱讀習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)閱讀的性質(zhì)和數(shù)量與民眾的信仰、態(tài)度、性格以及社會(huì)歷史也有很大的關(guān)系，從而啟發(fā)我們研究民眾閱讀性質(zhì)、數(shù)量時(shí)，要盡可能的將影響因素考慮全面[17]。1929年芝加哥大學(xué)與芝加哥教育局合作研究芝加哥學(xué)校之兒童閱讀習(xí)慣，其對(duì)于兒童閱讀的研究主張兒童閱讀應(yīng)集中于某種重要問(wèn)題，每次閱讀的時(shí)間要延長(zhǎng)至一周或一周以上，而且該研究主張教員只需起閱讀指導(dǎo)作用，要鼓勵(lì)兒童進(jìn)行自主閱讀，盡可能地發(fā)揮他們的閱讀興趣[18]。

民國(guó)時(shí)期國(guó)外民眾閱讀研究相對(duì)國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō)，研究?jī)?nèi)容較為豐富，研究角度較為全面，研究方法和結(jié)論主張較為先進(jìn)和科學(xué)。國(guó)內(nèi)學(xué)者通過(guò)對(duì)國(guó)外民眾閱讀研究，不僅可以了解當(dāng)時(shí)國(guó)外民眾閱讀的狀況，而且從中受到啟發(fā)，借鑒其中的科學(xué)研究方法和角度，用于國(guó)內(nèi)的研究，對(duì)于深化和改進(jìn)國(guó)內(nèi)民眾閱讀研究有著積極的推動(dòng)作用。

4 民國(guó)時(shí)期民眾閱讀研究對(duì)當(dāng)今全民閱讀研究的啟示

近幾年，閱讀推廣研究成為熱點(diǎn)，研究成果層出不窮，研究?jī)?nèi)容主要為閱讀推廣的意義、閱讀推廣對(duì)策、閱讀推廣途徑、兒童閱讀推廣、國(guó)外閱讀推廣以及國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)閱讀推廣等[19]，研究?jī)?nèi)容豐富，但依然存在一些問(wèn)題，如研究?jī)?nèi)容大而寬泛，忽略了一些細(xì)節(jié)的研究，而且對(duì)于一些閱讀政策、計(jì)劃等缺少調(diào)研來(lái)證明其科學(xué)性[20]。民國(guó)時(shí)期民眾閱讀研究?jī)?nèi)容多為基礎(chǔ)性研究，雖然數(shù)量不多，但研究?jī)?nèi)容不僅全面而且十分注重細(xì)節(jié)：從宏觀的閱讀指導(dǎo)到每一種讀物的閱讀方法研究，從全體民眾閱讀到兒童閱讀研究，從興趣、能力對(duì)閱讀的影響到讀物對(duì)閱讀的影響研究，從國(guó)內(nèi)民眾到國(guó)外民眾的閱讀研究等，不僅有理論的研究，而且許多研究采用了社會(huì)調(diào)查的方法來(lái)獲得閱讀情況的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，填補(bǔ)了今天一些研究角度和內(nèi)容的不足。當(dāng)時(shí)的一些閱讀指導(dǎo)的方式具有一定的進(jìn)步和科學(xué)意義，對(duì)當(dāng)今的閱讀推廣具有借鑒作用，當(dāng)時(shí)涌現(xiàn)出的先進(jìn)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)今閱讀推廣研究具有強(qiáng)烈的啟發(fā)。

4.1 加強(qiáng)讀者閱讀能力研究

民國(guó)時(shí)期閱讀研究中，讀者閱讀主要以兒童和學(xué)者為主。當(dāng)今全民閱讀時(shí)代，讀者的類型增多，讀者對(duì)閱讀的需求越來(lái)越多，讀物的來(lái)源與形式也越來(lái)越多，閱讀能力參差不齊，因此對(duì)每一種類型讀者的閱讀需求以及提供相應(yīng)的閱讀服務(wù)越來(lái)越必要。不同類型的讀者對(duì)讀物的接收能力、對(duì)閱讀的需求、對(duì)讀物形式的適應(yīng)都是不同的，當(dāng)今閱讀推廣研究應(yīng)該深入每一種讀者群體，挖掘讀者的閱讀需求和閱讀習(xí)慣，了解讀者的閱讀心理，注重讀者閱讀能力的提升，不僅使每個(gè)讀者有其書(shū)，還要使每本書(shū)發(fā)揮其最大的價(jià)值。

4.2 嘗試進(jìn)行跨學(xué)科閱讀推廣研究

當(dāng)今的閱讀推廣研究多在圖書(shū)情報(bào)領(lǐng)域進(jìn)行，研究學(xué)者多為圖書(shū)館工作人員或圖情專業(yè)教師，因此研究角度多局限于如何為讀者提供更好的閱讀服務(wù)方面。通過(guò)上述分析，民國(guó)時(shí)期對(duì)閱讀的研究文獻(xiàn)多集中在教育學(xué)方面，對(duì)兒童閱讀則側(cè)重從心理學(xué)的角度進(jìn)行研究，對(duì)當(dāng)今閱讀推廣研究有很大的啟發(fā)。當(dāng)今閱讀推廣研究應(yīng)借鑒跨學(xué)科的研究思路和方法，從讀者的閱讀心理出發(fā)，結(jié)合讀者所處的生活學(xué)習(xí)社會(huì)環(huán)境，并運(yùn)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科研究方法，研究不同年齡、不同職業(yè)、不同環(huán)境下讀者的閱讀心理及閱讀需求，完善研究角度，加強(qiáng)研究深度。

4.3 細(xì)化讀物特征對(duì)閱讀效率影響的研究

當(dāng)今讀物種類繁多，讀物設(shè)計(jì)也各式各樣，字體五顏六色，用紙光澤及材質(zhì)多樣，字體形狀大小各異，電紙書(shū)、電子書(shū)也逐漸成為流行的讀物形式。不同的讀物特征對(duì)閱讀效率的影響在當(dāng)今的研究中很容易被忽視。借鑒民國(guó)時(shí)期讀物特征細(xì)節(jié)對(duì)閱讀效率影響的研究，結(jié)合出版印刷領(lǐng)域，細(xì)化當(dāng)今的各種讀物形式對(duì)閱讀效率的影響，從而對(duì)提高閱讀效率，進(jìn)而促進(jìn)理解能力，以及對(duì)保護(hù)讀者眼部視力都有一定的研究?jī)r(jià)值。

4.4 側(cè)重對(duì)兒童閱讀推廣的研究

兒童正是形成人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，因此應(yīng)吸收借鑒民國(guó)時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)，側(cè)重對(duì)兒童閱讀推廣的研究，在新形勢(shì)下，要尤其關(guān)注留守兒童、貧困兒童的閱讀狀況，研究如何讓他們享有同等的閱讀機(jī)會(huì)，讓閱讀豐富他們的生活。首先注重如何培養(yǎng)兒童形成良好閱讀習(xí)慣的研究，引導(dǎo)其每天定期進(jìn)行閱讀，尋求培養(yǎng)其閱讀興趣的方式；其次要研究?jī)和x物的選擇原則和標(biāo)準(zhǔn)，為他們選擇能正確引導(dǎo)其價(jià)值觀的讀物，注重科普性和對(duì)性格培養(yǎng)的讀物；最后，要不斷關(guān)注兒童的閱讀效果，研究何種環(huán)境、何種方式、何種讀物能讓兒童更高效的閱讀，讓閱讀真正發(fā)揮作用。

4.5 增強(qiáng)閱讀推廣研究中調(diào)查研究的力度

民國(guó)時(shí)期民眾閱讀研究中很多研究結(jié)論都是通過(guò)大量的調(diào)研得出的，尤其是兒童閱讀興趣以及能力的研究、讀物特征對(duì)閱讀效率的研究等，研究結(jié)論具有合理性和科學(xué)性。當(dāng)今閱讀推廣研究應(yīng)運(yùn)用各種研究方法，如扎根法、民俗志、個(gè)案研究法等，增強(qiáng)調(diào)研力度，深入分析調(diào)研數(shù)據(jù)，挖掘更加精細(xì)詳實(shí)的現(xiàn)狀，增強(qiáng)研究結(jié)論的說(shuō)服力和科學(xué)性，避免信息的拼湊與凌亂，從而提高研究的層次和深度。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)“大成故紙堆”數(shù)據(jù)庫(kù)中的有關(guān)閱讀的民國(guó)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)民國(guó)時(shí)期學(xué)者對(duì)民眾閱讀的研究已經(jīng)有了一定的進(jìn)展，但是相對(duì)于當(dāng)今閱讀推廣研究而言，總體的指導(dǎo)思想是積極的，但是研究的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，廣度和深度較為有限，一些做法在當(dāng)時(shí)比較先進(jìn)，但隨著社會(huì)的發(fā)展以及民眾需求的變化，已經(jīng)不再適用于當(dāng)今時(shí)代閱讀推廣研究，如在多媒體時(shí)代的今天官方參考圖書(shū)目錄的傳遞形式變的多種多樣，以政府文件的形式下發(fā)，不僅傳遞效率較低而且不能達(dá)到人人皆知的效果。同時(shí)，民國(guó)時(shí)期學(xué)者的一些獨(dú)特的研究視角，對(duì)今天的全民閱讀研究有一定的啟發(fā)，如讀物特征角度以及大量的調(diào)查研究等。