張婕

摘 要：新課程評價改革將重點放在了促進學(xué)生的全面發(fā)展上，目的是構(gòu)建促進學(xué)生全面發(fā)展的發(fā)展性評價體系。2016年上海市小學(xué)全面開展評價改革試點，突破傳統(tǒng)的評價方法，即開始實施等第制評價。等第制評價與百分制相比，具有一定的優(yōu)越性，但是在具體實施過程中也出現(xiàn)了一些問題，因此，需要針對這些問題提出相應(yīng)的合理的解決策略，從而更好地促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：等第制;學(xué)生評價;存在問題;策略

中圖分類號：G622.0 ? ?文獻標識碼：A

評價一直是教育改革的重點問題。我國歷年來的評價方法長期受到高考等應(yīng)試考試的影響，多采用紙筆測驗以及百分制評價。雖然教育評價改革一直在進行中，但是評價方法改革久久得不到妥善合理的解決，只是不斷地在摸索中前進，在困境中尋找突破的方法。隨著傳統(tǒng)評價方法的弊端逐漸顯現(xiàn)，評價方法越來越引起人們的關(guān)注，科研人員也在加快步伐，尋找嘗試可行的方法。因此，等第制評價就醞釀而生。

2013年，上海市率先對小學(xué)低年級（一、二年級）實施基于課程標準的“等第制”評價的試點改革，其主要特征表現(xiàn)為不進行書面考試、不用分數(shù)進行排名等。2016年8月25日，上海市教委發(fā)布小學(xué)中高年級語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科基于課程標準的評價指南，因此，小學(xué)中高年級也開始實行等第制評價，從而開始實現(xiàn)小學(xué)階段全面實行等第制評價的評價改革。

一、等第制評價的概念及優(yōu)點

（一）等第制評價的概念

等第制評價是一種在全新理念下產(chǎn)生的學(xué)業(yè)評價方法，根據(jù)課程標準和評價指南，從學(xué)業(yè)成果、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣上分別對學(xué)生進行分項評價，注重貫穿整個教學(xué)過程的過程性評價，而非結(jié)果評價。教師給予“A、B、C、D”或“優(yōu)秀、良好、合格、需努力”四個級別的評價，以及對學(xué)生進行適當?shù)恼Z言描述，指出其問題，并鼓勵其努力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。等第制評價削弱人們對學(xué)生考試成績的過分關(guān)注，突出強調(diào)學(xué)生發(fā)展的其他方面，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，還學(xué)生一個健康的成長空間。這一改革的最大亮點在于還原教育的育人功能，即在遵循教育規(guī)律的前提下，關(guān)愛學(xué)生的身心健康，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）等第制評價的優(yōu)點

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生是一個個獨立的個體，他們陽光開朗、精力充沛，不應(yīng)該因為分數(shù)就將這些活潑可愛的學(xué)生困住。小學(xué)階段最重要的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次才是對文化知識的學(xué)習(xí)。等第制評價和傳統(tǒng)評價方法相比，可以適當緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，強調(diào)關(guān)注的重點不是只有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。等第制評價的實施體現(xiàn)出素質(zhì)教育的需要。實施等第制評價，將重點放在關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生的方方面面，能有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，幫助其樹立自信心，鼓勵學(xué)生更加精神飽滿地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.等第制具有模糊性

百分制是一個精確的數(shù)字，更多體現(xiàn)的是一個結(jié)果，也就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行結(jié)果評價，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化及教師的教學(xué)過程中的付出。而等第制評價強調(diào)關(guān)注過程，指出教師應(yīng)該在教學(xué)過程中多維度、多角度對學(xué)生進行評價，等第制評價分為四個等級，可以突破分數(shù)的界限，削弱對學(xué)習(xí)結(jié)果的重視，給學(xué)生一個模糊的等級，從而有效緩解了教師和學(xué)生的心理負擔。等第制評價的模糊性在一定程度上使人們不再一味重視分數(shù)、排名，改變了教師和學(xué)生的心理行為，使學(xué)生處于一個相對輕松的環(huán)境，有助于學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)和成長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，更加有利于促進學(xué)生改善學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、當前等第制評價實施過程中存在的問題

雖然等第制評價開展得如火如荼，但是在實際運用過程中也存在一些問題。

（一）形式上的轉(zhuǎn)變未落到實處

有些學(xué)校在具體操作上只是把分數(shù)轉(zhuǎn)化為等第，將考試分數(shù)進行簡單換算，或是根據(jù)對錯率來規(guī)定等第。這種操作并沒有認識到等第制評價的真正內(nèi)涵，而是繼續(xù)采用之前的評價方法，只是換了下形式，沒有真正落實。學(xué)校、家長和學(xué)生照樣是非常重視分數(shù)的，雖然試卷上是等級，但是學(xué)生還是可以估算出自己所得的分數(shù)，甚至有些家長會帶孩子到課外輔導(dǎo)班進行測試，得到一個所謂的分數(shù)。“甄別與選拔”仍然被當做是評價的目的，歸根到底需要的是思想觀念上的全新改變。這些都是等第制評價在具體實施中所遇到的挑戰(zhàn)，要將等第制評價徹底實施，需要的是更多人的努力，以及人們在思想觀念上的改變。

（二）公平性受到質(zhì)疑

由于部分學(xué)校是采取將之前的百分制簡單換算成等第，比如90～100分是A，80～90分是B等，如果學(xué)生的成績在分界點左右，就會出現(xiàn)兩個等級，有時只有兩三分的差距，卻會讓學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，造成學(xué)生覺得“不公平”的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

（三）對于教師而言，難度加大

等第制評價看似簡單，實際操作起來非常不容易。它需要教師能夠正確解讀課程標準與評價指南。教師不僅僅是關(guān)注學(xué)生的某次測驗成績，而且要在課堂、課后等時間觀察學(xué)生，并從多角度相應(yīng)地來評價學(xué)生。對教師本身的能力要求很大。

教師面對一個班的學(xué)生，需要在課堂上對所有學(xué)生進行多維度的觀察評價，這種個性化的學(xué)生評價實施難度較大，無形中增加了教師的教育教學(xué)負擔，對教師素質(zhì)的要求格外高。因此，需要相關(guān)部門研究出指導(dǎo)性的意見和策量量表，減少盲目性，并且要增強科學(xué)性。

（四）評價內(nèi)容要及時改革

與學(xué)生有利益關(guān)系的考試才是導(dǎo)致學(xué)生心理壓力過大的原因，有些甚至影響學(xué)生的身心健康發(fā)展，造成不良后果。高考這類選拔性考試的影響力滲透到生活，甚至滲透到學(xué)校的日常教學(xué)評價之中，讓學(xué)校的日常評價變得面目全非，一切都戴上了類似“高考”的面具，充斥著功利的氣息。歸根結(jié)底，我們需要改革的是評價理念和評價內(nèi)容，而不是單純地改變評價方式。

事實上，我們所糾結(jié)的不應(yīng)該是要采用“百分制”還是“等第制”或其他，而是應(yīng)根據(jù)評價內(nèi)容的需要來確定恰當?shù)姆绞椒椒?，否則只是本末倒置。由于中考、高考的存在，評價理念改革會變得格外艱難。評價方式的改革需要與評價內(nèi)容相匹配，否則只是紙上談兵，或被時代所淘汰。

四、解決等第制評價存在問題的對策

（一）關(guān)注學(xué)生個體差異

每個學(xué)生都是獨立的個體，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同特點，給予學(xué)生不同的反饋評價。反饋評價應(yīng)以描述性語言為主，具體指出學(xué)生的各項情況，指出問題的同時，以鼓勵性語言為主，鼓勵學(xué)生在某些方面如何可以做到更好，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每位學(xué)生都能得到與眾不同的反饋意見，可以拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系，讓學(xué)生體會到教師獨特的關(guān)愛，給學(xué)生指出一條明路，鼓勵學(xué)生朝著更好的道路前進，促進學(xué)生的全面發(fā)展。我們應(yīng)當避免學(xué)生之間的橫向比較，而要將學(xué)生作為一個持續(xù)發(fā)展的個體來觀察評價，關(guān)注他們縱向的成長變化，做到關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展。

（二）正確解讀課程標準和評價指南

等第制評價是基于各學(xué)科的課程標準而展開的，所以必須正確有效地解讀課程標準和評價指南。學(xué)校應(yīng)該定期開展培訓(xùn)活動，邀請專家、教研人員來幫助教師和家長更好地解讀課程標準和評價指南。教師應(yīng)該保證課程標準和評價指南所包括的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，與不同學(xué)段學(xué)生的年齡特征與能力相匹配。針對課程標準和評價指南的要求，進一步將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為評價目標，并將目標細化，通過觀察、測試等方式來進行評價，注意教學(xué)和評價的相互作用，二者相互促進，這樣有助于教師保證學(xué)業(yè)評價符合課程標準和評價指南的要求，有利于教師的教學(xué)與評價，從而推動教師自身素質(zhì)的發(fā)展。

（三）積極設(shè)計合適的評價標準

等第制評價的核心要素是教師，因此，教師需要不斷學(xué)習(xí)理論知識，武裝自己，樹立正確的評價理念對評價進行探索嘗試。基于課程標準和評價理念，教師要設(shè)計本學(xué)科適合本班級的評價標準，從而進行推廣應(yīng)用，積極開發(fā)適合本校的評價標準。教師應(yīng)該根據(jù)評價標準設(shè)計科學(xué)合理的量表，這樣有助于教師多角度、多維度地去評價學(xué)生。在實際課程教學(xué)中，教師確定課時教學(xué)目標需要考慮到學(xué)生的實際情況，從而將教學(xué)目標評價標準細化。積極設(shè)計并運用評價標準，在日常教學(xué)活動中，采用科學(xué)的方法多維度觀察、記錄學(xué)生的表現(xiàn)，搜集整理學(xué)生在教學(xué)過程中的信息資料，從而分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運用描述性語言指出學(xué)生不足的地方，并提出鼓勵性的建議。教師還需要對評價標準做及時的更新或修正，保證評價標準實施的科學(xué)性。

（四）開發(fā)軟件促進等第制科學(xué)發(fā)展

如何更加高效地實施等第制評價，成為學(xué)校和教師需要攻克的難關(guān)。等第制評價的實施對學(xué)校和教師來說都是很大的挑戰(zhàn)。于是，在大數(shù)據(jù)化的時代背景下，學(xué)校有必要結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)設(shè)計一個軟件，從而建立一個可以監(jiān)控教學(xué)過程，幫助教師多維度、多角度高效地搜集信息。教師通過科學(xué)技術(shù)，可以對課堂教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)進行記錄和分析，利用數(shù)據(jù)做出及時并準確的反饋。該操作可以保證教師對學(xué)生進行個別化反饋，并且適當?shù)販p輕教師的工作量。教師可以根據(jù)自身教學(xué)特點和習(xí)慣去設(shè)置觀察點，如學(xué)生在課堂上回答問題的情況，針對這一觀察點，搜集并整理有用的信息，形成一份數(shù)據(jù)報告上交學(xué)校，或者記錄到學(xué)生的成長記錄袋中。通過軟件建立數(shù)據(jù)平臺，對教師而言，容易操作，并且可以得到更加科學(xué)的數(shù)據(jù)報告，從而有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，提出改進意見，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

五、結(jié)語

在當今社會，尤其是在競爭非常激烈的環(huán)境下，要想改變根深蒂固的評價觀念是非常艱難的。等第制評價方式的出現(xiàn)，有效緩解了教師、家長和學(xué)生對分數(shù)過度關(guān)注的問題，但是，要想用等第制評價這一方式來徹底解除學(xué)生學(xué)業(yè)壓力是有些不切實際的。這離不開專家學(xué)者們的努力，且需要各個部門配合工作，制定相關(guān)的指導(dǎo)政策，改變傳統(tǒng)的評價理念，積極嘗試新的評價方法，多關(guān)注學(xué)生成長的其他方面，促進學(xué)生的全面發(fā)展。當然這些都不是一蹴而就的，而是需要一個很長的發(fā)展歷程。

參考文獻：

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